教育心理學(xué)電子書46頁(yè)

1、第一章 緒論1、教育心理學(xué):是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。理解教育心理學(xué)的對(duì)象，注意以下四點(diǎn)： 教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科,他要遵循科學(xué)的全部規(guī)律,具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求 教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教的問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。 教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。 學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 所以，教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是

2、教與學(xué)。2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ 增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn) 提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（5個(gè)要素和3種活動(dòng)過程） 5種要素： 學(xué)生：知識(shí)的主動(dòng)吸納者。學(xué)生這一要素影響教育學(xué)的過程包括兩個(gè)方面；群體的差異和個(gè)體差異。 教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、幫助者和合作者。 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，是教學(xué)中的客體。表現(xiàn)為課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)和教材； 教學(xué)媒體:用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體。 教學(xué)環(huán)境：學(xué)生所接觸道德社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。

3、包括物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，前者指照明座位等。而后者指課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系等。 3種活動(dòng)過程： 學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。 教學(xué)過程:教師把知識(shí)技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程。 評(píng)價(jià)、反思過程：反思過程反映了教師的元認(rèn)知能力。 三種過程的相互作用：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行的。4.教育心理學(xué)研究對(duì)教師的作用：1.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。 2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 3.幫助教

4、師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。 4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則：（）客觀性原則。（尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。）（）系統(tǒng)性原則。（把人的心理作為開放的動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)來加以考察）（）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。6、中學(xué)心理學(xué)常用的研究方法 一.描述性研究：通過觀察記錄教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來解釋研究對(duì)象的心理與行為特征。 觀察法調(diào)查法 個(gè)案研究法 行為研究 1.觀察法的優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反映真實(shí)自然。 缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且只能回答是什么不能回答為什么，是研究的初級(jí)階段使用的方法。 2.調(diào)查法：包括問卷法和訪談法、

5、 、問卷法是課題研究中常用的調(diào)查方法；測(cè)驗(yàn)法則是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的研究方法。 問卷是研究中常用的一種調(diào)查方法。它具有簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力、取樣大 問卷內(nèi)容有兩個(gè)部分：個(gè)人資料的問題和所要填寫的問題 、訪談法 調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠同時(shí)收集到大量的材料，使用方便，并且效率高。 缺點(diǎn)：難以排除某些主客觀因素的干擾。 3.個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法. 優(yōu)點(diǎn)：能加深對(duì)特定個(gè)人的了解。 缺點(diǎn)：收集的資料往往缺乏可靠性、 4.行動(dòng)研究:在課堂中研究學(xué)習(xí)并與其他老師分享他們的研究成果的機(jī)會(huì)。 優(yōu)點(diǎn)：給教師或管理者提供更具有指導(dǎo)性的有價(jià)值的信息， 缺點(diǎn)：缺乏客觀性。二.實(shí)驗(yàn)性研究方法：在

6、控制的條件下系統(tǒng)的操控某種變量的變化來研究這種變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 自然實(shí)驗(yàn)法。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)周期短，效果可以用儀器檢測(cè)。三.相關(guān)研究：研究者試圖考察各個(gè)變量之間是否相關(guān)。 最好是幾種方法一起使用，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的為研究服務(wù)。第二章教學(xué)的依據(jù)：中學(xué)生的心理發(fā)展第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展1.心理發(fā)展：廣義：心理發(fā)展包括心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理的發(fā)展 心理的種系發(fā)展：動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展 心理的種族發(fā)展：人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展 狹義：心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展 個(gè)體心理發(fā)展：人的個(gè)體從出生到成熟、再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。2、兒童（2.兒童（0

7、-18歲）心理發(fā)展有一個(gè)指標(biāo)，是心理的研究個(gè)體發(fā)展的核心內(nèi)容。3、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：1.發(fā)展的連續(xù)性與階段性。 2.發(fā)展的定向性和順序性。（心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序。） 3.發(fā)展的不平衡性。（嬰幼兒期屬于第一個(gè)發(fā)展加速期，青春期屬于第二個(gè)加速期 4.發(fā)展的差異性。4.心理發(fā)展階段的劃分: 1-3歲為嬰兒期；3-6.7歲為幼兒期；7-11.12歲為童年期；11.12-14.15歲為少年期；14.15-25歲為青年期；25-65歲為成年期；65歲以后為老年期；5.中學(xué)生心理發(fā)展的特征： 青春期是以性成熟作為生理基礎(chǔ)的，是一個(gè)人從性發(fā)育走向成熟的特殊時(shí)期。中學(xué)生正是處于

