農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

1、    農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究    陳燕芳【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，閱讀成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。哥德曼（k.s.goodman）說(shuō)：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而又相互有區(qū)別的信息進(jìn)行處理的一種形式?！倍喿x能力是反映語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志之一。我們通過(guò)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力實(shí)踐探究，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;初中英語(yǔ);閱讀能力;策略初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中英語(yǔ)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。由于農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境和條件，詞匯量不足、構(gòu)詞法知識(shí)匱乏，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏閱讀技巧，

2、總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀。另一方面，農(nóng)村學(xué)生基本生活在相對(duì)落后的地區(qū)，接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的信息比較少，文化背景知識(shí)不到位。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略。一、多辦法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掃清閱讀障礙（一）堅(jiān)持閱讀，積累新詞匯為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀一篇200個(gè)詞左右的小短文，按照平時(shí)課堂上的限時(shí)訓(xùn)練操作，最后進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。再?gòu)拈喿x材料中摘抄2-3個(gè)詞匯或短語(yǔ)、句子，并把它們摘錄在“英語(yǔ)閱讀卡”上進(jìn)行積累，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒、循環(huán)記憶，將積累詞匯、短語(yǔ)和句型的雪球越滾越大。（二）構(gòu)詞法積累，拓展詞匯量在閱

3、讀中，我們經(jīng)常會(huì)碰到有些生詞的詞根是以前學(xué)過(guò)的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已。而通過(guò)派生、轉(zhuǎn)化、合成等構(gòu)詞法去推測(cè)生詞的意思會(huì)有很大幫助。如，前綴-un表否定，unhappy ，unusual; 后綴-less具有否定（不、無(wú)）的意思，是形容詞，如，“the kind old lady offered to take in the  poor homeless  stranger.”，“homeless”是由詞根home（家）+less（形容詞后綴）構(gòu)成，由此我們可猜出其大意為“無(wú)家可歸的”。（三）積累有詞性變化的詞，諺語(yǔ)或口頭語(yǔ)及一詞多義現(xiàn)象。例如，sa

4、fe（adj.）safety（n.）  practice makes perfect.（熟能生巧）又如某閱讀材料中有這樣一句話(huà)：“children  with this defect are often deserted  at birth  because their parents  cannot be able to pay for the  operations. “desert”一詞作名詞指“沙漠”“荒原”的意思，作動(dòng)詞用則是“遺棄”“逃走”“開(kāi)小差”“虐待”。根據(jù)句意，在本題里應(yīng)該指“遺棄”。學(xué)生詞匯量提高了，閱讀理解能力

5、就必然能提高了。二、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀面（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”只有對(duì)所學(xué)課程感興趣并在學(xué)習(xí)時(shí)感到愉悅，才能更好地學(xué)好所學(xué)的課程，掌握相應(yīng)的技能。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻等方式激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是快樂(lè)的。如，講授九年級(jí)閱讀課 sad but beautiful時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生聆聽(tīng)二胡演奏erquan yingyue，使學(xué)生處于一種亢奮、參與狀態(tài)，沉浸于一種詩(shī)意的文學(xué)氛圍中，朗讀時(shí)，再通過(guò)給課文配樂(lè)，使課文與音樂(lè)相襯，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)一，教師隨樂(lè)曲分析文章，由此情此景變?yōu)椤拔仪槲揖啊?，學(xué)生的思想與作者的思想達(dá)到情感上的共鳴。

6、這樣，就不難回答“which musician does the passage mainly talk about？”“what is the name of his most famous piece of music？”等問(wèn)題了。在音樂(lè)下，真正實(shí)現(xiàn)了變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力僅憑他們自己課內(nèi)閱讀是難以提升的。教師應(yīng)該多開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，每天定時(shí)做閱讀訓(xùn)練。按照課標(biāo)的基本要求，每天訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。詞匯運(yùn)用能力不能依靠死記硬背，必須通過(guò)長(zhǎng)期大量真實(shí)的英語(yǔ)閱讀才能夠得到鞏固和發(fā)展。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，我們的

