高職院校金融英語(yǔ)教學(xué)將EGP與EOP模式有效結(jié)合之策略分析

1、    高職院校金融英語(yǔ)教學(xué)將egp與eop模式有效結(jié)合之策略分析    （遼寧金融職業(yè)學(xué)院）摘 要：在教學(xué)改革的大背景下，高職院校egp（公共英語(yǔ)）與eop（職業(yè)英語(yǔ)）教學(xué)融合勢(shì)在必行。鑒于當(dāng)前兩種教學(xué)模式現(xiàn)狀，筆者試圖從教師和學(xué)習(xí)者入手，重點(diǎn)剖析二者對(duì)于egp與eop融合必要性的影響，從而尋求兩種模式融合方式。關(guān)鍵詞：eop、教學(xué)方法、策略分析引言高職院校教育的基本理念是突出職業(yè)性，作為輔助并服務(wù)于專業(yè)課的公共基礎(chǔ)課英語(yǔ)的開設(shè)則要在最大程度上實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課融合。作為高職院校的公共英語(yǔ)課程教師應(yīng)該不斷思考和探索使得學(xué)習(xí)者在怎樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

2、法和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下更加有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)并掌握語(yǔ)言技能。公共英語(yǔ)主要采用egp （english for general purpose）教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本語(yǔ)言技能，能夠在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。對(duì)于教授金融英語(yǔ)這種有突出職業(yè)用途和特點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域及工作場(chǎng)景需求的課程而言，單純的egp教學(xué)模式已經(jīng)不適用于對(duì)未來(lái)及職業(yè)有特定需求的學(xué)習(xí)者。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中確定了突出職業(yè)性的職業(yè)用途英語(yǔ) eop（ english for occupational purpose） 的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向后，

3、作為高職院校的公共英語(yǔ)課兼金融英語(yǔ)課教師，自認(rèn)為探索并逐步實(shí)踐如何將egp與eop教學(xué)模式有效結(jié)合會(huì)能更加明確未來(lái)行業(yè)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求側(cè)重，指導(dǎo)教師本人在了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系和其就業(yè)意愿的前提下確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法并有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)egp和eop教學(xué)有效結(jié)合。一、egp與eop教學(xué)模式總述從圖示中我們可以清晰地看出egp與eop在英語(yǔ)課程教學(xué)中的區(qū)別。egp教學(xué)模式面向的授課對(duì)象是未考上本科院校的高中生、三校生以及單招生，他們普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚并且對(duì)未來(lái)自己對(duì)英語(yǔ)的需求認(rèn)識(shí)度不夠。因而，egp教學(xué)主要著眼于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，能夠

4、進(jìn)行會(huì)話交流，書寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文件，翻譯常用的篇章。這種教學(xué)模式未將學(xué)生差異、學(xué)生就業(yè)需求以及未來(lái)行業(yè)或特定工作崗位等因素考慮在內(nèi)。會(huì)導(dǎo)致一刀切，甚至教學(xué)課堂一片倒的狀況發(fā)生。西方學(xué)者早在20世紀(jì)八九十年代以學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的最終目的以及未來(lái)工作的環(huán)境為中心，將esp （專門用途英語(yǔ)，english for specific purposes）分為eap（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)，english for academic purposes）和eop（職業(yè)用途英語(yǔ)，english for occupational purposes）。實(shí)際上，eop 教學(xué)模式更加傾向于以職業(yè)為目的，將教授的重點(diǎn)與學(xué)生的未

5、來(lái)職業(yè)掛鉤，課堂盡可能融入崗位情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、行業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。不難看出，eop是從學(xué)習(xí)者的行業(yè)需求和職位需求出發(fā)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)什么樣的英語(yǔ)對(duì)于今后工作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)合理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出符合高職英語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)為方向的高素質(zhì)高能力人才。eop教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作場(chǎng)景運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有真實(shí)性，學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)靈活性，學(xué)習(xí)效果能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)職業(yè)的需求。這種模式也在一定程度上彌補(bǔ)了egp教學(xué)的空泛和無(wú)針對(duì)性的缺點(diǎn)。二、當(dāng)前高職英語(yǔ)egp與eop教學(xué)現(xiàn)狀1.egp與e

