五年一貫制高職現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策

1、    五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)困境與對(duì)策    宋小麗摘    要： 本文結(jié)合五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐，在分析學(xué)生基礎(chǔ)和課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出解決五年一貫制“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)困境的對(duì)策：選用適合的教材是學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是漢語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的前提，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，采用多元化的考評(píng)機(jī)制是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重要手段。實(shí)踐表明，只要教師認(rèn)真分析五年一貫制高職漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并找出合適的對(duì)策，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)將事半功倍。關(guān)鍵詞： 五年一貫制    “現(xiàn)代漢語(yǔ)”

2、   教學(xué)困境一、引言嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院是國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地、河南省文化改革發(fā)展人才培養(yǎng)基地，基地的建設(shè)為漢語(yǔ)專業(yè)提供了良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。我院漢語(yǔ)專業(yè)以漢語(yǔ)和中華文化為主體，運(yùn)用“漢語(yǔ)+中華文化+武術(shù)+英語(yǔ)”的套餐式教學(xué)模式。因此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是漢語(yǔ)專業(yè)的必修課程，作為一門漢語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我院五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)雖不同于本科和三年制高職院校厚基礎(chǔ)、寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，但因漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式和實(shí)訓(xùn)基地的要求，決定了這門課在培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能應(yīng)用方面有著特殊的要求。但現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，隨著三

3、年制高職教學(xué)模式逐步向五年制高職教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題。二、五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)困境（一）五年一貫制漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀1.五年一貫制學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。我院五年一貫制高職學(xué)生大都來(lái)源于武校初中畢業(yè)生。初中生的學(xué)習(xí)自主能力本身就不強(qiáng)，武校初中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)自控能力更薄弱些。學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面都與本科和三年制?？朴泻艽蟛煌Ｋ麄兊哪挲g比同期入學(xué)的?？粕毡樾蓺q，思維和行為方式都有不同，綜合素質(zhì)相對(duì)較差。部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和各種影視劇中而無(wú)法自拔。有些學(xué)生都沒(méi)有想畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃，不想在學(xué)習(xí)上下功夫?？傮w來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。2.“現(xiàn)代

4、漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)比三年制?？粕迥暌回炛聘呗毶鷮?duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)興致不高。一些五年一貫制的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)模式單一，缺少新意，即使知道這門課程的重要性，也很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。3.“現(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)氛圍不濃。一些五年一貫制學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，教學(xué)秩序散漫，有的學(xué)生在正常的教學(xué)過(guò)程中仍頻繁進(jìn)出教室;有的學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話;有的學(xué)生上課“開小差”、聊天、玩手機(jī)，甚至直接在課堂上睡覺(jué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)情緒經(jīng)常會(huì)被學(xué)生影響，沒(méi)有生動(dòng)活潑、互動(dòng)有趣的課堂氣氛，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)

5、質(zhì)量難以保證。教師在教授過(guò)程中只能自問(wèn)自答，獨(dú)自“表演”，課堂氣氛不好。（二）五年一貫制漢語(yǔ)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題1.教材難度較大。目前，我院五年一貫制漢語(yǔ)專業(yè)采用的教材為黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“黃廖本”）。該教材是很多本科類院校的首選教材，主要從語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五個(gè)部分對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。雖然黃廖本很注重最基礎(chǔ)知識(shí)的講解，知識(shí)點(diǎn)也全面，但對(duì)于五年一貫制學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材重難點(diǎn)較多，如音位部分、詞性的判定、句法成分、劃分多重復(fù)句等，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯超出五年一貫制學(xué)生的接收能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，對(duì)教學(xué)造成一定的影響。2.教學(xué)模式單一化。一個(gè)好的老師讓學(xué)生受益終生，一個(gè)差

