信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的技術(shù)應(yīng)用探索

1、    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的技術(shù)應(yīng)用探索    冉秀彬 黃露艷【摘 要】信息技術(shù)與課程深度融合，經(jīng)歷了整合到融合再到深度融合的時(shí)間的洗禮。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)深度融合是在經(jīng)過多年的教育理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)之后，由整合逐步發(fā)展出來的新觀念。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展的目標(biāo)，因而值得廣大教師思考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);深度融合;教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)從以下方面考慮：管理體制完善、基礎(chǔ)設(shè)施全面、培訓(xùn)方式的靈活運(yùn)用、創(chuàng)新教學(xué)的大膽應(yīng)用等。融合的前提是有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分應(yīng)用，重點(diǎn)是課程教

2、學(xué)設(shè)計(jì)，核心是形成多元混合式學(xué)習(xí)模式。一、學(xué)校層面的融合（一）組建組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)首先，學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校信息化工作。其次，完善教育技術(shù)中心、明確職責(zé)分工，理順工作關(guān)系，構(gòu)建完善的信息化支持服務(wù)體系。再次，突出電教處的責(zé)任。在試點(diǎn)過程中，電教處成為責(zé)任主體，牽頭推進(jìn)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的實(shí)施。將教育信息化寫入學(xué)校一系列重要的教改文件中。在專業(yè)層面，設(shè)定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃;在課程層面，推動(dòng)教學(xué)資源數(shù)字化和信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用等。（二）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，改善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境信息化環(huán)境是開展信息化教學(xué)的必備條件和基本技術(shù)保障。

3、信息技術(shù)與教學(xué)融合的物理環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息化學(xué)習(xí)中心（機(jī)房）以及通用技能實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施。其中，最基本和最核心的是校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，離開網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)條件便無法滿足師生需求，信息技術(shù)與教學(xué)融合的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。（三）“學(xué)校、專業(yè)、課程”三個(gè)層面學(xué)校各學(xué)科組，短期內(nèi)按年級(jí)、科目冊(cè)數(shù)分學(xué)期做好校本教學(xué)資源的收集、編寫、匯總，實(shí)現(xiàn)一學(xué)年基本的校本教學(xué)資源構(gòu)架;在3年之內(nèi)完成學(xué)科系統(tǒng)的校本資源優(yōu)化;長遠(yuǎn)來看，逐年完善校本資源。課程教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，是“深度融合”的落腳點(diǎn)，因此，“課程”層面的頂層設(shè)計(jì)尤為重要。二、教師層面的融合（一）教學(xué)創(chuàng)新大膽應(yīng)用信息技術(shù)與課程

4、教學(xué)深度融合，改變的是教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式。由于教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式具有內(nèi)在的連貫性和保守性，影響最大的主體是學(xué)生，一旦教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式出現(xiàn)問題，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，所以教師要做到“膽子要大、步子要穩(wěn)”，扎扎實(shí)實(shí)地做好創(chuàng)新教學(xué)。（二）教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升信息技術(shù)是與學(xué)科進(jìn)行融合的工具，教學(xué)資源的查找與下載、課件的制作與修改、電子白板的使用、圖片的ps等，都需教師們具有一定的信息素養(yǎng)與技能。對(duì)于教師們來說，信息的操作技能不熟，信息與學(xué)科的融合也就無處可行，所以，這就要廣大教師要自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)常用的信息技術(shù)技能，只要用心學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用現(xiàn)在各大型網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中心來學(xué)習(xí)

5、，就可以提高自己的信息技能。三、區(qū)域化教學(xué)資源匯聚與對(duì)口幫扶（1）當(dāng)前，隨著“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程、“三通兩平臺(tái)”、“改薄“等項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校的硬件設(shè)施到位，硬件已經(jīng)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師軟實(shí)力水平與硬件設(shè)施不匹配，導(dǎo)致電子白板、備課系統(tǒng)、備課室等硬件設(shè)施處于真空狀態(tài)，浪費(fèi)了國家財(cái)力與資源。其次，很多學(xué)校缺少信息技術(shù)人員對(duì)校本硬件設(shè)施的維護(hù)，導(dǎo)致所有硬件設(shè)備安裝到位之后就不能正常運(yùn)行，進(jìn)一步滯后了教師的使用與發(fā)展。所以，區(qū)域主管部門可以在校本教材資源匯聚的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域內(nèi)的教材資源進(jìn)行收集、擇優(yōu)、融合、匯聚;把本區(qū)域內(nèi)名師名課的信息技術(shù)與學(xué)科融合的課例進(jìn)行匯聚，從而進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)

6、質(zhì)量提高。（2）除區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源匯聚外，區(qū)域主管協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)教學(xué)師資力量雄厚，教學(xué)模式創(chuàng)新符合公眾化推廣，學(xué)校專業(yè)化強(qiáng)的學(xué)校，對(duì)口共享與幫扶區(qū)域內(nèi)的學(xué)校軟、硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)域融合。四、結(jié)語隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，數(shù)據(jù)將成為信息化建設(shè)的核心。通過對(duì)教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入、全面、多維、實(shí)時(shí)的挖掘和分析，可以建立起更加科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)元素協(xié)同運(yùn)行，有利于提高融合的效果，檢驗(yàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果，用數(shù)據(jù)和效果來驗(yàn)證信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用。參考文獻(xiàn)：1教育部.國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）z.北京：教育部，2012.2何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”j.課程·教材·教法，2014（2）：5960.3楊宗凱.解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃兼論信息化與教育變革j.中國教育信息化，2014（11）：4.4李昌科，薛蓮.信息技術(shù)與學(xué)