8、青少年時(shí)期，包括心理發(fā)展的兩個(gè)階段：少年期和青年期。 1.少年時(shí)期的心理發(fā)展特征：（半幼稚與半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性與沖動(dòng)性等各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)期） 1.）身體的發(fā)展。身體發(fā)育的第二個(gè)時(shí)期以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟開始。 2.）認(rèn)知的發(fā)展。 3.）情緒和社會(huì)性的發(fā)展。 4.）個(gè)性的發(fā)展。 2.少年心理發(fā)展的矛盾與教育：（少年時(shí)期是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期，相對(duì)于生理發(fā)育速度而言心理發(fā)展平穩(wěn)，所以身心發(fā)展不平衡而導(dǎo)致很多的矛盾） 1.）獨(dú)立性與依賴性的矛盾 2.）旺盛精力與能力發(fā)展水平的矛盾 3.）意志的自覺性與沖突性的矛盾 3.青年初期的心理發(fā)展特征：開始出現(xiàn)辨證思維，形成了理智的自我意識(shí)

9、 4.青年初期心理發(fā)展的矛盾與教育： 心理的閉鎖性與交往需要的矛盾； 求知欲和識(shí)別力之間的矛盾 情緒與理智的矛盾 理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的矛盾6.學(xué)習(xí)與心理發(fā)展： 1.學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)生的心理發(fā)展水平 2.學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生心理的發(fā)展7.教學(xué)與心理的發(fā)展： 中學(xué)生的心理發(fā)展水平與特點(diǎn)是教學(xué)的起點(diǎn)與依據(jù)，是教學(xué)的前提。而學(xué)生的身心發(fā)展又依賴于教學(xué)，是教 學(xué)的產(chǎn)物、結(jié)果。 8.教學(xué)應(yīng)該怎么促進(jìn)身心發(fā)展： 維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張 提出只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面時(shí)，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。 要確定兒童的兩種發(fā)展水平：1.兒童的現(xiàn)有水平和2.即將達(dá)到的發(fā)展水平 這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)：指在兒童在又

10、的指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。 提出這種說法的意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，自己鞥 在發(fā)展的過程。9.認(rèn)知：廣義：人的認(rèn)識(shí)過程 狹義：思維或記憶10.認(rèn)知發(fā)展的階段理論： 皮亞杰 研究?jī)?nèi)容：兒童認(rèn)知的發(fā)展 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：兒童智力發(fā)展的萌芽階段。大約在9-12個(gè)月獲得客體永久性的建立標(biāo)志者兒童已把主體和客體分開，完成“哥白尼似的任務(wù)”即從以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎胺Q無數(shù)客體中的一個(gè)。 2.前運(yùn)算階段（2-7）：兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。其思維有一下特征：1.

11、自我中心 2.思維的不可逆性 3.單維思維 4.擬人化或泛靈論 3.具體運(yùn)算階段（7-11）：運(yùn)算：在心理進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。 該階段的標(biāo)志是兒童獲得了守恒：兒童認(rèn)識(shí)到物體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。 特征：多維思維 思維的可逆性（可逆性的出現(xiàn)是守恒的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志） 去自我中心化 具體思維推理 4.形式運(yùn)算階段（11-15）最大的特點(diǎn)是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，能根據(jù)種 種可能的假設(shè)進(jìn)行推理 特點(diǎn)：能理解命題之間的關(guān)系 可以進(jìn)行假設(shè)-演繹推理 具有抽象邏輯思維 可逆與補(bǔ)償思維 5.思維的靈活性11.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)

12、系： 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展12.人格：又稱個(gè)性，是決定個(gè)體的外顯形為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。性格 是人格的核心、13.人格的特征：整體性、結(jié)構(gòu)性、獨(dú)特性和社會(huì)性14.人格的發(fā)展階段：埃里克森人格發(fā)展理論，將兒童人格階段分為五個(gè)階段： （1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。 （2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（1.5-3）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，初步嘗試獨(dú)立處理事情。 （3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5）該階段的基本任務(wù)有兩個(gè)1.發(fā)展良心 2.獲得性別角色 （4）勤奮感對(duì)自卑感（6-11）該階段的