6、的老師讓學(xué)生畏懼半生。目前，我院五年一貫制?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的興趣不濃厚，主要是由于教師的課堂教學(xué)單一化、枯燥乏味。一些老師在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，重知識(shí)講授而輕能力培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，部分老師還是選擇先講再做后練的教學(xué)模式，由于課時(shí)限制和教材本身缺少能力訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中只能保證基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解，對(duì)基本技能的訓(xùn)練則無(wú)法兼顧。機(jī)械性灌輸式的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有任何收效，容易讓學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門課產(chǎn)生厭倦心理。3.考核方式單一化。目前我院漢語(yǔ)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的考核方式仍然是閉卷的考試方式，造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的目的在于應(yīng)付考試而非為以后的工

7、作（出國(guó)任教、文化輸出等）打基礎(chǔ)。其實(shí)我院漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的設(shè)置，對(duì)學(xué)生技能方面的要求遠(yuǎn)勝于理論知識(shí)。例如語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生掌握聲母、韻母、聲調(diào)的組成及分類，能正確并熟練地在普通話中運(yùn)用，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學(xué)生記憶、背誦聲母、韻母、聲調(diào)的語(yǔ)概念、特點(diǎn)。理論背得再熟，不會(huì)實(shí)際操作，也是枉然?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”的工具性特點(diǎn)決定了該學(xué)科的考核方式應(yīng)該多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和評(píng)判語(yǔ)言運(yùn)用的能力。4.重武術(shù)專業(yè)能力而輕漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，很多高職院校都非常重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，普遍輕視理論知識(shí)的積累。以漢語(yǔ)專業(yè)為例，我院漢語(yǔ)專業(yè)仍然將武術(shù)專業(yè)技能作為重中之重，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的態(tài)

8、度較為一般。因受學(xué)院潛移默化的影響，一些學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中不是最重要的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高的原因所在。三、解決五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策（一）選用適合的教材是學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)對(duì)于五年一貫制大專生來(lái)說(shuō)，適合他們的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材，在理論深度和廣度上都有別于本科類院校的教材。首先，理論上不宜過(guò)深，完整性也不能要求太高。五年制大專學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和接受知識(shí)的能力決定了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材一定要“精煉、易學(xué)、易懂”。如語(yǔ)音部分，“音位”“國(guó)際音標(biāo)”等章節(jié)并不需要放入教材。聲母、韻母、聲調(diào)、元音、輔音這些基礎(chǔ)知識(shí)已然足夠。又如文字部分，如果能將歷史文化和語(yǔ)言文字相

9、結(jié)合，那么現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提高。在學(xué)習(xí)“漢字形體演變”內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以漢字形體為媒介，從“三皇五帝”開始一路演繹到“秦漢盛唐”。這樣學(xué)生在掌握幾十種字體和特征時(shí)能對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)行一次新的感悟。對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，如果僅注重學(xué)科實(shí)用性，這門課就會(huì)無(wú)趣味性。如果能有效地將漢文化融入現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程中，那么既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又拓寬了學(xué)生的眼界，還體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)的文化性，課堂也會(huì)變得很精彩。因此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材的編寫要把漢語(yǔ)的“文化”特質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)是非常有力的。再如語(yǔ)法部分，適當(dāng)進(jìn)行刪減是非常必要的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上，教學(xué)語(yǔ)法作為最適用的規(guī)范語(yǔ)法，重

10、點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)應(yīng)用，學(xué)生能分辨并說(shuō)明語(yǔ)句語(yǔ)法規(guī)范與否即可。提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的重要作用。目前我院運(yùn)用的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材適用于本科院校，因涉及各方面內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此，我院現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更應(yīng)該注重“實(shí)用性”，以體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)，使語(yǔ)法知識(shí)真正對(duì)以后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。綜上所述，結(jié)合我院五年一貫制大專學(xué)生的特點(diǎn)，我院教師應(yīng)該盡快著手編制適合本院學(xué)生所用的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材，不僅滿足學(xué)生的自身需求，還會(huì)對(duì)學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。（二）良好的師生關(guān)系是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的前提我院五年一貫制漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然上課不太認(rèn)真，學(xué)習(xí)

