大眾化高等教育質(zhì)量探析

1、    大眾化高等教育質(zhì)量探析        摘  要  質(zhì)量問題是高等教育大眾化進(jìn)程中牽動(dòng)全局、備受矚目、最為關(guān)鍵的問題。本文闡述了大眾化高等教育質(zhì)量的主要特點(diǎn)和主要參數(shù)，并對今后高等教育質(zhì)量工作提出了建議。關(guān)鍵詞  大眾化高等教育  質(zhì)量  質(zhì)量保障體系一、大眾化高等教育質(zhì)量的主要特點(diǎn)高等教育質(zhì)量是對高等教育所面臨的各種內(nèi)外需求與其所能夠提供服務(wù)之間關(guān)系的判斷。大眾化階段高等教育面臨質(zhì)量問題更為復(fù)雜，具有不同于以往的新特點(diǎn)。1質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化社會(huì)不同利益主體，如政府

2、、學(xué)術(shù)界、學(xué)生和家長、用人部門對高等教育質(zhì)量要求各有不同，彼此擁有不同的質(zhì)量觀。對此，1998年巴黎高教會(huì)議通過的21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言提出了教育質(zhì)量的新理念：“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育質(zhì)量。”專家認(rèn)為，質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，質(zhì)量與人們的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，不同的人從不同的角度，可以對質(zhì)量提出不同的看法。質(zhì)量往往反映一定的文化價(jià)值傾向，如有人認(rèn)為質(zhì)量就是學(xué)術(shù)卓越，而另一些人則認(rèn)為質(zhì)量就是公平，提高質(zhì)量就是讓更多的農(nóng)村和其他貧困弱勢群體的青年接受高等教育。其次，教育質(zhì)量構(gòu)成要素具有不確定性，如教學(xué)、科研、管理、資源

3、、教師、學(xué)生質(zhì)量等，究竟從哪些要素人手來把握質(zhì)量，得視具體情況而定。環(huán)境條件不同，學(xué)校類型不同，其質(zhì)量構(gòu)成要素也就差別很大。第三，質(zhì)量還與人們對于質(zhì)量主體的看法相關(guān)。例如，對于教師、學(xué)生、教學(xué)、管理等質(zhì)量主體的認(rèn)識(shí)不同，對質(zhì)量的看法也就不一樣。大眾化高等教育質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)多樣化的根本原因，在于高等教育大眾化不是精英高等教育的同比例擴(kuò)大，而是一個(gè)不斷分化、分蘗、解構(gòu)和重構(gòu)的過程。舊的辦學(xué)方式不斷變革，新的辦學(xué)方式不斷產(chǎn)生。辦學(xué)方式的多樣化，促使了質(zhì)量內(nèi)涵的多樣化。同時(shí)，由于舊的格局已經(jīng)打破，新的格局尚未形成，高等教育處在無前提、無邊界狀態(tài)，每一種辦學(xué)方式，每一種教學(xué)活動(dòng)形式本身就代表著一種質(zhì)量形

4、態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)，而不必去符合某種先在的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換和改革主題的變化，要求人們放棄那種從某一既定的觀念或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，認(rèn)為符合觀念、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量高，否則質(zhì)量就低的舊觀念。現(xiàn)在，不是“本質(zhì)先于存在”，標(biāo)準(zhǔn)先于質(zhì)量，而是“存在先于本質(zhì)”，某種辦學(xué)方式本身就代表了某種標(biāo)準(zhǔn)。伴隨高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育改革日趨深化和多樣，質(zhì)量的內(nèi)涵日趨豐富，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。此外，高等教育在社會(huì)中地位和功能的變化，也是造成質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)多樣化的重要原因。高等教育日益走出社會(huì)精英的圈子，開始與各階層社會(huì)大眾親密接觸。社會(huì)各階層的愿望，都要在高等教育發(fā)展和改革進(jìn)程中有所體現(xiàn)，共同成為高等教育質(zhì)量的塑造力量。適