13、危機(jī)是勤奮進(jìn)取與自貶自卑的沖突 （5）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性 自我同一性是指：個(gè)體組織自己的動(dòng)力、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。15.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素： 人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。 (1)家庭：創(chuàng)造人格的工廠。首先家庭把基因素質(zhì)傳遞給后代其次家庭是人的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。 在影響兒童人格發(fā)展的諸多因素中，最重要的是父母的教養(yǎng)方式。 1.專制型，中等成熟 2.放縱型,最不成熟 3.民主型，最成熟 （2）學(xué)校教育 學(xué)校教育是制約學(xué)生人格發(fā)展的重要環(huán)境條件，其中最重要的是通過教師與學(xué)生的互相影響來實(shí)現(xiàn)。 （3）同輩群體 16.自

14、我意識(shí)：作為主題的我對(duì)于自己以及與周圍事物的關(guān)系。包括三個(gè)部分：自我認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。自我監(jiān)視 兒童在三歲以后是自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我的階段，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的17.青少年自我意識(shí)的發(fā)展（青少年自我意識(shí)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化.原因有三） （1）生理上的原因 （2）心理上的原因 （3）社會(huì)的原因18.青少年自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍，集中反映在以下幾個(gè)方面： （1）強(qiáng)烈關(guān)心自己的外貌與體征 （2）高度重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī) （3）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征19.認(rèn)知過程：學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。20.認(rèn)知方式：個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知

15、活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的 風(fēng)格。、21.認(rèn)知差異有幾種：1.認(rèn)知方式差異 2.智力差異22.認(rèn)知方式差異有以下幾種： （1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 場(chǎng)獨(dú)立：指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。 場(chǎng)依存：人們?cè)诩庸ば畔⑦^程中，傾向于依賴外在環(huán)境和參照物作指導(dǎo)。 （2）沉思型與沖動(dòng)型 （3）輻合型與發(fā)射型 輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜索或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答。 發(fā)射型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征23.智力：使人能順利地

16、從事某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能理的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。 （1）比納-西蒙量表 （2）斯坦福-比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表） IQ=智力年齡/實(shí)際年齡 *100 （3）韋克斯勒智力量表 學(xué)齡前智力量表（WPPIS） 兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS） 將智力分為言語和操作兩個(gè)部分24.智力的差異：智力的個(gè)體差異和群體差異 群體差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。25.認(rèn)知差異的教育意義：主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力因材施教26.怎樣因才施教：1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 2.采

17、用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化、 3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段27.性格：個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心28.學(xué)生的性格差異：性格的特征差異和性格類型差異 性格的特征差異：1.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 2.性格的理智特征 3.性格的情緒特征 4.性格的意志特征 性格的類型差異：1.依據(jù)個(gè)人的心理活動(dòng)的傾向分為外傾型與內(nèi)傾型 2.依據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從29.列維托夫?qū)W(xué)生的性格分為：1.目的方向明確和意志堅(jiān)強(qiáng)型 2.目的方向明確，但在堅(jiān)定性自制力方面有某些欠缺的類型 3.沒有目的方向，但意志堅(jiān)強(qiáng)的類型 4.沒有目的方向和意志薄弱的

18、類型30.性格差異的教育含義，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的 性格差異 性格的核心是道德品質(zhì)第三章學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)：廣義：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過程。 狹義:特指人類的學(xué)習(xí)。 邵瑞珍等認(rèn)為教育情境中的學(xué)習(xí)可以定義為：“憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)進(jìn)行的比較持久的行為 變化。” 變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的標(biāo)志2.學(xué)習(xí)的說明（學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的共同點(diǎn)）： 學(xué)習(xí)就是人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。 由于學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是否能夠相對(duì)持久保

19、持的。 學(xué)習(xí)產(chǎn)生于實(shí)踐或其他經(jīng)歷 綜上所述，學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的行為變化， 也可以是個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對(duì)持久保持的，是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn) 生的。3.學(xué)習(xí)的意義:一個(gè)人從出生到死亡，是在不斷的自身發(fā)展過程中去適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的獲得新的發(fā)展，才能滿足生產(chǎn)和生活對(duì)新知識(shí)的要求。4.我國(guó)認(rèn)為學(xué)習(xí)的分類： 知識(shí)的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 智慧技能學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)5.加捏的學(xué)習(xí)層次分類：1.信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反映 2.刺激-反映學(xué)習(xí)：指一定的情景或刺激與相應(yīng)的反

