教育心理學英語詞匯11頁

1、心理（mind）亞里士多德（Aristotle，公元前384年公元前322年）所著的靈魂論（De Anima，又譯精神論）意識閾（conscious threshold）和統(tǒng)覺團（apperception mass）的比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）桑代克（E.L.Thorndike）馮特（W.Wundt,梅耶（R.E.Mayer）Educational Psychology加涅（R.M.Gagné）第一章 學習的性質與分類艾賓浩斯（H.Ebbinghaus,鮑爾（G.H.Bower）和希爾加德（E.R.Hilgard）傾向（disposition）或能力（capabi

2、lity）行為表現(xiàn)（performance）“學習”（learning）與“表現(xiàn)”（performance）神經元（neuron）樹突（dendrite）和軸突（axon）突觸（synapse）星形細胞（astrocyte）音素（phoneme）陳述性記憶（declarative memory）和程序性記憶（procedural memory）運作（operations）經驗主義（empiricism）洛克（John Locke）、貝克萊（George Berkeley）、休謨（David Hume）反思（reflection）理性主義（rationalism）蘇格拉底（Socrates，公元

3、前469公元前399年）認為，“真理存在于人的靈魂中”；他的學生柏拉圖（Plato笛卡兒（Descartes, 15961650）和德國哲學家康德（Kant,1724先天知覺假設（innate perceptual assumptions）行為與聯(lián)想論（behavioralassociationist theories）和認知與組織論（cognitiveorganizational theories）條件反應（conditioned response）斯金納（B.F.Skinner）條件反射（conditioned reflex）中性刺激（neutral stimulus）操作條件反應（ope

4、rant conditioned response）有機體（organism）托爾曼（E.C.Tolman）巴特利特（F.C.Bartlett,堅持信息加工理論的代表人物有西蒙（H.Simon）、安德森（J.R.Anderson）、E.D加涅（E.D.Gagné）布魯納（J.Bruner）、奧蘇伯爾、維特羅克（M.C.Wittrock）喬納森（D.H.Jonassen, 1992）激進建構主義（radical constructivism）、社會建構主義（social constructivism）、社會文化認知 （socialcultural cognition）、信息加工的建構主

5、義（informationprocessing constructivism）、社會學建構主義（social constructionism）、控制論系統(tǒng)（cybernetic system）情境性學習（situated learning）社會團體的習俗（practices of community，一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。顯性知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）。前者也稱“明言知識”（articulate knowledge）心理表征（m

6、ental representation）平行分布加工（parallel distributed processing）論題（arguments）為腳本（script）結構圖式（text structure schema）意象系統(tǒng)（imagery system）奧蘇伯爾提出的有意義言語學習理論（theory of meaningful verbal learning）符號表征學習（representational learning）詞匯學習（vocabulary learning）概念學習（concept learning）概念形成（concept formation）概念同化（concept

7、 assimilation）命題學習（propositional learning）固定作用的觀念（anchoring idea）(一) 下位學習（subordinate learning）下位學習（subordinate learning），又稱類屬學習派生類屬過程（derivative subsumption）相關類屬過程（correlative subsumption）(二) 上位學習（superordinate learning）上位學習（superordinate learning），或稱總括學習(三) 并列結合學習（combinatorial learning）復述（rehears

8、al）精加工（elaboration）記筆記（note taking）和做筆記（note making）是產生式（production）如果/那么（if/then）條件行動（conditionaction）規(guī)則（簡作CA規(guī)則）解決問題（problem solving）定義不明確的問題（illdefined problem）和定義明確的問題（welldefined problem）。前者指問題的三個成分都明確的問題，也稱常規(guī)性問題（routine problem）；家華萊士（G.Wallance，1926）通過對名人傳記的研究，提出解決問題的四個階段：（1）準備（preparation）由刺激情