5、應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，要求高等教育內(nèi)部建立起新的質(zhì)量生成機(jī)制，將來自社會(huì)不同方面、不同層次和不同領(lǐng)域的需求，整合、轉(zhuǎn)化為高等教育質(zhì)量某一方面的特征。例如，高等教育質(zhì)量既要體現(xiàn)社會(huì)公正要求，又要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率要求；既要體現(xiàn)市場機(jī)制要求，又要體現(xiàn)社會(huì)公益要求；既要體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生要求，又要體現(xiàn)校外適齡青年求學(xué)要求，等等。大眾化高等教育質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，表明豐富多采的辦學(xué)實(shí)踐都有其合理性，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同辦學(xué)目標(biāo)的高校。從積極方面看，這有助于各級各類學(xué)校解放思想，積極創(chuàng)新，辦出特色。既然不同院校有不同的質(zhì)量，那么從一定意義上說，專科院校的質(zhì)量就不一定比本科院校低，本科生的質(zhì)量就不一定比研究生

6、低。從不利的方面看，這有可能助長質(zhì)量相對主義，甚至可能成為部分辦學(xué)質(zhì)量不高的院校拒絕承認(rèn)社會(huì)評價(jià)的借口，導(dǎo)致質(zhì)量虛無主義。2質(zhì)量構(gòu)成的綜合化與特色化大眾化高等教育質(zhì)量構(gòu)成要素比較復(fù)雜，既包括辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)方面的要求，又包括教學(xué)條件、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革方面的要求。就拿畢業(yè)生質(zhì)量來說，潘懋元先生認(rèn)為，對于高校畢業(yè)生的質(zhì)量要求，既要重視專業(yè)素質(zhì)要求，更要注重大學(xué)生基本素質(zhì)要求，包括道德素質(zhì)、通用能力如外語、計(jì)算機(jī)、合作能力、交流能力等。單純強(qiáng)調(diào)某一方面的要求往往存在很大的偏差，必須樹立全面質(zhì)量觀念。要綜合考慮常規(guī)質(zhì)量要求和轉(zhuǎn)型期特殊質(zhì)量要求，在常規(guī)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)不同利益主體的要求

7、，構(gòu)建質(zhì)量特色。針對擴(kuò)招和快速推進(jìn)高等教育大眾化所帶來新的質(zhì)量問題，著力探索不同利益主體對于大眾化高等教育質(zhì)量生成的影響，構(gòu)建不同于精英高等教育的新型質(zhì)量體系、質(zhì)量要素和質(zhì)量單元。高等教育質(zhì)量是多種復(fù)雜因素綜合影響的結(jié)果。例如，潘懋元先生認(rèn)為，影響高等院校辦學(xué)質(zhì)量的因素就大致有三類：一是基礎(chǔ)因素，包括宏觀政策、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、培養(yǎng)方案等；二是管理控制因素，包括管理、信息、督導(dǎo)等；三是考試考核因素，主要指考試導(dǎo)向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。當(dāng)前，在高等教育大眾化快速推進(jìn)的情況下，政府、用人單位、學(xué)生和學(xué)生家長對高等教育質(zhì)量的問責(zé)和訴求，在質(zhì)量生成中的影響變得更加突出。要針對不同的訴求，綜合利用影響

8、質(zhì)量生成的各種資源，將外在社會(huì)需求和學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)特色和能力特長，走辦學(xué)質(zhì)量特色化之路，提高全社會(huì)對大眾化高等教育質(zhì)量的信心。3質(zhì)量評價(jià)的確定性與復(fù)雜性將辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，如果辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，就可以認(rèn)為其質(zhì)量是合格的，否則就是不合格的。這種“合目的性”(fit ness for purpose)，反映了質(zhì)量的確定性和可測性。但是，判斷辦學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，受到多種復(fù)雜因素的制約。質(zhì)量既是屬性又是關(guān)系。作為辦學(xué)屬性的表征，質(zhì)量具有確定性，是各校教育教學(xué)狀況的集中體現(xiàn)；作為辦學(xué)過程內(nèi)外關(guān)系綜合體現(xiàn)，質(zhì)量具有開放性，折射出多方面的社會(huì)