20、映向連結(jié)，其中強(qiáng)化起著十分重要 的作用。 3.連鎖學(xué)習(xí)：多個(gè)刺激-反映聯(lián)結(jié)起來，形成動(dòng)作的序列 4.語言的聯(lián)合：指語詞的連鎖，即將單個(gè)的語詞按照語法的規(guī)則組成一種句子 5.辨別學(xué)習(xí)：識(shí)別和區(qū)分多種刺激的異同之處，并作出反映 6.概念學(xué)習(xí)：在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，對(duì)事物所具有的共同的、關(guān)鍵的特征進(jìn)行概括的 反映，概括抽象出一類事物的本質(zhì)特征。 7.原理學(xué)習(xí)：了解概念之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念的聯(lián)合 8.解決問題學(xué)習(xí)：在各種條件下應(yīng)用原理或規(guī)則去解決問題，是學(xué)習(xí)的最終目的6.加捏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:1.言語信息 2.智慧技能 3.認(rèn)知策略 4.動(dòng)作技能 5.態(tài)度7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)對(duì)行為研究的重要性，排斥和

21、否認(rèn)對(duì)頭腦內(nèi)部過程的研究，他們認(rèn)為把行為可以簡(jiǎn)化為刺激-反映，認(rèn)為對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制，一般把環(huán)境看做為刺激，把由刺激所引起 的有機(jī)體的行為看作為反應(yīng) 1.）嘗試錯(cuò)誤說：桑代克 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克迷箱 具有局限性 2.）經(jīng)典性條件反射說： 巴普洛夫 3.）操作性條件反射說：斯金納 行為主義是一種特殊的哲學(xué)，對(duì)行為的科學(xué)研究必須在行為主義的范圍內(nèi)進(jìn)行 他認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：1.應(yīng)答性行為 2.操作性行為8.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究 1.頓悟?qū)W習(xí)說：是格式塔心理學(xué)提出的一種學(xué)習(xí)的理論 1）學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

22、頓悟：動(dòng)物突然察覺到問題的解決的辦法，動(dòng)物領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作為什么和怎樣進(jìn)行，領(lǐng) 會(huì)到自己的動(dòng)作和情景、特別是和目的物之間的關(guān)系 2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形 2.重點(diǎn),信息加工學(xué)習(xí)說：他提出的學(xué)習(xí)模式是依據(jù)電子計(jì)算機(jī)工作的原理，并結(jié)合人對(duì)信息加工的特點(diǎn)提出 來的，信息加工的學(xué)習(xí)模式是由三大系統(tǒng)構(gòu)成的：信息的三級(jí)加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制 系統(tǒng)和期望系統(tǒng) 詳細(xì)P60 信息的三級(jí)加工系統(tǒng)：感覺記憶或瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶 3.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是人們對(duì)環(huán)境中的信息叫那個(gè)以分組和組合的方式，并且是不斷變化和重組的，他的一個(gè)重要特征是對(duì)相關(guān)的事

23、物類別作出有層次結(jié)構(gòu)的 安排 簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程 2）學(xué)習(xí)的過程1.新知識(shí)的獲得 2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化 3.知識(shí)的評(píng)價(jià) 3）教學(xué)的目標(biāo)：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的 方式學(xué)習(xí)） 特點(diǎn)：1.教學(xué)圍繞一個(gè)問題情境而不是一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開 2.教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，教師起引導(dǎo)和幫助作用 3.沒有固定的組織形式，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性 4.有意義接受教育說：奧蘇波提出 1.學(xué)習(xí)的類型：1）接受學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)

24、習(xí) 2）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù) 有意義學(xué)習(xí)：通過新舊知識(shí)之間的互相練習(xí)、相互作用，也就是我們說的理解學(xué)習(xí) 2.有意義學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是獲得知識(shí)的意義 有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念能夠建立非人為的 和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 3.有意義接受學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義 主觀條件：學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有和新 知識(shí)有關(guān)的、相應(yīng)的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行相互作用 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：1.知識(shí)觀 2.學(xué)習(xí)觀 3. 學(xué)生觀 4.教學(xué)觀 第四章 為什么學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)

