探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(共5頁(yè))

1、探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用甘州區(qū)安陽(yáng)鄉(xiāng)中心學(xué)校 徐杰小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦的能力的一門(mén)學(xué)科?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。那么，在中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)領(lǐng)略科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣創(chuàng)設(shè)良好的情境是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的最好途徑，尤其是問(wèn)題情境，它在啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造火花上起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要盡量使你們的看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！薄耙伞笔恰八肌敝?，“思”是“學(xué)”之

2、初。因此要根據(jù)的認(rèn)知水平和實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激起的探究欲望，讓解決問(wèn)題成為的自覺(jué)行為。如在教電磁鐵時(shí)，課前老師先用一塊紅布把電磁鐵包起來(lái)，上課時(shí)，把這塊紅布靠近鐵釘，“噔噔噔”，鐵釘一下子都吸到了紅布上。孩子們都被這“吸鐵大力士”吸引了。這是見(jiàn)機(jī)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，老師的紅布里面是什么？”因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)磁鐵的知識(shí)，所以孩子們中很快有人猜道：“是磁鐵?！薄安灰欢ㄊ前?！”，有一個(gè)孩子提出了不同意見(jiàn)。正當(dāng)孩子們疑惑不定時(shí)，老師揭開(kāi)了紅布。孩子們都被我手中的鐵釘上繞導(dǎo)線且連接著電池的裝置吸引了。一連串的問(wèn)題：“為什么要在鐵釘上繞導(dǎo)線？”，“如果不連接電池還能吸鐵嗎？”，“這是什么裝置，叫什

3、么名字？”在課堂上出現(xiàn)。正是這帶有魔力的問(wèn)號(hào)將急切探究興趣顯現(xiàn)出來(lái)，成為探究動(dòng)力，讓滿懷興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。整節(jié)課，們探究了電磁鐵磁力的大小,磁極等問(wèn)題，這些問(wèn)題相對(duì)小來(lái)說(shuō)是比較難理解的。但孩子們?cè)诜e極的探究興趣的指導(dǎo)下，一切難題迎刃而解，展現(xiàn)了他們的勃勃生機(jī)。二、猜測(cè)假設(shè)，激勵(lì)探究的意識(shí)人類在揭示自然規(guī)律、創(chuàng)立科學(xué)理論時(shí)，往往要根據(jù)已有的科學(xué)事實(shí)和理論，經(jīng)過(guò)科學(xué)的思維過(guò)程，對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象或事實(shí)作出一些假定性的解釋，是人們對(duì)某一事物或現(xiàn)象的原因尚不知道時(shí)所作的一種推測(cè)。這種帶猜測(cè)性的解釋在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)之前，只是一種假設(shè)，如果被實(shí)踐證明是猜想正確的，便轉(zhuǎn)化為理論。教學(xué)中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時(shí)機(jī)，給

4、學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象，在猜測(cè)中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學(xué)，探究的重點(diǎn)更加突出，探究活動(dòng)更加深入。我在教學(xué)周?chē)目諝鈺r(shí)，出示一個(gè)空的燒杯讓學(xué)生猜一猜：老師的燒杯中有沒(méi)有物質(zhì)？有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，因?yàn)闊强盏难?，沒(méi)有東西；有的學(xué)生說(shuō)有，是空氣。在他們相互爭(zhēng)論不休的時(shí)候，有一位同學(xué)高高舉著雙手，迫不及待的喊：老師，老師！我來(lái)，我玩過(guò)空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不會(huì)進(jìn)水，再把瓶口歪一點(diǎn)，就會(huì)有許多氣泡從瓶口跑出來(lái)，說(shuō)明瓶子里有空氣，我認(rèn)為燒杯中也應(yīng)該有空氣。這樣在他們相互猜測(cè)的爭(zhēng)辯過(guò)程中，傾聽(tīng)他人的看法和見(jiàn)解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚

5、塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究活動(dòng)沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就談不上探究。只有讓在豐富多彩的活動(dòng)中親自參與活動(dòng)，才能更深刻的理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，從而體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。觀察、實(shí)驗(yàn)、制作活動(dòng)是讓在“做”中學(xué)，“做”中長(zhǎng)知識(shí)，“做”中長(zhǎng)能力的一種活動(dòng)。在中要充分發(fā)揮科學(xué)課“做”的特點(diǎn)，根據(jù)教材、的特點(diǎn)和具體的內(nèi)容，為的“做”創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在“做”的過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)會(huì)“做”的方法，才能使真正通過(guò)“做”來(lái)掌握知識(shí)，“做”出能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)。另外還是檢查自己的假設(shè)是否正確的過(guò)程，是獲得真知，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)有

6、的小組變量差別不大，有的小組時(shí)間把握的不是很準(zhǔn)確，還有的小組在數(shù)擺動(dòng)次數(shù)時(shí)對(duì)半次的處理不一致，由于這些客觀原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。在我的指導(dǎo)下，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究中，孩子們終于得出了正確結(jié)論，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但我認(rèn)為是值得的。其實(shí)在課堂上孩子們因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)而出現(xiàn)了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這在課中是常有的，也是允許的。作為不能批評(píng)他們，更不能把正確的結(jié)論強(qiáng)加給他們，而應(yīng)該激勵(lì)他們自己去尋找錯(cuò)誤的原因。這種探究才是最有實(shí)效、最有意義的探究，同時(shí)也讓明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)精神。它可以使保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法，鍛煉的觀察、思維、想象、創(chuàng)造以及動(dòng)手的能力四、分析交流，分

7、享探究成果 分析推理，匯報(bào)交流是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說(shuō)明、概括的過(guò)程。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見(jiàn)，正在被我們接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?；蛟S學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“驚喜發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生“勝利的果實(shí)”，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的，但他們勇于探究，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，敢于交流就是很大的收獲。匯報(bào)交流一般是小組代表匯報(bào)探究信息，小組其他成員補(bǔ)充。交流的內(nèi)容是全組討論初步形成共識(shí)的內(nèi)容，是小組探究的結(jié)

8、果。匯報(bào)交流時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)得出結(jié)論的根據(jù)和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，充分挖掘?qū)W生思維發(fā)展過(guò)程，知識(shí)獲得過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)到自己探究成果的價(jià)值，體驗(yàn)到自己探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。五、課后延伸，養(yǎng)成探究習(xí)慣重視學(xué)生的課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重實(shí)效拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。使探索活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。如學(xué)了樹(shù)葉落了一課，又給學(xué)生提出一個(gè)觀察建議，隨著天氣的變化，植物有什么變化？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。然后再組織學(xué)生開(kāi)展一些具體的課外活動(dòng)，如“科普展”、“科技發(fā)布會(huì)”、科學(xué)手抄報(bào)“、調(diào)查小報(bào)告、交流展示會(huì)等等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科、用科學(xué)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的能力和科學(xué)素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)鹽在水里溶解了這一課，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都解在水中了，能不能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家回家好好想一想，可以搜集相關(guān)資料這些設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，使學(xué)生保持濃厚