9、需求，具有多重性、復(fù)雜性。造成質(zhì)量多重性和復(fù)雜性的原因，在于大眾化高等教育質(zhì)量不僅與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，而且與其他諸多辦學(xué)因素緊密相聯(lián)。但在走向高等教育大眾化的進(jìn)程中，影響質(zhì)量的主要因素已不再局限于教育教學(xué)領(lǐng)域，高等教育系統(tǒng)邊緣和外部的因素往往同時(shí)具有決定意義。高等教育質(zhì)量的高低，不僅取決于學(xué)校本身的教育教學(xué)情況，同時(shí)很大程度上取決于其所在地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)體系是否合理。例如，一旦某個(gè)時(shí)期內(nèi)某種專業(yè)人才出現(xiàn)大量結(jié)構(gòu)性過剩，所有與該專業(yè)有關(guān)院校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益就大打折扣。影響質(zhì)量的主要因素由教學(xué)領(lǐng)域向辦學(xué)領(lǐng)域延伸和拓展，已成為大眾化高等教育的鮮明特點(diǎn)。分析近年來江蘇高等教育的改革，可以發(fā)

10、現(xiàn)除了學(xué)科專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的改革比較突出外，體制改革尤為引人注目。無論是高校合并、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、普通高校舉辦公有民辦二級學(xué)院、發(fā)展民辦高校、中專校升格舉辦高等職業(yè)教育，還是高教管理體制改革等，都對江蘇的高等教育質(zhì)量狀況產(chǎn)生直接的影響。    質(zhì)量的確定性表明，每一種辦學(xué)形式都具有屬于自己的明晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每一種辦學(xué)實(shí)踐都應(yīng)追求屬于自己的卓越。這種追求卓越是一個(gè)嚴(yán)肅的過程，容不得馬虎和懈怠。無論哪一種辦學(xué)實(shí)踐，與其辦學(xué)目標(biāo)相比，它是否達(dá)到了既定的辦學(xué)目標(biāo)是可以測量和比較的。但同時(shí)，不能把復(fù)雜的問題簡單化。評價(jià)一所院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要看其教學(xué)水平和畢業(yè)生的

11、個(gè)體素質(zhì)，而且要分析其辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系其在地區(qū)人力資源開發(fā)中的地位和作用，并結(jié)合其辦學(xué)效益，進(jìn)行綜合判斷。那種主要依據(jù)學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)狀況，對院校進(jìn)行排名的做法，割裂了學(xué)校與社會(huì)的復(fù)雜聯(lián)系，僅僅注重質(zhì)量的一個(gè)方面，忽視質(zhì)量的另一方面，往往是經(jīng)不起推敲的。從邏輯上講，即使進(jìn)行了大量具體項(xiàng)目的比較，如比較了考試成績、教授數(shù)量、科研狀況等許多項(xiàng)目，也不能簡單斷定某一所院校的質(zhì)量就一定比另一所高，實(shí)際往往是各具特色。二、大眾化高等教育質(zhì)量的主要參數(shù)大眾化高等教育質(zhì)量處于不斷生長的進(jìn)程中。辦學(xué)條件是質(zhì)量生長的重要載體，教育教學(xué)改革是質(zhì)量生成的主要?jiǎng)恿?，質(zhì)量保障程序是質(zhì)量生成的必要機(jī)制。辦學(xué)條件、

12、教育教學(xué)改革和質(zhì)量保障程序的變化情況，是衡量大眾化高等教育質(zhì)量的主要參數(shù)。大眾化高等教育質(zhì)量的變化，主要通過上述參數(shù)表現(xiàn)出來。研究大眾化高等教育質(zhì)量，必須對上述三方面的變化情況，以及它們與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析。1辦學(xué)條件變化情況辦學(xué)條件變化主要包括招生、投入、師資等各種教育資源變化情況，著重分析生均教育資源的變化情況，如生均校舍面積、生均教學(xué)行政用房、生均學(xué)生宿舍面積、生均固定資產(chǎn)值、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、師生比等。通過與全國平均水平或其他相關(guān)地區(qū)的橫向比較，明確優(yōu)勢與不足；通過連續(xù)幾年的縱向比較，把握變化趨勢和發(fā)展方向。2教育教學(xué)改革情況新型質(zhì)量與新型辦學(xué)、管理方式緊密相關(guān)，要了解“

