如何激發(fā)和提升學生的學習動力

1、一、 有意識地對學生進行學習目的的教育聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。青少年是社會主義現代化建設事業(yè)的接班人，必須與時俱進，學會學習，不斷掌握先進的科學知識，才能肩負起歷史賦予的重任。在教學中，教師應經常引導學生認識學習的這種必要性和迫切性，激發(fā)學生自覺學習的熱情，并且有意識地讓學生利用己掌握的邏輯思維、思想方法，自己親自參與新知識的發(fā)現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，這樣才能真正鍛煉自己的思維

2、、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，才能讓學生享受到學習的威力和應用的樂趣，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”“我愛學”.二、創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學習和發(fā)現問題。在我的多年教學實踐中，認為創(chuàng)設問題情境是一個非常有效的方法?！皩W起于思、思起于疑”，在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發(fā)性的問題，讓學生去思考、去發(fā)現、去攀登，可以激發(fā)和強化學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。二、 在教學中，教

3、師可把一個較難理解的知識或解決的問題，分解為幾個較為簡單的知識或問題，多用啟發(fā)示，逐層推進，逐步深入，循循善誘，讓學生理解知識或解決問題有一種“ 拾級而上”的感覺。當教師一步一步把他引向正確的結果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，對學習也產生了深厚的興趣.教師在教學中也可創(chuàng)設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經過努力可以實現，使學生從中體驗到成功感，從而產生學習興趣的，激發(fā)學習動機。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？這就要求教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有展水平構成一個適當的跨度。蘇聯心理學家維果茨基提出“

4、最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為“最近發(fā)展區(qū)”是學生現有的發(fā)展水平（即學生能運用已有的知識經驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發(fā)展水平（即在現有發(fā)展水平之上，學生不能自行完成任務，須經過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的心理發(fā)展，必須把著眼點放在學生心理發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發(fā)學生內部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉化為現有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極

5、性，獲得“柳暗花明”的驚喜 。三、 讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機讓學生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發(fā)學生的學習動機。從每一個學生從內心來說，也都希望能得到教師的肯定或表揚，這有利于保護學生的學習積極性。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”美國的蓋茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起

6、進一步求成功的努力?！?基于這一點，我們應該善于發(fā)現學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，能使學生產生再接再勵、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。教師在平時教學中對學生所表現出的熱情、認真態(tài)度和一定的期待性，特別是鼓勵，都能起到潛移默化的作用。如學生取得點滴成績時，教師含笑點頭，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。尤其是學習困難生，他們也有一種“不能比別人差”或“要勝過別人”的心理，更應善于發(fā)掘他們的閃亮點，那怕是很微小進步，對他們來說也是不容易的，應及時予以鼓勵。這些都能對學生的學習動機起到促進作用。如本班有一個男生，特愛籃球，為

7、了訓練籃球，他不怕嚴寒酷暑，在籃球比賽中表現突出，為學?；@球隊爭得了許多榮譽，但他對學習不太感興趣，考試常常不及格。于是，首先在班上表揚他在籃球方面取得的成績，然后請他談談成功的秘訣，最后引導他在學習上也應發(fā)揚這種勤學苦練的精神，只要他努力學習，成績也一定會提高。經過這次表揚之后，同學們對他刮目相看，他看到了自己的優(yōu)勢，有了信心，不但更加愛好籃球，而且也漸漸地愛上了學習，成績逐漸提高。四、 利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。在學習中，讓學生及時了解自己學習的結果，也會產生相當大的激發(fā)動作用。當學生知道自己的進度、成績時，可以激起進一步學好的愿

8、望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起上進心。美國心理學家佩奇（e.b.page）曾對74個班的2000多名學生的作文進行過研究。他把每個班的學生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級，既無評語也不指出作文中存在的問題。第二組給予特殊評語，即不僅給予等級，而且給評語，但獲得同一等級的作文的評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。例如，對甲等成績，評語為“好，堅持下去”；對乙等成績，評語為“良好，繼續(xù)前進”等。第三組除評定等級外，還給予順應性評語。例如對于他們文章中發(fā)揮寫得較好的地方，圈點贊揚，存在的問題加以矯正，同時還提出一些有針對性，啟發(fā)性的意見和建議讓他在下一次作文中采納或改正。結果表明