9、境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）因問題復雜程度不同而經過一般或長或短的反復醞釀時間，以進行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）突然找到問題解答方法，有豁然開朗之感；（4）驗證（verification）心理定勢（mental set）也稱心向功能固著（functional fixedness）1 背景命題（background propositions）2 2推理規(guī)則（rules of reference）機遇推理（opportunistic reasoning）概念創(chuàng)造性思維計劃（Productive Thinking Program）取消限制（

10、constraint removal）第二章 動作技能的學習動作技能（motor skill，又譯運動技能）組成的動作（component acts）表現(xiàn)（performance，又譯作業(yè)、操作）有意練習（deliberate practice）情境干擾效應（contextual interference effect）反饋又可進一步分為固有的反饋（inherent feedback）和增補的反饋（augmented feedback）兩種。固有的反饋，有時叫內反饋（intrinsic feedback）結果的知識（knowledge of results, KR）表現(xiàn)的知識（knowledg

11、e of performance, KP），第三章 態(tài)度與品德學習態(tài)度的最低水平開始依次是接受（receiving），即注意，如學生愿意聽老師宣講雷鋒精神；反應（responding），即超出單純注意的一種行動，如學生愿意參加學校組織的向雷鋒學習的活動；評價（valuing），即行動后獲得滿意感，賦予行動以價值，并顯示出堅定性，如學生刻苦學習新的寫作類型；組織（organization），即價值標準的組織，通過組織判斷各種不同價值標準間的相互聯(lián)系，克服其間的矛盾與沖突，最后達到性格化的高水平；性格化（characterization），即價值性格化由皮亞杰（J.Piaget,1932）提出，其

12、后由科爾伯格（L.Kohlberg,1963,1968）艾森伯格（Nancy Eisenberg）禁令取向的推理（prohibition oriented reasoning）班杜拉（A.Bandura）觀察學習（observational learning），有時也被稱為社會學習（social learning）或替代學習（vicarious learning）親歷學習（enactive learning）示范(modeling)官能心理學（faculty psychology）相同要素（identical elements）說共同成分（common components）說，關系轉換說（t

13、ransposition theory）學習定勢（learning set）強方法（strong method），它們能保證問題迅速有效地解決。而非針對具體學科問題的方法，被稱為一般的啟發(fā)式方法（general heuristic）學習準備（readiness），支架（scaffolding）的斯騰伯格（RSternberg）能量（power）指人的神經系統(tǒng)的生理功能，它很難因環(huán)境或教育因素而改變；技巧（tactics）加德納（HGardner）學習成績不良者（underachiever）；那些成績顯著較高者，則被稱為學習成績優(yōu)良者（overachiever）性特征與教學處理的相互作用（att

14、ribute treatment interaction）一是內在動機（intrinsic motivation），也稱內源性動機，指外在動機（extrinsic motivation），也稱外源性動機(一) 目標導向（goal orientation）冷認知（cold cognitive）過程，而是一個伴有情緒的熱認知（hot cognitive）(二) 自我圖式（Self-Schemas）自我效能感（self-efficacy）自我觀念（self-concept）和自尊（self-esteem）?？刂圃矗╨ocus of control），又譯控制點主題統(tǒng)覺測驗（Thematic Appe

15、rception Test， TAT）有人應用計算機系統(tǒng)設計了一個學習團體，名為CSILE（ComputerSupported Intentional Learning Environment），ARCS模型是由科勒（J.Keller， 1987）提出的。這里A代表注意（attention），R代表貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），S代表滿足（satisfaction）。這里的T代表任務（task），A代表自主（autonomy），R代表被認可（recognized），G代表分組（grouping），E代表評價（evaluation），T代表時間（time）。沃爾福克在該模型加上T（教師的期望，teacher expectations）。在倡導（initiating structure）和關懷（consideration）應對應激（coping stress）的敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）布魯納進而指明教學理論必須包含的四個特點：第一，學習的傾向（predisposition to learn）。教學理論必須注意那種將使兒童入學時具有樂于學習和能夠學習這一心理傾向的經驗與背景。第二，知識的結構（structure of knowledge）。教學理論必須規(guī)定大批