13、擴(kuò)招”以后高等教育質(zhì)量真實(shí)狀況，就必須認(rèn)真分析各地、各校教育教學(xué)改革狀況。只有教育教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展，才能真正擺脫精英高等教育質(zhì)量模式的束縛，激活大眾化高等教育質(zhì)量構(gòu)成要素。如果不通過深化改革，改變質(zhì)量的構(gòu)成，那么“擴(kuò)招”以后生均教育資源減少的情況下，提高質(zhì)量就是一句空話，只能得出質(zhì)量“滑坡”的結(jié)論。改革是大眾化高等教育的生命。姑且不論“擴(kuò)招”后某些生均教育資源的減少，即使是生均教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)同比例增長，也必須通過深化改革，改變質(zhì)量構(gòu)成要素，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的多樣化、特色化。否則，一個(gè)模式、一個(gè)面孔，即使 100高質(zhì)量，也難以就業(yè)。3質(zhì)量保障程序在大眾化高等教育質(zhì)量形成過程中，不同利益主體都試

14、圖對教育質(zhì)量施加影響。在各種力量的競爭和角逐中，誰來決定教育質(zhì)量?既然不是哪一種力量單獨(dú)決定，而是相互合作、相互妥協(xié)和相互作用的結(jié)果，那么，就需要一種程序，以確保各種力量通過適當(dāng)?shù)耐緩健⒁赃m當(dāng)?shù)囊?guī)則、在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對質(zhì)量的形成施加影響。程序大于權(quán)力，制約權(quán)力，促使權(quán)力合理有序地發(fā)揮作用。對于高等學(xué)校來說，質(zhì)量保障程序首先要處理好政府、學(xué)校和社會(huì)三者關(guān)系，以確保辦學(xué)資源的持續(xù)增長和合理配置；其次要處理好學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能之間的協(xié)調(diào)，以確保所有的學(xué)生和教師獲得所需要的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，使得學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃目標(biāo)落到實(shí)處。前一方面主要與學(xué)校總體情況相關(guān)，目的是促使學(xué)校能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)

15、所應(yīng)具備的條件和標(biāo)準(zhǔn)；后一面主要與教學(xué)相關(guān)，目的是促使教學(xué)和專業(yè)、課程等學(xué)習(xí)單元達(dá)到其應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。三、提高高等教育質(zhì)量的對策建議繼續(xù)增加投入、改善辦學(xué)條件是質(zhì)量保障的前提。筆者認(rèn)為，除了要提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占 cdp的比例、大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以外，還需注重以下幾方面工作：1充分發(fā)揮政策導(dǎo)向的作用，深化教學(xué)改革近年來，在高等教育學(xué)科、專業(yè)調(diào)整和課程改革中，建立在上下溝通、廣泛參與和充分論證基礎(chǔ)上的科學(xué)、合理的政策導(dǎo)向發(fā)揮了重要作用。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，今后尤其要重視和關(guān)注教學(xué)改革的民主化、多樣化和國際化導(dǎo)向。第一，關(guān)注教學(xué)改革的民主化導(dǎo)向，增強(qiáng)高校對其辦學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，師生對其教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的意識(shí)

16、，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。同時(shí)，在高校內(nèi)部要加強(qiáng)學(xué)生群體對教與學(xué)的評價(jià)，建立以班級為基本單元的學(xué)生參與教學(xué)過程評價(jià)的機(jī)制，改革教師授課方式，促進(jìn)師生互動(dòng)。第二，關(guān)注教學(xué)改革的公平導(dǎo)向，扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育、非傳統(tǒng)高等教育和薄弱高校加快提高質(zhì)量。高等教育大眾化的靈魂是促進(jìn)社會(huì)公正。在公平與效率的關(guān)系問題上，公平是基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在起點(diǎn)上，效率是結(jié)果，主要體現(xiàn)在終點(diǎn)上，必須堅(jiān)持在大致公平的基礎(chǔ)上努力提高效率，否則懸殊太大，也就無所謂效率高低，最終不僅背離了公平，也從根本上背離效率。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育大眾化的成敗關(guān)鍵取決于落后地區(qū)高等教育、非傳統(tǒng)高等教育