6、op教學(xué)模式交集甚少egp教學(xué)面對(duì)的高職院校學(xué)生存在以下特點(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。eop（職業(yè)用途英語(yǔ)）作為專門用途英語(yǔ)esp的一個(gè)方向，為講授行業(yè)英語(yǔ)的公共英語(yǔ)教師提供了授課切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較寬泛地講授語(yǔ)言本身的東西，適當(dāng)穿插英語(yǔ)國(guó)家的文化，能夠較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種英語(yǔ)技能。高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)（ egp）的主要特點(diǎn)便是注重英語(yǔ)語(yǔ)言水平考試，因而授課重點(diǎn)只能是重復(fù)學(xué)習(xí)者在初、高中就被無(wú)數(shù)次灌輸?shù)恼Z(yǔ)法、固定搭配和詞匯，在大學(xué)的第一或者第二學(xué)期基本沒(méi)有涉及與未來(lái)的職業(yè)和崗位相關(guān)的相關(guān)英語(yǔ)。egp與eop明顯缺少學(xué)關(guān)聯(lián)性。到了第三甚或

7、第四學(xué)期個(gè)別高職院?？赡荛_設(shè)專業(yè)或者行業(yè)英語(yǔ)課，這些課堂教學(xué)內(nèi)容直接涉及未來(lái)就業(yè)行業(yè)或崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力需求，但考慮到行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差別大，學(xué)生又無(wú)法很好接受全新的詞匯及其在專業(yè)領(lǐng)域的既定解釋。正因?yàn)閑gp課堂教學(xué)中未能將專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)滲透到通用英語(yǔ)，由此，大多數(shù)公共英語(yǔ)課堂缺乏針對(duì)性，學(xué)生缺少目的性，授課內(nèi)容過(guò)于泛泛，教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為一線教師，我深感當(dāng)前的高職院校通用英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能相互融合，沒(méi)能體現(xiàn)行業(yè)背景下對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)基本水平和技能需求的差異，輸出的學(xué)習(xí)者也無(wú)法更好的滿足行業(yè)和企業(yè)需求。2.egp授課教師基本由eop教師擔(dān)任高職院校的egp教師在

8、完成兩個(gè)學(xué)期全校學(xué)生的通用英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，大多會(huì)繼續(xù)擔(dān)任第三或者第四學(xué)期的eop英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這些教師大多是英語(yǔ)專業(yè)出身，還有個(gè)別非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷，對(duì)于通用英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于egp教學(xué)得心應(yīng)手。3.學(xué)習(xí)者面對(duì)egp和eop的困惑綜合考慮各種因素，高職院校的學(xué)生基本上對(duì)外來(lái)的職業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性欠缺，直接影響他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課以及專業(yè)英語(yǔ)課的畸形認(rèn)識(shí)。他們以后從事的行業(yè)和崗位基本涉及的都是服務(wù)行業(yè)的一線工作，他們應(yīng)該正視公共英語(yǔ)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性影響和作用，只有掌握基本技能，才能在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，事半功倍。也能成為未來(lái)升職或者晉升的有力

9、籌碼。戴煒棟指出培養(yǎng)英語(yǔ)人才要時(shí)刻把握社會(huì)發(fā)展和行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，加強(qiáng)學(xué)校于社會(huì)的聯(lián)系，注重教師對(duì)崗位所需能力的充分了解。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們應(yīng)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和達(dá)到用人單位對(duì)他們的特定要求。endprint三、實(shí)現(xiàn)egp與eop有效結(jié)合的策略分析（一）以教學(xué)改革為契機(jī)，全面調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制自從戴士弘教授講課程整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教學(xué)在全國(guó)普遍宣講之后，深感英語(yǔ)教學(xué)改革的春天來(lái)了。無(wú)論以前或是當(dāng)前的公共英語(yǔ)或是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何，英語(yǔ)教師都有必要也必須要立刻著手進(jìn)行egp與eop教學(xué)改革，立足于行業(yè)背景，重新調(diào)整課程設(shè)置，盡可能編寫出滿足本校和學(xué)生特點(diǎn)的新穎教

