高校體育支架式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑研究

1、    高校體育支架式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑研究    丁榮摘要：支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，核心在于教師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)化方式進(jìn)行分解，每一個(gè)任務(wù)即就是一個(gè)相應(yīng)的“支架”，而學(xué)生則通過(guò)以自主完成任務(wù)的方式完成對(duì)“支架”的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：高校體育；支架式教學(xué)；概念框架不斷改進(jìn)和創(chuàng)新高校體育的教育教學(xué)方式方法，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民健康發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)大學(xué)生體育興趣，提高他們體育學(xué)習(xí)效果和身體健康素質(zhì)的重要保證。作為當(dāng)下時(shí)新的一種教學(xué)模式，支架式教學(xué)對(duì)在促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，將其契入大學(xué)體育教育教學(xué)之中不僅是主動(dòng)適應(yīng)教改的需要

2、，也是著力提高高校體育教學(xué)效果的有效路徑。有鑒于此，結(jié)合多年高校體育教育教學(xué)的實(shí)踐與探索，筆者擬就在教學(xué)實(shí)踐中引入支架式教學(xué)的嘗試作點(diǎn)探討。一、支架式教學(xué)的概念及其主要特征首次出現(xiàn)在歐共體“遠(yuǎn)程教育和訓(xùn)練項(xiàng)目”中的支架式教學(xué)，被定義為教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解所需要的概念框架。為此，事先把一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，一是能有效構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”導(dǎo)向性。根據(jù)自己的研究，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)際上包括兩個(gè)層次，一個(gè)實(shí)際的發(fā)展水平，一個(gè)是潛在的發(fā)展水平。在這兩個(gè)水平之間存在著一個(gè)最近

3、的發(fā)展區(qū)域。潛在的發(fā)展水平是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域的過(guò)程，由此可見(jiàn)，在高校體育中進(jìn)行支架式教學(xué)，首先要找準(zhǔn)學(xué)生潛在發(fā)展水平和實(shí)際發(fā)展水平間的最近發(fā)展區(qū)，即了在解學(xué)生的體能與體質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定他們的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)的情境支架，讓他們始終保持在最近發(fā)展區(qū)的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是支架式課堂學(xué)生的主體性。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教學(xué)都遵循“教師：知識(shí)講解、動(dòng)作示范學(xué)生：知識(shí)識(shí)記、動(dòng)作操練教師：點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)”的模式進(jìn)行教學(xué)，盡管極大地便于教師控制課堂節(jié)奏和進(jìn)程，但是學(xué)生的主體性作用則沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注和尊重。而支架式教學(xué)則是基于學(xué)生心智水平、身心

4、狀況和個(gè)性特點(diǎn)等開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主體性地位和作業(yè)給予了充分的關(guān)注與重視，能夠有效構(gòu)建起由實(shí)際發(fā)展區(qū)向潛在發(fā)展區(qū)的最近發(fā)展區(qū)的場(chǎng)域，進(jìn)而提高高校體育教育教學(xué)的效果。三是支架式教學(xué)課堂的互動(dòng)性。支架式教學(xué)，盡管可能就一個(gè)課時(shí)，但其包括了支架構(gòu)建、情境營(yíng)造、自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)、效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的運(yùn)作和相互銜接都是和師生間、學(xué)生間的密切配合和良好互動(dòng)須臾不能分開(kāi)的。先是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況、體質(zhì)體能情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)支架，以便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)；接著構(gòu)建課堂場(chǎng)域情境支架，以激發(fā)和提高學(xué)生課堂參與的熱情和效率，使其在互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與探討，以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后

5、是教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)和課堂效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析存在不足的地方，并予以指導(dǎo)或提出建議。二、課堂支架式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)支架式教學(xué)最近發(fā)展區(qū)域的導(dǎo)向性、課堂的學(xué)生主體性和互動(dòng)性等特點(diǎn)給其帶來(lái)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首要優(yōu)勢(shì)在于能主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)課堂的民主化，增進(jìn)課堂的情感交互交融。要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的順利展開(kāi)，就需要教師進(jìn)行課前的學(xué)情收集和研究，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支架，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和可延展性，從而使整個(gè)教學(xué)不僅整體推進(jìn)，也能因材施教，使每個(gè)學(xué)生能獲得利用支架的機(jī)會(huì)，徹底打破課堂傳統(tǒng)式一言堂的困局，讓整個(gè)課堂因支架而始終保持民主、交互交融的良好狀態(tài)。優(yōu)勢(shì)二在于使教師