7、做法是：訂一份英語(yǔ)報(bào)紙或集體訂閱適合中學(xué)生閱讀的雜志，如，雙語(yǔ)報(bào)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)等;每周安排一節(jié)閱讀課，教師提前選擇好相關(guān)的英語(yǔ)讀物供學(xué)生閱讀，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面;通過(guò)這些方式不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能擴(kuò)大他們的知識(shí)面。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力必定能穩(wěn)步、有效地提高。三、多方式選用閱讀策略，高效率實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)（一）培養(yǎng)快速閱讀技能閱讀訓(xùn)練的主要目的之一是以最快的速度進(jìn)行閱讀，并達(dá)到較高的理解正確率?！皊kimming”和“scanning”是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀的最必要也是最基本的兩大技能。筆者在執(zhí)教九年級(jí)unit6 section a 閱讀課an accidental invention 時(shí)，要求（

8、read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽每段及首句，便能輕松快捷地找到主題句。如，從第一段首句“did you know that tea， the most popular drink in the word was invented by accident？”可以確定paragraph 1的主題是：how tea was invented by accident。而scanning“細(xì)讀、掃描”指的是快速閱讀文章，尋找能回答問(wèn)題的相關(guān)信息，是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的

9、，屬于細(xì)節(jié)理解。我們可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找信息，從而鎖定答案。（二）培養(yǎng)猜測(cè)詞義技能在閱讀過(guò)程中遇到新單詞，教師要教會(huì)學(xué)生如何處理這些單詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新詞在句子中所處的位置來(lái)判斷它的詞性，然后根據(jù)構(gòu)詞法、上下文信息暗示、邏輯分析來(lái)猜測(cè)它的具體含義，這樣既能提高閱讀速度，又能形成一種能力。例如，某閱讀材料中有這樣一句話(huà)：“it became a symbol of honor and power .the umbrella was allowed to be used only by those in high office or by royal  people such as

10、 the kings or queens.”如題：the underlined word royal  might mean _in chinese. a.皇室的b.富裕的c.中產(chǎn)的d.平民的  句子中“royal”是初中課本中沒(méi)有的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思來(lái)推測(cè)這個(gè)詞的含義，首先根據(jù)單詞所處的位置可以判斷該詞為形容詞，上半句句意為“它成為榮譽(yù)和權(quán)力的象征”下句“傘僅僅被允許由身居要職或例如國(guó)王或王后等怎樣的人們使用”，所以，可以推測(cè)單詞“royal”意為“皇室的”。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)完全可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)推測(cè)詞義。四、多加強(qiáng)文化背景知

11、識(shí)滲透，提升閱讀能力（一）重視背景知識(shí)的滲透語(yǔ)言反映著文化，文化又滲透于語(yǔ)言之中。任何一種語(yǔ)言都是文化的載體，尤其在閱讀教學(xué)中，它不能脫離文化而孤立存在。如，下面這句話(huà)“the guy  we were talking with  is a big potato in our company.”如果譯成“剛剛一直和我們聊天的那個(gè)人是公司的一個(gè)大土豆?！本鸵[笑話(huà)了?！巴炼埂痹跉W美國(guó)家（特別是英國(guó)）可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是蔬菜那么簡(jiǎn)單，“big  potato”指的是“身份地位很高的人、重要人物”。因此，正確表達(dá)是“剛剛一直和我們聊天的那個(gè)人是公司的一個(gè)重要人物?！痹陂喿x教學(xué)中

12、，正確引導(dǎo)學(xué)生了解掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，分析認(rèn)識(shí)中西文化的差異是非常有必要的。文化背景是做英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行跨文化交際的關(guān)鍵。（二）打造校園英語(yǔ)文化對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。努力營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在班上的黑板報(bào)開(kāi)辟“英語(yǔ)園地”，從一些英語(yǔ)刊物找相關(guān)圖片和資料進(jìn)行展示，出版一些節(jié)日的小知識(shí)、外國(guó)著名的景點(diǎn)介紹，風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、英語(yǔ)趣聞，小笑話(huà)、謎語(yǔ)等文化知識(shí)，讓學(xué)生了解“異域風(fēng)情”。也可以在黑板固定的位置，每天寫(xiě)一句中英對(duì)照的名人名言，如，where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）、well begun is half done.（好的開(kāi)始是成功的一半）這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)可見(jiàn)，形成一種雙語(yǔ)的視覺(jué)效果。每個(gè)學(xué)期以班級(jí)為單位，開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。如，課文朗誦比賽、會(huì)話(huà)表演、詞匯競(jìng)賽、作文比賽、英文歌曲演唱比賽、英文手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)閱讀能力比賽等。 既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，又在無(wú)形中滲透了文化知識(shí)。提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師將課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練結(jié)合