創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用_1

1、    創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用    陳亞玲【摘 要】在新課改背景下的小學語文教學，更應該注重情景的創(chuàng)設，讓學生能夠身臨其境，強化自身對文章的理解，進而產生情感上的共鳴，加深學生的感悟和體會，讓他們能夠樹立正確的人生價值觀，彰顯語文學科的魅力，提升語文核心素養(yǎng)。文章基于此點，對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了探究?！娟P鍵詞】創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學應用傳統(tǒng)的語文教學方法已經不適宜新時期背景下的語文教學，所以教師應該采用情境教學法，將復雜抽象的閱讀內容進行生動化、形象化，加深學生的感悟和體會，進而提升他們的語文綜合能

2、力，獲得更加積極的學習體驗。一、情境教學法在小學語文教學中的應用價值1、有利于激發(fā)學生的學習興趣對于小學階段的學生而言，他們更傾向于研究新鮮的、充滿趣味性的知識，所以對文字性較強的閱讀內容并不是很感興趣。因此整個閱讀課堂都是沉悶的、無趣的。而情境的創(chuàng)設，能夠將這些枯燥乏味的閱讀內容進行生動形象的呈現(xiàn)，豐富學生的情感體驗。而多元化教學素材的應用，更能夠吸引學生的注意力，促使他們在這種多元化的閱讀內容中感受到語文知識的魅力，進而激發(fā)自己的學習興趣。2、有利于強化學生的理解能力對于小學階段的學生而言，他們的認知能力發(fā)展并不是很強，所以很多文章都無法達到深入理解的目的。而情境的創(chuàng)設，能夠為學生帶來一種

3、與實際環(huán)境相近的體驗，能夠讓學生將這些體驗與情感、生活相融合，進而深入理解，感知文章背后的內涵。這樣一來，就能夠讓學生和作者處于一種同樣的情境中，產生情感上的共鳴，刺激他們的感官，強化他們的理解能力，以此提高閱讀效率。二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略1、利用多媒體創(chuàng)設教學情境信息技術的飛速發(fā)展，推動了我國教育事業(yè)的進步。在小學語文閱讀教學中，教師應該利用多媒體創(chuàng)設真實、生動、形象的教學情境，讓學生能夠在音頻圖片的引導下，獲得視覺和聽覺的雙重刺激，深入的感知文本，實現(xiàn)高效閱讀。以部編版五年級語文課本教材為例，教師在教學圓明園的毀滅時，就應該利用多媒體展開閱讀教學。首先教師應該用圖片展現(xiàn)圓

4、明園昔日的盛況美景，讓學生能夠感受到中國的工匠精神，堪稱鬼斧神工的建筑手藝，感受到圓明園獨特的美。其次，教師再利用視頻向學生呈現(xiàn)列強火燒圓明園的歷史資料，讓學生對這些侵略者的殘暴行為感到憤恨，感到無奈，對圓明園慘遭毀滅感到惋惜、痛恨。以此，就能夠激發(fā)學生的情感，讓他們能夠在這種復雜的、具有沖突性的情感中展開文本閱讀，促使他們能夠深切的感知作者使用對比手法的精妙之處，讓讀者形成鮮明的對比，加深情感體驗，實現(xiàn)高效閱讀。2、通過角色扮演創(chuàng)設教學情境角色扮演是創(chuàng)設教學情境的一種重要途徑，它能夠通過學生的表演將文本內容進行直觀的呈現(xiàn)，并且能夠讓學生對所表演的人物展開深入的探究，實現(xiàn)和人物的隔空對話。所以

5、教師一定要注重角色的扮演，可以將學生分成若干個學習小組，讓他們對同一個閱讀內容展開分析和研究，創(chuàng)作劇本，分配人物角色，甚至可以加入一些自己的理解，讓整個表演更加的合理、有序，讓自己所呈現(xiàn)的人物更加的飽滿、真實，以此，便能強化學生的閱讀理解。以部編版五年級語文課本教材為例，教師在教學父愛之舟時，就可以讓學生以小組為單位，展開角色扮演。父愛之舟這篇課文主要是展現(xiàn)父親和作者之間相處的點滴小事，透過這一個個的小事情，能夠讓讀者逐漸感知到父愛的深沉和偉大。正因為這篇課文分為了多個小故事，就更能夠讓學生有創(chuàng)作和表演的空間。所以教師應該給予學生最大的自主權，讓他們將這篇課文進行透徹的了解和分析，將每一個小故

6、事進行有效的串聯(lián)，從人物的性格、動作、神情、情感表達等幾個方面出發(fā)，分析作者和父親的人物形象。然后通過自己的表演將這個角色進行淋漓盡致的呈現(xiàn)。在此過程中，學生對每一個小故事中人物情感微妙的變化是需要進行深入理解的。學生在表演的時候，也應該將這種微妙之處進行多角度的展現(xiàn)。將作者對父親的情感變化展現(xiàn)得更加透徹，這樣就能夠讓他們更快地融入到教學情境中，實現(xiàn)他們對作者和父親情感的精妙把控和深層分析，進而強化自己的理解，實現(xiàn)對這篇文章的高效解讀。三、結語綜上所述，在小學語文教學中，教師應該注重情境教學法的創(chuàng)設。可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，將教學內容以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，讓學生獲得更加直觀、清晰的感受，實現(xiàn)對文本的高效解讀;也可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠和文本、和人物進行情感對話，促使他們能夠感知文章的中心、感悟人物的形象，進而延伸到對文章中心的解讀和探析。只有這樣，才能夠充分展現(xiàn)創(chuàng)設情境教學法的價值，讓學生能夠在語文學習中更加精準地把握文章，解讀文章，為今后高效的語文學習打下堅實的基礎，進而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。參考文獻：1阮文嵐.淺談小學語文情境教學中的誤區(qū)j