6、與學(xué)生課堂中的主導(dǎo)作用與主體地位都得以發(fā)揮和尊重。在課堂上，離不開(kāi)教師的作為知識(shí)傳授、課堂組織和指導(dǎo)者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也離不開(kāi)學(xué)生自主參與、探究、互動(dòng)與合作的主體地位的體現(xiàn)。而支架式教學(xué)則有效地發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位間平衡作用。它不僅讓課堂教學(xué)因材施教的實(shí)現(xiàn)，也有效地解決了師生間主導(dǎo)作用與主體地位間的沖突與矛盾，極大地便于課堂教學(xué)的組織、活動(dòng)的開(kāi)展、交互交融的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而較好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。優(yōu)勢(shì)三在于增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感的體驗(yàn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。進(jìn)行支架式教學(xué)，即是讓在學(xué)生一定的情境支架下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與能力，而且能在他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)支架的及時(shí)轉(zhuǎn)換與契入給他們以相應(yīng)的幫

7、助，進(jìn)而完成該支架下的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，實(shí)行支架式教學(xué)，就是通過(guò)支架的契入、轉(zhuǎn)換或撤出，讓學(xué)生自主地探究和分析問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，使他們?cè)谶@一過(guò)程中產(chǎn)生明顯的獲得感體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。優(yōu)勢(shì)四在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。在課堂支架教學(xué)的過(guò)程中，自主探究和交互交融是其兩個(gè)必不可少的重要支架。在教師基于知識(shí)支架的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生借用情境支架去自主探究和解決問(wèn)題。并在基礎(chǔ)上，進(jìn)入班級(jí)交互交融的探討環(huán)節(jié)。教師則從旁指導(dǎo)，收集學(xué)生交流的情況，尤其要注意閃光的地方與不足的地方，并適時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)航、點(diǎn)撥或糾偏，讓他們盡可能充分地展示自己的思考、理解或態(tài)度，互為支架，相

8、互幫助進(jìn)，而達(dá)成集思廣益的效果，使每一個(gè)同學(xué)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中都得到思維訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)知識(shí)或技能更深層的理解與掌握，乃至在教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重構(gòu)出所學(xué)知識(shí)的意義架構(gòu)。優(yōu)勢(shì)五在于實(shí)現(xiàn)先進(jìn)生與后進(jìn)生共進(jìn)步。通過(guò)支架預(yù)設(shè)，支架式教學(xué)能有效地幫助先進(jìn)生和后進(jìn)生間的交互與交融，尤其是后進(jìn)生在于先進(jìn)生的互動(dòng)交流中能更多地得到啟發(fā)，完成他們?cè)据^難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的有效改善和提高。由此，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也能極大地拓展學(xué)生思考的維度，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、針對(duì)性和效用性。三、支架式教學(xué)的支架設(shè)置與實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)根據(jù)上面對(duì)支架式教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的介紹和分析，再結(jié)合對(duì)體育教學(xué)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)等歸類(lèi)處

9、理，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排，教師就可以進(jìn)行支架設(shè)置了。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者在體育教學(xué)中所做支架式教學(xué)嘗試作點(diǎn)介紹。實(shí)踐表明，支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，核心在于教師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)化方式進(jìn)行分解，每一個(gè)任務(wù)即就是一個(gè)相應(yīng)的“支架”，而學(xué)生則通過(guò)以自主完成任務(wù)的方式完成對(duì)“支架”的構(gòu)建。課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上成了教師設(shè)置、分配“支架”，而學(xué)生接受“支架”和重構(gòu)“支架”的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，支架式教學(xué)包括以下主要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)內(nèi)容支架化。體育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律等來(lái)將教學(xué)內(nèi)容支架化，并將系列支架框架化，形成環(huán)環(huán)相扣的支架結(jié)構(gòu)。第二，課堂情境支架化。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

10、和吸引力，體育教師需要設(shè)置一定的教學(xué)情境。而情境的創(chuàng)設(shè)也可以支架的形式將其分解成關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，這就要求體育教師善于將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境形式結(jié)合起來(lái)，并在課堂中將其重構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，以之激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和共鳴，進(jìn)而帶動(dòng)他們主動(dòng)思考和探究。第三，支架的自主重構(gòu)。支架式教學(xué)的重要特征就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以支架重構(gòu)的形式來(lái)由學(xué)生自主完成，而教師則是側(cè)重于督促、引導(dǎo)和向他們提供建構(gòu)支架的線(xiàn)索。通過(guò)這種支架重構(gòu)形式讓學(xué)生成為課堂的主體，由他們自己去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在重構(gòu)支架的過(guò)程實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向現(xiàn)在的主動(dòng)、自主探究轉(zhuǎn)變。第四，課堂效果檢測(cè)。支架式教學(xué)效果好壞還需在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。通過(guò)支架式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容等掌握得怎么樣要通過(guò)一定的測(cè)試項(xiàng)目來(lái)加以檢測(cè)，當(dāng)然，在設(shè)置檢查支架時(shí)，要適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的實(shí)際情況，不能搞一刀切，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生是自身素質(zhì)情況，使他們?cè)跈z測(cè)中感受到成功的體驗(yàn)。第五，課后反思。支架式教學(xué)結(jié)束之后，教師要主動(dòng)回顧課堂的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)支架和情境支架設(shè)置、