年高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

1、一、解釋1教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2心理發(fā)展：廣義的，心理的“從無到有”的過程；狹義的，指一個人從出生到衰老過程中 的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。3人格：是構(gòu)成一個人的思想、情感、以及行為的特有模式，這個獨特包含了一個人區(qū)別于 他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。4學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境 的過程，他可以通過行為或行為潛能的持久變化而變現(xiàn)出來。5代替強化：即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察 者的模仿起到動機(jī)激勵作用，這是一種間接的強化形式。6學(xué)習(xí)動機(jī)：指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)

2、習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。7學(xué)習(xí)遷移：通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響8自我意識：指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，及一個 人對自己本身的意識。9心理健康：一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。狹義上講，就是人的基本的心理活動過程 的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。即知、情、意、行、人格等完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。10教育機(jī)智：是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)， 果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質(zhì)。11記憶：通過識記、保持、再認(rèn)或回憶等方式，在人的頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理 過程。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或操作

3、過的動作，都可以以 印象的形式保留在人的頭腦中，在一定的條件下還能恢復(fù)，就是記憶。二、簡述1一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計、實施教學(xué)、教學(xué)評價。2心理發(fā)展的基本特征（基本規(guī)律）？階段性與連續(xù)性，方向性與順序性，不平衡性，差異性。3認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰如何劃分兒童的心理發(fā)展？以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為感知運動階段（02歲）、前運算階段（26、7歲），具體運算階段（6、711、12歲）和形式運算階段 （11、1217、18歲）。4說明大學(xué)生情緒情感的發(fā)展的特點？情緒情感體驗的波動性，情緒情感體驗的延續(xù)化和心境化，情緒體驗的豐富性與

4、深刻性，情緒情感的內(nèi)穩(wěn)性5加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？智慧技能認(rèn)知策略語言信息運動技能態(tài)度6我國的學(xué)習(xí)結(jié)果分類知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7認(rèn)知理論概述？（注意理解）行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，著重強調(diào)學(xué)習(xí)是一個形位改變的過程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)即個體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成于改變的過程。近代的社會學(xué)習(xí)理論，則注重觀察學(xué)習(xí)，強調(diào)通過觀察、模仿他人而間接地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程。8說明布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點？知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括知識的獲得、程教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各

5、門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9 大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點？（1） 大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢我國大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平比較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他們的評價比較一致；總體上是隨年級上升而發(fā)展的；具有較明顯的時代特點。（2） 大學(xué)生自我意識結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點大學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的特點：更具主動性和自覺性；自我評價的能力在增長，但仍有片面性。大學(xué)生自我體驗發(fā)展的特點：內(nèi)容比較豐富；敏感性強；較強烈。自我調(diào)控發(fā)展的特點：知我期望的意向（理想與志向）更崇高；自我設(shè)計、自我完善的愿望較強烈；強烈的獨立意識。10 高等學(xué)校教師的社會角色？ 人類文化科學(xué)知識的傳授者 年輕一代個性的塑造者

6、學(xué)生集體的管理者 學(xué)生心中的楷模 學(xué)生的朋友和知己 學(xué)生的“心理調(diào)解者”5 說明大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)？ 有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望。能從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。有 較良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。具有較強的自我調(diào) 節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理行為符合年齡特征。具有完整統(tǒng)一的人格 品質(zhì)。6 高校心理健康教育的目標(biāo)？全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體的目標(biāo)是： 是學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。 對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提

7、高心理健康水平，增強自我教育的能力。7 高校心理健康教育的內(nèi)容？ 智力發(fā)展的教育非智力因素的培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)教育協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育健康人格的教育8 心理咨詢與心理治療的聯(lián)系和區(qū)別？聯(lián)系： 二者都強調(diào)良好的人際關(guān)系的建立。二者遵循的理論、方法與原則基本上是一致的。兩者的目標(biāo)都是維護(hù)和增進(jìn)心理健康。區(qū)別：工作對象有別遵循的模式有別工作任務(wù)的側(cè)重面有別。9 簡述心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長都是學(xué)校整體工作的組成部分區(qū)別：工作目標(biāo)和范圍不同。 工作方法與手段不同。遵循的理論和原則不同。工作人員的專業(yè)方向不同。工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不同10 說明影響問題解決的因素知識的儲