25、的動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)：引起和維持并使一定行為指向某一目標(biāo)的一種力量。2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過程或心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。 3.動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 （1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力（在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望的前提之一） 學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)需要也稱為內(nèi)驅(qū)力：它是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的

26、需要。是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是由好奇派生出來的。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體想要通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。是由尊重和自我提高的需要所派生出來的。 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊同和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 開始的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重大，而到了童年期和兒童期后，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重縮小，而且由為得到家長(zhǎng)認(rèn)可轉(zhuǎn)移為同伴認(rèn)可，青年期逐步轉(zhuǎn)為認(rèn)知和自我提高內(nèi)驅(qū)力的影響。 （2）學(xué)習(xí)期待與誘因： 學(xué)習(xí)期待：個(gè)體學(xué)生活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 影響學(xué)習(xí)期待的因素：1.父母對(duì)子女的要求與子女的學(xué)習(xí)期待之間存在著正相關(guān)。2.與原來的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)。3.在班級(jí)的排名

27、會(huì)影響學(xué)習(xí)期待 誘因：是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，把認(rèn)為作為達(dá)到目的的手段內(nèi)部動(dòng)機(jī)：個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，出于對(duì)對(duì)活動(dòng)自身的興趣6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好則學(xué)習(xí)效果差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論： （1）強(qiáng)化理論 認(rèn)為一切行為都是刺激和反應(yīng)構(gòu)成的 強(qiáng)化：個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)

28、某種反應(yīng)可能性的力量。 此種說法過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)的外部力量忽視了學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動(dòng)性。 （2）自我實(shí)現(xiàn)理論 馬斯洛 1.自我實(shí)現(xiàn)理論的基本內(nèi)容 1.需要的層次：生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重的需要 認(rèn)知的需要 審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 2.基本需要和成長(zhǎng)需要 前四個(gè)屬于基本需要 后三個(gè)屬于成長(zhǎng)需要 他認(rèn)為只有在滿足低一等的需要才會(huì)產(chǎn)生高一等的需要 2.自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義： 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到滿足 個(gè)體要有一個(gè)秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，是一種生存的需要，是在生理的需要滿足后產(chǎn)生的。 教師和家長(zhǎng)要盡可能的給學(xué)生以愛，創(chuàng)造

29、良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)生具有好奇心，求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點(diǎn) 培養(yǎng)自我是在的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的重要目標(biāo)。 3.對(duì)自我實(shí)現(xiàn)理論的理解：學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)正是由于那些低級(jí)需要未得到滿足。而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的重要障礙。缺陷：1. 他把需要視為本能，否認(rèn)了人的需要的社會(huì)歷史性。2.他強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)卻忽視個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活條件之間的關(guān)系及其社會(huì)價(jià)值。 （3）成就動(dòng)機(jī)理論阿特森 成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平*期望*誘因） 動(dòng)機(jī)水平：一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就

30、的個(gè)體傾向 期望：某個(gè)人對(duì)某一任務(wù)是否成功的主觀概率 誘因：能滿足個(gè)體需要的刺激物 他將個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：力求成功的動(dòng)機(jī)：人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性 更喜歡做有挑戰(zhàn)性的工作避免失敗的動(dòng)機(jī)：人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性 喜歡容易的工作 教育意義：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要求、成就需要應(yīng)該給予滿足，應(yīng)給他們提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和工作條件，使他們感到滿足和情感上的平衡 （4）成敗歸因理論 1.基本內(nèi)容：歸因：人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠檫M(jìn)行分析，指出其性質(zhì)推論其原因的過程。P83 2.教育意義：有助于了解心理與行為的因果關(guān)系有助于根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)有助于通過歸

31、因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過程學(xué)生學(xué)會(huì)歸因的過程也就是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過程習(xí)得無助感：應(yīng)付困難缺乏信心，將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔惚憩F(xiàn)：1.動(dòng)機(jī)降低，積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)，對(duì)什么都不敢興趣。2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙,形成外部事件無法控制的心理定勢(shì)。3.情緒失調(diào)，最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪、限于抑郁狀態(tài) （5）自我效能感理論 班杜拉 1.基本內(nèi)容：自我效能感：人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷 人的行為受兩個(gè)因素決定：強(qiáng)化和期待 強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化）和替代性強(qiáng)化（通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向）以及自我強(qiáng)化（學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