17、和薄弱高校的質(zhì)量情況，加大對上述高等教育的扶持力度，對于確保我國高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。第三，關(guān)注教學(xué)改革的多樣化導(dǎo)向，建立以教學(xué)特色為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)制度。高等教育質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的變化，說明質(zhì)量已經(jīng)由原來具有較多一般性的特征，開始趨向具有較多個(gè)體性特點(diǎn)。衡量大眾化高等教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵要看與原來相比有無新的變化，要從內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的變化上考察質(zhì)量。提高大眾化高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于對不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化改革，給予切實(shí)的支持和鼓勵(lì)，保證教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性和多樣性。新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是大眾化高等教育質(zhì)量的重要生長點(diǎn)。例如，某校的中文系畢業(yè)生，雖然“常規(guī)

18、”學(xué)業(yè)成績并不突出，但由于他們大多參與了各種通用能力的培訓(xùn)和考試，如普通話等級考試培訓(xùn)、高級文秘培訓(xùn)、公務(wù)員考試輔導(dǎo)、駕駛技術(shù)培訓(xùn)等，結(jié)果受到用人單位的歡迎，當(dāng)年一次性就業(yè)率達(dá) 100。第四，關(guān)注教學(xué)改革的國際化導(dǎo)向，以開放促改革。堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方針，擴(kuò)大高等學(xué)校接納外國留學(xué)生的規(guī)模，同時(shí)利用我國高等教育在漢語言、中醫(yī)中藥、文化歷史等方面的優(yōu)勢，努力開拓國際高等教育市場。擴(kuò)大中外合作辦學(xué)的領(lǐng)域，加深中外合作辦學(xué)信度，推進(jìn)多種形式的教師互動(dòng)、學(xué)生互派、學(xué)分和學(xué)歷互認(rèn)。大力引進(jìn)國外和境外的優(yōu)質(zhì)師資、教材和課程，改變教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)組織形式刻板，教學(xué)方法僵化等積弊。2建立地區(qū)性

19、高等教育質(zhì)量保障體系，重視和發(fā)揮社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的作用第一，質(zhì)量審核。主要針對院校質(zhì)量控制的制度、程序(流程)及內(nèi)部協(xié)調(diào)情況等展開，重點(diǎn)在檢查質(zhì)量保障措施是否到位，是否得力，程序是否科學(xué)等。在一些國家，質(zhì)量審核工作一般由院校協(xié)會(huì)(聯(lián)盟)或其他社會(huì)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，成員包括行政官員、企業(yè)界人士、校長和專家等，人員有一定的流動(dòng)性，以便能夠獲得需要的信息和幫助，以適應(yīng)不同的審核任務(wù)。其主要職責(zé)是對院校內(nèi)部質(zhì)量控制的情況進(jìn)行外部檢查，收集地區(qū)內(nèi)外院校發(fā)展的信息，推進(jìn)各類院校的學(xué)分互認(rèn)和相互協(xié)作，以及提供各種有助于提高質(zhì)量的服務(wù)等。質(zhì)量審核機(jī)構(gòu)所提供的意見和方案，由各院校視具體情況，自行決定是否采用和采用程度。

20、第二，質(zhì)量評估。即對地區(qū)內(nèi)高等教育質(zhì)量進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評估。這種評價(jià)一般在二個(gè)不同的層次上進(jìn)行：一是對不同辦學(xué)實(shí)體即院校的整體性評估。做好這一層次的評估工作，關(guān)鍵在于建立分層、多元的評估體系。在院校層次上，大致可分為：211工程大學(xué)、省屬本科院校、高等職業(yè)院校、遠(yuǎn)程開放教育和私立高校。從院校類型上分，大致可分為：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型、高職型等四類。目前，國家對本科院校評估工作十分重視，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法都已出臺(tái)，各項(xiàng)工作正在積極推進(jìn)之中。相形之下，民辦高校的評估、遠(yuǎn)程開放教育的評估等更為薄弱，可這恰恰又是保障大眾化高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，需要引起重視。二是對專業(yè)或課程質(zhì)量的評估。由有關(guān)專業(yè)評估委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施，一般程序或步驟為：專業(yè)或課程自我評價(jià)、同行專家小組現(xiàn)場考察、評估委員會(huì)做出鑒定結(jié)論。當(dāng)前，在對新開設(shè)的學(xué)科、專業(yè)加強(qiáng)評估的同時(shí)，尤其要重視課程質(zhì)量的評估。第三，質(zhì)量