8、備，反映定勢與功能固著，問題的呈現(xiàn)方式，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動機(jī)狀態(tài)三、論述 1 舉例說明如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維（言語提問，活動方式） 從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)） 充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力（對成功與失敗的情感反映， 對成功與失敗的期望，所投入的努力，自我概念）2教師的教育能力？（一） 組織教學(xué)的能力包括兩方面：制定教學(xué)計劃，組織課堂教學(xué)。前者應(yīng)考慮：教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性學(xué)生自身的特點講授

9、值得容量適中后者應(yīng)考慮：選擇不同的教學(xué)方法充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使新知識內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活妥善地處理好課堂教學(xué)過程中的突發(fā)事件，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行。（二）言語表達(dá)的能力兩方面：內(nèi)容方面和形式方面：前者：有新思想和觀念，要富于哲理，給人以新鮮感演言之有情要言之有物后者：準(zhǔn)確精練通俗明白生動形象嚴(yán)密含蓄（三）了解學(xué)生能力觀察力注意分配能力（四）獨立創(chuàng)造的能力教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動教師的獨立創(chuàng)造能力的主要表現(xiàn)根據(jù)不同的教育對象，才歐諾該不同的教育方法，因材施教，因地制宜有分析得對待自己和別人的經(jīng)驗，既不盲從迷信，也不一意孤行不斷吸收新的俄知識，總結(jié)經(jīng)驗，有所創(chuàng)新（五）實際操作的能

10、力（六）教育科研能力四、小題1教育心理學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志是美國心理學(xué)家桑代克，1903年寫成了教育心理學(xué)。2價值觀就是人生觀的核心成分，價值觀、人生觀是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分。性格是人格中的核心。3巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射4桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。4操作性條件作用理論（斯金納）中的積極強化（陽性強化、正強化） 、消極強化和懲罰。5現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究.強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.具有代表性的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論以及 認(rèn)知建構(gòu)理論。6學(xué)習(xí)動力的因素雖是多種多樣的，但促使主題從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有

11、兩個：一 是作為主題學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)需要；二是作為對主題的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的學(xué)習(xí)期 待。7奧蘇伯爾在其學(xué)校學(xué)習(xí)一書中提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi) 驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。8概括原理說是由賈德在 1908年提出的一種遷移理論。只有通過概括，學(xué)習(xí)者才能獲得一般原理。支持這種學(xué)說的證據(jù)是“擊水下靶實驗”（“水下打靶實驗”）9關(guān)系轉(zhuǎn)換說，“關(guān)系理論”，格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論。對情境中關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的決定因素（根本條件）?？吕铡凹埾乱捠硨嶒灐?0自我認(rèn)識的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控。11自我認(rèn)識的內(nèi)容：生理自我、心理自我、社會自我

12、。12個體自我意識發(fā)展的一般歷程：自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。13心理健康教育主要包括形成、維護(hù)和促進(jìn)三方面。14陳述性知識與程序性知識（策略性知識或方法性知識，三個說法都可以）15教師采用的直觀教學(xué)有三種形式：實物直觀，如觀察各種實物、演習(xí)各種實驗、實地參觀考察等模象直觀，如教學(xué)中采用的模型、圖片、幻燈、電影及錄像等言語直觀，如教師對春雨、秋色以及孫悟空、阿 Q的生動，形象的語言描述等5 / 7爹苦：名詞解釋心理暗示：主要是通過言語和動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認(rèn)識、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動表現(xiàn)簡述題說明有意義學(xué)習(xí)的條件從客觀條件來看：材料必須具有邏輯意義從主觀

13、條件來看，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知 識加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便于知識進(jìn)行適當(dāng) 聯(lián)系。問答題1結(jié)合自己的親身體會對高校教師的影響力進(jìn)行分析大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。就教師個人而言，影響力實際就是教師的認(rèn)知特征和人格特征在教育活動中的綜合效應(yīng)。 教師的認(rèn)知特征（教師的智能，教師的學(xué)科知識，教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備） 教師的人格特征：理解別人（心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性）；與被人相處（真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往的技能）；了解自己（安全與自信、教師的需要）教師的威信（教師威

14、信與師生關(guān)系、教師威信形成的基本條件）2明如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展。引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合。提供參加各種實際活動的機(jī)會創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練腦力激蕩法。隱喻訓(xùn)練法。戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法填空與選擇1現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點是太耗費時間。2杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論注意過程，保持過程，運動再生過程，動機(jī)過程3國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中， 任務(wù)越困難，最佳激起水平越低， 這是耶克斯-多德森定律，簡稱倒 U曲線。4遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5同要素說：桑