32、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為）期待包括結(jié)果期待（人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期待（個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。） 2.影響自我效能感形成的因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的歸因方式 個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)分為個(gè)體成敗的親生經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的歸因方式 個(gè)體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1.建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生達(dá)到那個(gè)目的的某種動(dòng)力，它理狀態(tài)學(xué)生為什么要達(dá)到那個(gè)目的的內(nèi)部原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

33、實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)的需要。（一般把它稱為學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺能動(dòng)性。） 2.根據(jù)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng) 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn) 正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境 第五章 認(rèn)知學(xué)習(xí)：知識(shí)的掌握第一節(jié) 什么是知識(shí)1.知識(shí)：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2.知識(shí)的類型：1.感性知識(shí)和理性知識(shí) 感性知識(shí)：主體對(duì)事物的外部特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)?？煞譃楦兄捅硐髢煞N水平 理性知識(shí)：主體對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)。包括命題和

34、概念兩種形式 2.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 陳述性知識(shí)：主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí) 程序性知識(shí)：關(guān)于怎么做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟3.知識(shí)的表征： 這里所講述的知識(shí)表征主要是陳述性知識(shí)的表征，是指知識(shí)在頭腦中貯存方式，即信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中式如何編碼的。 1.命題和命題網(wǎng)絡(luò) 2.表象和表象系統(tǒng) 3.圖示：關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息模塊，圖示是一般的、抽象的而不是具體的或特殊的。4.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型： 1.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義 概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的

35、共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 命題學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 2.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) （奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)） 下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。還分為兩類：派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 派生類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念知識(shí)得到證實(shí)或說明。其本質(zhì)屬性不變，新知識(shí)只是原有相關(guān)概念的特例或特征。 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性得到了擴(kuò)展或深化，新的命題或概念獲得意義。 這兩種學(xué)習(xí)類型的區(qū)別是：派生類屬學(xué)習(xí)中新觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性不變，而在相

36、關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新知識(shí)與原有觀念 ，有一定的關(guān)聯(lián)，心知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)要引起原有觀念的擴(kuò)展、深化，精確化或修改，使得原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化。 上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)概念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即心學(xué)習(xí)的觀念時(shí)原有觀念的上位觀念。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。5.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：廣義的角度可以分為三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取 狹義:知識(shí)再現(xiàn)已不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，也涉及技能學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)再現(xiàn)主要不是回答是什么意義的問題，而是回答如何做的程序問題即表現(xiàn)為問題解決的過程。6.知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者

37、對(duì)新信息通過內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。第二節(jié) 知識(shí)獲得1.知識(shí)獲得：是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，為了保證有效的理解知識(shí)，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工這主要是通過知識(shí)直觀和知識(shí)概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2.直觀：主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表層特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感知的認(rèn)識(shí)的加工過程。3.四種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀和電化（視聽）直觀 實(shí)物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式 模象直觀：通過對(duì)事物的模象的直接感知而形成的一種直觀方式言語直觀：在形象化的語

38、言下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知即對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式 優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、空間和設(shè)備條件的限制缺點(diǎn)：不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。電化（視聽）直觀：利用電影、電視、錄音、錄像、幻燈等一系列現(xiàn)代的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式缺點(diǎn)就是軟件較難制作，水平要求較高，所以教師個(gè)人往往不易置備4.提高知識(shí)直觀效果的方法：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn) 強(qiáng)度律：作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被學(xué)生清楚的感知到。差異律：知覺對(duì)象對(duì)和背景的差異越大，知覺的對(duì)象就越能清晰的呈現(xiàn)出來活動(dòng)律：在不

39、動(dòng)的的背景上活動(dòng)的事物，容易成為知覺的對(duì)象 組合律：空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知 （4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過程 （5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力5.怎樣培養(yǎng)觀察力：明確觀察的目的、任務(wù) 教給學(xué)生觀察的方法啟發(fā)學(xué)生積極思維做好觀察記錄和總結(jié)6.知識(shí)的概括： 概括：主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較等深度加工的改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活 動(dòng)過程。7.知識(shí)概括的類型： 感性概括：即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 初級(jí) 理性概括：在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感

