轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用2篇

1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用第1 篇不論是哪個(gè)國(guó)家、 哪所學(xué)校 , 還是哪個(gè)班級(jí) , 后進(jìn)生問(wèn)題都是一個(gè)令教師頭疼的問(wèn)題。中職學(xué)校中后進(jìn)生的人數(shù)又多, 其影響大、危害大。所以, 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)際意義。（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是建設(shè)優(yōu)良班集體的需要1、后進(jìn)生的言行淡化集體觀念班集體的形成要靠每一個(gè)個(gè)體的積極行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在好的班集體中,學(xué)生的集體目標(biāo)是為大家所認(rèn)可并為之奮斗的；但是, 后進(jìn)生的言行常常會(huì)阻礙良好班集體的形成。2、后進(jìn)生的存在不利于樹立榜樣“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在一個(gè)班集體里, 榜樣就是學(xué)生前進(jìn)的方向, 榜樣的言行可以直接規(guī)范大多數(shù)學(xué)生的言行。但是, 一旦出現(xiàn)幾個(gè)后進(jìn)生聯(lián)合起來(lái) , 對(duì)榜

2、樣進(jìn)行打擊、挖苦、嘲諷, 那么, 榜樣不僅難以發(fā)揮模范作用 ,而且, 自身也會(huì)感到無(wú)所適從。3、后進(jìn)生的言行起壞的導(dǎo)向作用后進(jìn)生并不是在各方面都比別的學(xué)生差, 相反, 后進(jìn)生的社會(huì)性比別的學(xué)生強(qiáng) , 如果任其發(fā)展下去 , 后進(jìn)生變壞 , 好學(xué)生都有可能被帶壞 ,一個(gè)班集體將會(huì)變成一盤散沙。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用的要求由于后進(jìn)生在一個(gè)班集體中影響極大, 抓住了后進(jìn)生就是抓住了典型,抓住了重點(diǎn)。 做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就是做好了重點(diǎn)工作。學(xué)生的品行形成不是先天的 , 而是靠后天的教育。 因此, 每一位教師都要高度重視, 為家長(zhǎng)分憂 , 不要總是埋怨后進(jìn)生 , 而應(yīng)以赤誠(chéng)之心去做后進(jìn)

3、生的轉(zhuǎn)化工作。（三）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于提高教學(xué)質(zhì)量后進(jìn)生之所以在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出上課瞌睡、自習(xí)課聊天講話、 抄襲作業(yè)、拒絕學(xué)習(xí)等等不良現(xiàn)象。原因是多方面的。所以, 研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以更好地服務(wù)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。（四）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于社會(huì)秩序的安定后進(jìn)生的越軌行為不僅要在校內(nèi)表現(xiàn)出來(lái), 而且不可避免地會(huì)在校外發(fā)生, 從而危及社會(huì) , 擾亂公共秩序。為了使學(xué)校教育收到良好的社會(huì)效果, 為了使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的社會(huì)公民, 教師必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用第2 篇后進(jìn)生是指開始學(xué)習(xí)成績(jī)不理想, 但是想要努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)的同學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí) ,我們要注意幫助他們提高自信心。 在這

4、里呢 , 我們學(xué)大教育專家為同學(xué)們帶來(lái)了, 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義。一、后進(jìn)生的界定從以往的教育研究來(lái)看“后進(jìn)生”就是“差生”, “后與差”本身就是一個(gè)相對(duì)性概念 ,相對(duì)于“先與好”而存在 , 其內(nèi)涵是依照特定參照系來(lái)說(shuō)有欠缺 ,相對(duì)于某個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)顯得檔次不夠, 方面不全。因此, 它隨時(shí)空條件的變化而顯得不同。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)其含義闡釋很不統(tǒng)一 , 一般來(lái)說(shuō) , 它包涵了下述幾層意義： 其一, 從總體上看 , 是指按照教育方針?biāo)_定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量表現(xiàn)不足; 其二, 從局部看 , 相對(duì)于特定學(xué)校、班級(jí)、環(huán)境來(lái)說(shuō) ,表現(xiàn)出欠缺 ; 其三, 從動(dòng)態(tài)角度看 , 學(xué)生個(gè)體在其人生過(guò)程中的特定階段與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比較

