核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐研究

1、    核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐研究    李京京摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的教育在我國(guó)的教學(xué)體系中有著獨(dú)特的存在，對(duì)我國(guó)的發(fā)展提供了有效的幫助。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)在的人才和教育提出了新的要求。中職教育中，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)之一。因此，本文在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)單論述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，并對(duì)核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐提出了個(gè)人的見解和策略。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)改革 創(chuàng)新：g711  ：a 

2、;   ：1003-9082（2020）08-0-02引言中等職業(yè)教育主要針對(duì)具體職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向技術(shù)培訓(xùn)，但中職學(xué)生對(duì)文化課程重視不夠，文化課教學(xué)質(zhì)量差，數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題更為突出。隨著核心素養(yǎng)的提出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，并在探索和實(shí)踐的過程中不斷完善和提升教學(xué)質(zhì)量。一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中等職業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)特定職業(yè)崗位的定向技術(shù)培養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，在走向社會(huì)時(shí)沒有太多顧慮;另一方面，是為特定職業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)性人才。然而，現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行招生時(shí)，主要生源是初三畢業(yè)生。這些學(xué)生通常是因?yàn)橹锌际Ю煽?jī)不夠升入高中學(xué)習(xí)，

3、不得不選擇中等職業(yè)學(xué)校。中考成績(jī)不理想的原因主要有三，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，教學(xué)方法有誤。因此，這些學(xué)生來到中等職業(yè)學(xué)校時(shí)，依然對(duì)文化課程不夠重視，導(dǎo)致文化課教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效益。無論是對(duì)教師，還是學(xué)生，數(shù)學(xué)課程一直以來都是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)感覺到教學(xué)受阻。本身文化課在中等職業(yè)學(xué)校的課程安排中，與專業(yè)課程相比較時(shí)，就有著課時(shí)占比較小的問題。而數(shù)學(xué)作為一門講究邏輯和技巧的學(xué)科，本身就較為復(fù)雜和難懂，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也有偏差，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展有著一定的困難。此外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在著部分缺陷，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)

4、行完善、創(chuàng)新、改革。首先，中職數(shù)學(xué)教師由于一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就一直停留在淺層的機(jī)械式教學(xué)層面，一方面，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生;另一方面，也導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)敏感度低，教學(xué)方法不正確，會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。再次，中職學(xué)校大部分學(xué)生本身就處于成長(zhǎng)中的特殊階段，而實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。最后，中職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也需要進(jìn)行一定調(diào)整。也因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。二、改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)及培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性1.改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要性中等職業(yè)學(xué)校由于生源問題，一直以來是不受大眾重視的

5、。然而，中等職業(yè)學(xué)校與其他層級(jí)的教育相比較是同等重要的。在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體系之中，中等職業(yè)學(xué)校一直發(fā)揮著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)性人才的基礎(chǔ)支持作用。我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，與中等職業(yè)教育的開展有著很大的關(guān)系。正因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育以培養(yǎng)滿足一線生產(chǎn)建設(shè)需求的高技能人才為教學(xué)實(shí)名，不斷向現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)中的一線崗位培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才，所以我國(guó)的國(guó)家建設(shè)在教育事業(yè)的幫助下，得到了快速穩(wěn)定的發(fā)展。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和關(guān)鍵作用的不斷顯現(xiàn)，中等職業(yè)教育也迎來了需要改進(jìn)、完善和創(chuàng)新的階段。中等職業(yè)教育也不再是其他教育的附屬教育系統(tǒng)，逐漸形成更加全面和系統(tǒng)的教學(xué)體系。隨著中等職業(yè)教育日益被重視，中等職業(yè)學(xué)

6、校更需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行反思，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，不斷提升中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)，為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供更多的選擇方向。2.培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性核心素養(yǎng)是基于新時(shí)代人才培養(yǎng)提出的全新概念，包括了基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的全方面需求。基于核心素養(yǎng)這一大的前提，中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)生擺在學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，以幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)職業(yè)崗位。核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，發(fā)展出了具體的學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間想象和數(shù)據(jù)分析六大方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)充分概括

7、了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的多方面具體要求。中等職業(yè)學(xué)校雖然是以培養(yǎng)具有專業(yè)能力和素養(yǎng)的職業(yè)高技能人才為主要任務(wù)，但是對(duì)于文化課的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)也不能松懈，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。第一，以偏向工科和理科的專業(yè)為例，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，無法避免和物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科以及交叉學(xué)科打交道。數(shù)學(xué)是這些學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)工具，專業(yè)儀器的使用、工作理論的講解、專業(yè)操作的實(shí)踐都離不開數(shù)學(xué)的運(yùn)算方法。第二，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，包括了對(duì)于學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力的要求。數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)方式。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)能力，就意味著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)邏輯和基礎(chǔ)方法，并且能熟練運(yùn)用在所學(xué)專業(yè)中。一句話來