40、性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程高級(jí) 8.提高知識(shí)概括效果的方法： 合理運(yùn)用正例和反例 正例：肯定例證，包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證 反例：否定例證,不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證 運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 不用變式或變式用的不正確、不充分，就會(huì)引起兩種錯(cuò)誤：把一類或一些事物所共有的非本質(zhì)屬性看做本質(zhì)屬性 不合理的縮小或擴(kuò)大概念 科學(xué)的進(jìn)行比較 同類比較和異類比較 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括9.保持

41、：對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存的過程10.記憶：過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反應(yīng)11.記憶的一般過程：識(shí)記保持再認(rèn)或重現(xiàn)12.記憶的類型： 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為四種： 形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶 視覺記憶和聽覺記憶為主 運(yùn)動(dòng)記憶：以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶 特點(diǎn)是識(shí)記時(shí)較慢，但一經(jīng)記住容易保持和恢復(fù)，不易遺忘 情緒記憶：以體驗(yàn)過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶 保持時(shí)間長(zhǎng)、甚至經(jīng)久不忘的特點(diǎn) 語詞邏輯記憶：以抽象概念為內(nèi)容的記憶 根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為三種： 瞬時(shí)記憶：感覺記憶，客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶

42、 短時(shí)記憶：信息在頭腦中保持為1分鐘左右，但是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中的儲(chǔ)存超過1分鐘以上直至許多年乃至終身記憶13.遺忘：對(duì)經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)14.遺忘的種類：暫時(shí)性遺忘、永久性遺忘和完全遺忘、不完全遺忘15.遺忘的主要規(guī)律 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音樂為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。 遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。16.遺忘的影響因素： 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 識(shí)記材料的系列位置 系列位置效應(yīng)：一般講，系列材料的開始部分和末尾部分記憶效果較好，而中間部分的內(nèi)容則容易遺

43、忘 學(xué)習(xí)的程度 低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和高度學(xué)習(xí) 識(shí)記者的態(tài)度17.遺忘產(chǎn)生的原因是什么？ 衰退說 動(dòng)機(jī)說 干擾說 4.同化說 5.檢索困難說18.怎樣克服遺忘？ 合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間 選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法 適當(dāng)過渡學(xué)習(xí) 過渡學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí) 反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合 過度學(xué)習(xí)（過度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。19.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 20.學(xué)習(xí)遷移的種類。 正遷移：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能有助于新知識(shí)技能的形成，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。 負(fù)遷移：先前學(xué)習(xí)的知

44、識(shí)技能干擾了新知識(shí)技能的形成，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。21.影響遷移的主要因素： 學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱為學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)是的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 個(gè)體的智力水平22.促進(jìn)遷移的教學(xué)： （1)重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)以促進(jìn)遷移 （2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識(shí)間的聯(lián)系以促進(jìn)遷移 （3）合理安排教學(xué)程序以促進(jìn)遷移 （4）發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力以促進(jìn)遷移 （5）教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以促進(jìn)遷移 第六章 學(xué)會(huì)行動(dòng)：技能的形成1.技能：是一種程序性知識(shí)，是經(jīng)過練習(xí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化程度的很少或不需要意識(shí)控制的程序性知識(shí)。2.

45、技能的特點(diǎn)：技能是通過后天練習(xí)形成的。練習(xí)是技能形成的基本條件。 技能是一種活動(dòng)方式 技能體現(xiàn)了活動(dòng)本身的客觀法則（能否體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀規(guī)律是制約技能發(fā)展水平的重要因素，也是衡量技能專業(yè)性的重要標(biāo)志）3.技能的種類：動(dòng)作技能：通過練習(xí)而形成的合乎規(guī)律的操作活動(dòng)方式包括三個(gè)方面：動(dòng)作和動(dòng)作組：動(dòng)作有三種類型：反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)、動(dòng)作技巧動(dòng)作 動(dòng)作組:基本-基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)由一系列的反射動(dòng)作組成的，稱為一個(gè)反射動(dòng)作組，技巧動(dòng)作時(shí)一系列基本-基礎(chǔ)動(dòng)作組組成的體能：體質(zhì)完成動(dòng)作任務(wù)的重要保證認(rèn)知能力特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性種類：根據(jù)動(dòng)作連貫與否分為連續(xù)性動(dòng)作技能（根據(jù)外部