5、, 存在不足。另外, 從實(shí)踐中看, 又往往表現(xiàn)為特定受教育對(duì)策的實(shí)際狀況(學(xué)習(xí), 品德等 ) 與教育者主觀愿望 (好惡、期望值等 )之間的差距和欠缺。 本文討論的問(wèn)題就是關(guān)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難行為。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度 , 可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好, 品行較好 , 但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度; 輕度困難的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo), 各科成績(jī)能夠勉強(qiáng)及格 , 或僅有部分課程不及格 , 在行為和情緒方面問(wèn)題較少 ; 嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo), 但仍然全部或大部分課程不及格 , 同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問(wèn)題。雖然這類學(xué)

6、生在班集體中占的比例小,但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng) ,會(huì)影響到整個(gè)班集體 , 使班風(fēng)不正 , 紀(jì)律渙散 , 影響正常的教育工作 ,甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分, 是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要 , 也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 所以, 做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大 ,我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生做好教育轉(zhuǎn)化工作。二、后進(jìn)生的成因1、后進(jìn)生形成的家庭原因父母的不良言行。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任, 不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女, 對(duì)子女要求不來(lái), 引導(dǎo)

7、督促不力。有的家長(zhǎng)以粗暴的教育方式對(duì)待孩子, 嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心 ,致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。 有的家庭父母離異 , 學(xué)生得不到溫暖的教育 ,給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)率的影響。有的教師教育方式簡(jiǎn)單、 粗暴, 對(duì)后進(jìn)生冷眼相待 , 在這種冷漠態(tài)度下生活久了 , 后進(jìn)生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率 , 對(duì)優(yōu)秀生呵護(hù)有加 , 對(duì)后進(jìn)生置之不理 , 致使后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。3、后進(jìn)形成的社會(huì)原因不良社會(huì)思潮的影響。當(dāng)今改革開放的時(shí)代, 人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革, 思想意識(shí)也在不斷更新, 同時(shí)也不可避免地

8、帶來(lái)一些消極因素, 使部分學(xué)生受到金錢至上、 享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響, 偏離了健康成長(zhǎng)的道路。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施在學(xué)生的所有問(wèn)題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問(wèn)題, 因?yàn)槠渌鼏?wèn)題多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生 , 只有正視現(xiàn)實(shí) , 招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生,班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此, 班主任必須認(rèn)真研究教育策略, 為落后生啟開知識(shí)的大門, 點(diǎn)燃理想的火炬。(一)樹立正確的學(xué)生觀(1) 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的主體地位學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與, 教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念

9、、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí), 應(yīng)注意啟發(fā)他們思考 , 提高他們的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟 , 采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話, 真正把思想工作做到落后生的心坎上 , 讓他們從心里感到自己錯(cuò)了, 老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而奏效一時(shí), 但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。(2) 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化, 因此他們有很大的可塑性,落后生也不例外。 只要引導(dǎo)得法 , 落后生也是可造之材 , 我們只有這樣看待落后生 , 才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義, 才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi) , 而且必將開花

10、結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性 , 這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱, 長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。 他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)接觸到一些消極的東西 , 可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功 , 貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育, 不要指望立竿見影。(3) 班主任要樹立起后進(jìn)生亦能成才的信念后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí), 這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本, 他們認(rèn)為 , 即使“好勝心”再?gòu)?qiáng) ,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo) ,這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他

11、好學(xué)生一樣 ,都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中, 外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì)感受到, 他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。 同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如, 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 , 意志薄弱 , 易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù) , 順利時(shí)沾沾自喜 , 一遇到挫折馬上就垂頭喪氣, 心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法, 與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。 關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的 “自律”精神, 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大 , 少耐心, 不想付出努力 , 只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任, 應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈, 多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事 , 使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕, 矛盾是可以轉(zhuǎn)化的