10、材，將崗位情境引入課堂教學(xué)，運(yùn)用不同教學(xué)方法，采用多元化評(píng)價(jià)手段，真正創(chuàng)造出egp與eop有效融合在一起的英語(yǔ)教學(xué)課堂。在這些需要改革的方面，本人主要分享自己對(duì)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的想法。1.優(yōu)化教學(xué)方法。如要實(shí)現(xiàn)egp與eop結(jié)合，就要徹底改變課堂授課方式。egp課堂側(cè)重五種英語(yǔ)技能的練習(xí)和提升，而eop 教學(xué)更多體現(xiàn)的教學(xué)理念是“完成職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向”和“引導(dǎo)學(xué)生主體參與（ 建構(gòu)主義） ”。教師們可以依據(jù)不同行業(yè)或職業(yè)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力要求的不同，選用不同的教學(xué)方法。例如：情景教學(xué)法將職位或者崗位可能遇到的場(chǎng)景在課堂真實(shí)再現(xiàn)、項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合將具體的工作任務(wù)交給學(xué)生，之后課堂展示和角色

11、扮演法等。這些不同的教學(xué)方法適用于不同的專業(yè)或行業(yè)對(duì)于典型工作任務(wù)的要求，模擬未來(lái)崗位中的各種情景和任務(wù)的同時(shí)，能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)揮語(yǔ)言技能的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單純的語(yǔ)言教學(xué)向語(yǔ)言與社會(huì)和行業(yè)教學(xué)相融合。2.采用多元評(píng)價(jià)手段有關(guān)egp于eop教學(xué)能否完美結(jié)合，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)手段也不容忽視?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)基本局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)，過(guò)級(jí)率和其他不能完全體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平能方面的既定性評(píng)價(jià)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)和崗對(duì)英語(yǔ)能力和技能需求的差異，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者也應(yīng)按照他們從事的不同崗位，完成的不同任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的技能評(píng)價(jià)。eop 教學(xué)正在向建構(gòu)主義靠近，學(xué)習(xí)者被強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)合作、實(shí)踐與探索完成

12、對(duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)構(gòu)建，而非教師的灌輸。因而，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，階段性的檢測(cè)、討論和調(diào)整有利于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。除了關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該定期請(qǐng)來(lái)企業(yè)的相關(guān)人員，他們的評(píng)價(jià)和建議才最后說(shuō)服力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，彌補(bǔ)教師在教法上的不當(dāng)。最后，定期將往屆的畢業(yè)生請(qǐng)回學(xué)校座談，用真實(shí)的例子給在讀學(xué)習(xí)者樹立榜樣和提供切合實(shí)際的改進(jìn)措施尤為重要。（二）教師隊(duì)伍整體發(fā)展從事egp 教學(xué)的公共英語(yǔ)教師，若繼續(xù)承擔(dān)eop英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該具備更加全面和豐富的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)： 一個(gè)是英語(yǔ)學(xué)科本身所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的語(yǔ)言教學(xué)理論，例如二語(yǔ)習(xí)得理論。無(wú)論是egp，還是eop， 本質(zhì)

13、上說(shuō)他們都是有關(guān)語(yǔ)言的教學(xué)。這不僅要求授課教師有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要求他們充分了解把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及道德語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)的基本理論。另一個(gè)是教學(xué)中會(huì)涉及到的專業(yè)行業(yè)及具體崗位工作的相關(guān)知識(shí)。由于eop 教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)和崗位工作相關(guān)知識(shí)為背景，這樣教學(xué)中會(huì)提到典型的工作任務(wù)甚至工作過(guò)程，因此eop教師應(yīng)該掌握一定的行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和主要理論，它是確保 eop 教學(xué)取得成效的關(guān)鍵因素。否則，eop 教師將不能完全而透徹地分析教材，安排教學(xué)內(nèi)容和合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。結(jié)語(yǔ)高職院校的egp與eop教學(xué)若真能達(dá)到自然而有效的融合并非一朝一夕，改革涉及英語(yǔ)教學(xué)的方方面面都不容忽視。無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)習(xí)者都要重新洗腦，用理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)徹底改變對(duì)當(dāng)前通用英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的看法。單純強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)模式都有其弊端，只有立足社會(huì)，立足企業(yè)，立足崗位需求，才能培養(yǎng)出有特長(zhǎng)，有優(yōu)勢(shì)，有素質(zhì)的未來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生。參考文獻(xiàn)：1 jordan.r.r.english for academic purposes： a guide and resource book for teachersm.cambridge university press.1997.2 劉黛琳，張