11、不夠努力，還有些調(diào)皮任性，但因從小學(xué)習(xí)武術(shù)的緣故，非常重感情講義氣，特別渴望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可。在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)五年一貫制大專學(xué)生入學(xué)成績(jī)差，之前可能一直得不到老師的稱贊，但其實(shí)內(nèi)心深處希望取得好成績(jī)，并得到老師的認(rèn)可和尊重。這些學(xué)生在初入職業(yè)學(xué)院時(shí)，特別希望擺脫之前的陰影，以全新的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活中。因此，我們?cè)诹私鈱W(xué)生的這種心理后，應(yīng)更加尊重和理解這些五年制學(xué)生，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出厭學(xué)棄學(xué)情緒，也適當(dāng)引導(dǎo)，控制好個(gè)人情緒，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和懲罰等。課余時(shí)間，任課教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的校園生活，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難。只有教師積極伸出友誼的雙手，學(xué)生才會(huì)

12、信賴?yán)蠋?、尊重老師。因?yàn)檎n后的師生關(guān)系直接影響課中的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)也會(huì)事半功倍。（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門課不感興趣，那么課堂上就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話、玩游戲和睡覺(jué)的情況。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的熱情，教師就能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。1.培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)辯評(píng)能力。（1）堅(jiān)持課前十分鐘說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)感悟或者講故事、說(shuō)新聞。堅(jiān)持人人參與的原則，在每節(jié)課正式上課前十分鐘，安排2名學(xué)生登臺(tái)演講，把現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與有趣的小故事、時(shí)事熱點(diǎn)新聞相結(jié)合，通過(guò)演講的形式鍛煉

13、學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，讓五年制自卑敏感的學(xué)生增強(qiáng)自信心，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。（2）結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)置話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。綜合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、武校學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，設(shè)置新穎的話題，并科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，較好地陳述觀點(diǎn)并收集整理佐證材料，積極主動(dòng)地就話題進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流的能力。2.實(shí)行開放式的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。（1）最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性。如老師在講授“語(yǔ)音”部分時(shí)，可以讓學(xué)生制作教具。布置學(xué)生制作聲母、韻母、輔音、元音等學(xué)習(xí)卡片，在下次上課時(shí)將做得較好的卡片在班上傳閱，相信每個(gè)

14、學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)的肯定和稱贊，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又活躍了教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，記憶聲母、韻母、輔音、元音等知識(shí)變得有趣而有效。（2）教學(xué)過(guò)程中充分利用各種多媒體軟件，吸引學(xué)生的注意力。利用互聯(lián)網(wǎng)+、對(duì)易分app、藍(lán)墨云班課、中國(guó)大學(xué)mooc、網(wǎng)易云課堂等，充分利用課堂簽到、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、資源發(fā)布等方式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下漢語(yǔ)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，將移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于教師組織開展教學(xué)，而且能最大限度地將學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)。教師還可以利用流行音樂(lè)和抖音上的學(xué)習(xí)小視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)。一段小視頻能將一個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)

15、生，一段動(dòng)畫演示可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。相對(duì)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材中枯燥的字體和老師重復(fù)的講解，這些軟件更能生動(dòng)形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)。（四）采用多元化的考評(píng)機(jī)制是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重要手段采用多元化的考評(píng)機(jī)制，結(jié)合五年制大專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)以分為主的考核模式，建立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化考評(píng)模式。1.在課堂教學(xué)中重視過(guò)程性考核，把終結(jié)性考試作為參考。如可以將學(xué)生課前的演講情況、平時(shí)作業(yè)、聽課筆記、課堂表現(xiàn)及小組討論等作為平時(shí)考核的主要部分，占期末總成績(jī)的60%，甚至更高一些。2.通過(guò)考核學(xué)生的專業(yè)能力取代對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)識(shí)記的考核，主要考核學(xué)生的綜合能力，既考核學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，又考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種小小的課堂活動(dòng)和一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)努力賺取成績(jī)分值，獲得較高的期末成績(jī)，充分凸顯學(xué)生主體地位的重要性。多元化考評(píng)機(jī)制既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的漢語(yǔ)專業(yè)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求是進(jìn)行課程改革。我院五年一貫制高職“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的改革是必須進(jìn)行的。對(duì)于五年一貫制現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，漢語(yǔ)教師需要在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，深究出更有效的解決方法，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，進(jìn)一步提升五年制大專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。