46、情況變化不斷調(diào)整操作者和外部關(guān)系的技能）和斷續(xù)性動(dòng)作技能（操作者自我調(diào)節(jié)的短暫的動(dòng)作序列完成的技能）根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以分為細(xì)微型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同分為閉合性動(dòng)作技能和開放型動(dòng)作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以分為徒手型動(dòng)作技能和器械型動(dòng)作技能心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式 特點(diǎn)：活動(dòng)對(duì)象的觀念性、活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性、活動(dòng)對(duì)象的縮減性 種類：一般心智技能和特殊心智技能。一般心智技能是特殊心智技能的基礎(chǔ) 辨別學(xué)習(xí)技能（發(fā)現(xiàn)事物或符號(hào)之間的異同，對(duì)不同事物作出反應(yīng)）、概念學(xué)習(xí)技能（具體性概念和定義性技能）規(guī)則學(xué)習(xí)技能（把概念聯(lián)合

47、起來形成能夠辦事的方法和步驟,能夠?qū)κ挛镏g的關(guān)系作出反應(yīng)）和高級(jí)規(guī)律學(xué)習(xí)技能（把簡(jiǎn)單規(guī)則加以組合找到高一級(jí)的規(guī)則以解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)）4.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系：知識(shí)學(xué)習(xí)是技能形成的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)以一定的技能為前提；5.動(dòng)作技能的形成階段：認(rèn)知階段；局部動(dòng)作階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階段； 認(rèn)知階段：理解技能學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。 目標(biāo)意向：學(xué)習(xí)者在頭腦中形成的動(dòng)作目標(biāo)的模式表象，即要學(xué)習(xí)什么樣的技能。目標(biāo)期望：學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成技能的作業(yè)水平的估計(jì)，即明確自己能夠做得如何。局部動(dòng)作階段：將整套動(dòng)作分解成若干動(dòng)作聯(lián)系形成階段：使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，將整

48、套動(dòng)作聯(lián)合為整體，變成固定程序似的反應(yīng)系統(tǒng)自動(dòng)化階段：動(dòng)作系列聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來。6.動(dòng)作技能的特征：（動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作）1.意志調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微的線索。（線索分為三類：基本線索、輔助線索和無關(guān)線索）3.動(dòng)作控制動(dòng)覺化。（當(dāng)動(dòng)作熟練時(shí)，動(dòng)作的控制方法發(fā)生了根本的變化，由外部視覺控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動(dòng)覺控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動(dòng)的反饋來調(diào)節(jié)動(dòng)作） 4.形成協(xié)調(diào)連貫的運(yùn)動(dòng)模式。（連貫的運(yùn)動(dòng)模式分為：同時(shí)性的協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式（如雙手同時(shí)）和連續(xù)性的協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式（如射擊） 5.在不利條件下能維持正常操作水平7.動(dòng)作技能的教學(xué)與訓(xùn)練：準(zhǔn)確的示范與講解

49、；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而及時(shí)的反饋；建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺練習(xí)：以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程。、練習(xí)曲線的趨勢(shì)： 練習(xí)曲線的總趨勢(shì)是進(jìn)步，但練習(xí)成績(jī)存在起伏（練習(xí)者心理狀態(tài)的變化或是練習(xí)中的客觀條件的變化而形成） 練習(xí)開始成績(jī)進(jìn)步快，后來進(jìn)步慢 練習(xí)曲線的中間有個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原現(xiàn)象 高原現(xiàn)象的原因：練習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)新的技能結(jié)構(gòu)以取代舊的技能結(jié)構(gòu)，而活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變一時(shí)難以完成 練習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者注意和興趣下降，出現(xiàn)疲勞有效練習(xí)：過度練習(xí)：技能達(dá)到掌握程度后繼續(xù)進(jìn)行的練習(xí)，孰能生巧就是這個(gè)道理 練習(xí)方法：集中練習(xí)和分散練習(xí) 心理練習(xí)：練習(xí)者在頭腦中隊(duì)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)操作來練習(xí)技能的心理活動(dòng) 反饋：內(nèi)部反饋和外部反饋 動(dòng)覺：復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