8、概括，中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)創(chuàng)新改革，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)未來職業(yè)生活中，快速找到最優(yōu)解決方案，提升學(xué)生的專業(yè)能力。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)更需要以學(xué)生為重心，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。三、核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的探索與實(shí)踐1.核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)際探索在提出核心素養(yǎng)的概念后，部分中職學(xué)校也開始了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提出了多種創(chuàng)新性的教學(xué)方法。近幾年來，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的差異，提出了分層教學(xué)的概念，也進(jìn)行了實(shí)踐。因此，本段內(nèi)容將圍繞分層教學(xué)的執(zhí)行和效果，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提煉出其中可利用的參考建議。首先，中職數(shù)學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)

9、內(nèi)容上，與初中數(shù)學(xué)有著很大部分的重合，然而學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的掌握程度。因此，需要考慮不同學(xué)生因自身?xiàng)l件產(chǎn)生的，對(duì)于同樣的知識(shí)的不同的接受程度，以及學(xué)生本身的能力起點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，劃分出多個(gè)教學(xué)層次，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定不同的考核標(biāo)注，采用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師會(huì)公平對(duì)待每一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生有著影響教學(xué)開展的主要作用，教師的引導(dǎo)作用也被凸顯了出來。最后，由于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，二者的位置的歸位，教學(xué)也回歸到了以學(xué)生為主體的方向，有效地提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能

10、力和素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以借鑒過往的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生因材施教，結(jié)合新的教學(xué)策略，在不斷的變化中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐策略2.1及時(shí)更新教學(xué)理念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念。過往的教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度不夠，認(rèn)為數(shù)學(xué)作為中職教育的文化課，只需要做到了解，不需要學(xué)會(huì)和掌握。教師的備課和講課呈現(xiàn)出“走流程”的狀態(tài)，不重視課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，也不重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也會(huì)隨之忽視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)下降。此外，過往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義只停留在了對(duì)課本知

11、識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，缺少和課堂的聯(lián)系，也缺少和專業(yè)課的聯(lián)系。在所有的教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)仿佛被獨(dú)立出了教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)方向，也找不到正確的學(xué)習(xí)方法。中職數(shù)學(xué)教學(xué)在基于過往的教學(xué)理念下，呈現(xiàn)出教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的狀態(tài)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師要具有鉆研精神，積極開發(fā)更多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)要確立以學(xué)生為教學(xué)主體地位的教學(xué)體系構(gòu)建，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以幫助數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.2教學(xué)內(nèi)容貼近生活，提高學(xué)習(xí)興趣中職數(shù)學(xué)

12、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以粗略分成以函數(shù)為主的代數(shù)計(jì)算，以及以圖形分析為主的幾何解析兩部分。然而，這兩部分內(nèi)容乍一看又復(fù)雜又難懂，與學(xué)生的日常生活有著一定的距離。加上學(xué)生在中職教育之前，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的方案，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。畢竟，沒有人會(huì)在購買蔬菜的時(shí)候進(jìn)行復(fù)雜的函數(shù)運(yùn)算，也不會(huì)在繪制機(jī)械結(jié)構(gòu)說明圖的時(shí)候建立復(fù)雜的立體模型。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過建立數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，在講解排列

13、組合的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合生活場(chǎng)景。中午，學(xué)生在食堂打飯時(shí)，最經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景非常適合運(yùn)用在教學(xué)中。比如，食堂中午推出了一葷兩素的套餐，而學(xué)生只能從六道素菜和四道葷菜中選擇一種搭配方法。這時(shí)，教師可以提問學(xué)生，在不重復(fù)的情況下套餐能有多少種選擇。講解時(shí)，教師可以對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)化，比如一葷一素的搭配方案有多少，而后逐漸增加難度。配合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行形象的演示，結(jié)合小組討論展開教學(xué)互動(dòng)，就可以巧妙地把數(shù)學(xué)問題和生活場(chǎng)景的關(guān)系拉近，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，改變考核方式中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要從向?qū)W生單一地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授外，還需要注重對(duì)學(xué)生的解題能力等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而更好地提

14、升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)受到專業(yè)差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、基本素養(yǎng)等因素的限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意學(xué)生之間客觀存在的差異，客觀地制定各階段各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。也就是說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的多元差異，從而切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，配合多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的考核方式做出改變。在很多階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科通常以期末一紙卷子的考核作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種以結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的考核，忽視了學(xué)習(xí)過程中

15、學(xué)生的用功程度。而一個(gè)分?jǐn)?shù)，就有可能直接否定了學(xué)生長(zhǎng)久以來的努力和積極性，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭。因此，需要增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)定的考核方式。通過更加全面立體的考核，反向促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作，從而達(dá)到核心素養(yǎng)下對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的更優(yōu)實(shí)踐結(jié)果。結(jié)語中職學(xué)校在教育系統(tǒng)中表現(xiàn)出其關(guān)鍵性，社會(huì)發(fā)展需要對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)提出了不斷創(chuàng)新和改革的要求。核心素養(yǎng)下，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的探索和實(shí)踐并沒有停止過，只是現(xiàn)在需要作出更加明顯有效的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)考核等三方面入手，對(duì)以學(xué)生為教學(xué)主體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，全方面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)