創(chuàng)設(shè)有效問題情境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個重要理念，它指岀：“數(shù)學(xué) 教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過 程”，“要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！钡拇_，好的問題情境能撥 動學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，促進(jìn)學(xué)生在有效的問題情境 中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動意識的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生在 數(shù)學(xué)課堂中得以自主發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把問題作為主線 貫穿于課堂教學(xué)中。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入 積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有

2、用、可操作、 可探索的數(shù)學(xué)情境，使他們有興趣的走進(jìn)數(shù)學(xué)奇境，培養(yǎng)他們通過自己的 觀察思考，敏銳的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在講授圓的周長一課時，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué) 們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天 小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？ 同學(xué)們一致猜測應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比 賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小口兔得 了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。 同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引， 從而積極的對情境中所提供的信

3、息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平， 實質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方 形周長，小白兔跑的路線是圓的周長。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}懸念， 引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中不斷探索活動，學(xué)生再在自我參與中產(chǎn)生心理體驗。 正如蘇霍姆林期基所說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這 就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里， 這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境也正好滿足了學(xué)生這一需要，學(xué)生有了 問題，才有探索。只有主動探索，才有探究的欲望，學(xué)生自主探索意識才 能逐步形成。在成正反比例量的應(yīng)

4、用題教學(xué)時，談話引入：老師在網(wǎng)上看到這樣一 則故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、 自然方而有很高的造詣。一日，他去參觀金字塔，與其他游客一樣，被金 字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點, 泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔到底有多高？夕陽下，看到自己 和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量 金字塔的高度的嗎？學(xué)生們興趣盎然，人人自主參與探索泰勒斯巧測金字 塔用的方法。六年級學(xué)生對用正反比例知識解答應(yīng)用題不易接受，老師通 過讓學(xué)生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，比較自然地適應(yīng)學(xué)生的年齡 特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

5、高漲，開動腦筋自主探究并嘗試解決問題。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主合作交流。交流合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)學(xué)生參與交流 合作的精神是教學(xué)中的重要一環(huán)。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué) 習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識搭建舞臺。但這種意識的培養(yǎng)，不是 通過形式上的合作就能完成的。當(dāng)學(xué)生感到合作是一種需求，有的工作必 須通過大家的合作才能完成時，他的合作意識才能逐漸養(yǎng)成。這就需要我 們的老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動合作交流。例如，在教學(xué)統(tǒng)計的初步認(rèn)識時，可設(shè)計一個給公路局的局長當(dāng) 參謀的環(huán)節(jié)，通過看錄像統(tǒng)計某路段機(jī)動車流量情況，并填在表格中。機(jī)動車種類合計小汽車大客車貨車摩托車

6、輛數(shù)放錄像的過程中學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果沒有一個同學(xué)會得到正確的結(jié)果。 老師抓住時機(jī)，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)需：我還是告訴公路局局長，我們班同學(xué)不 能完成這個任務(wù)。汽車走的太快，一個人統(tǒng)計不過來。同學(xué)們紛紛反對， 重新討論統(tǒng)計汽車流量的方法，自發(fā)產(chǎn)生小組分工合作的愿望，并自行組 織了小組進(jìn)行分工。從而很好的完成了任務(wù)。通過這樣的環(huán)節(jié)，同學(xué)們切 實體驗到了互相幫助、共同參與的樂趣，進(jìn)而學(xué)會了溝通、學(xué)會了互助、 學(xué)會了分享、學(xué)會了欣賞他人。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生實現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 對新知識的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善。只有在問題情 境中，才

7、能激發(fā)起學(xué)生主動的將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動 調(diào)動原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構(gòu)，找 到適應(yīng)新的問題情境下解決問題的數(shù)學(xué)思想方法。在上例圓的周長中，學(xué)生能根據(jù)纏繞法和滾動法、折疊法測算出 圓的周長。這時教師創(chuàng)設(shè)問題情境：屏幕上小白兔跑的路線，用我們剛才 探討出的方法還行嗎？那我們該怎么辦呢？學(xué)生積極開動腦筋，組織討論, 認(rèn)為可以象長方形周長公式的推導(dǎo)那樣，找到圓的周長同哪部分有關(guān)系， 有什么關(guān)系。這時教師抓住時機(jī)步步緊逼：那你認(rèn)為圓的周長同哪一部分 有關(guān)系？同學(xué)們認(rèn)為圓的周長同直徑有關(guān)系。那就請同學(xué)們結(jié)合小狗和小 白兔跑的路線，大膽的猜想一下，圓的周長同直徑是幾倍的關(guān)系。同學(xué)們 大膽猜想，有的認(rèn)為是3倍的關(guān)系，有的認(rèn)為這個倍數(shù)應(yīng)當(dāng)在3倍到4倍 之間，還有的猜出是其它的倍數(shù)。這時教師又設(shè)置懸念：你們通過觀察猜 到的結(jié)論不一定準(zhǔn)確，要想知道準(zhǔn)確的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)驗證一下。同學(xué)們 紛紛動手進(jìn)行驗證，從而走過了科學(xué)家探索問題的道路。在這里同學(xué)們運 用了類比的數(shù)學(xué)方法，找到了解決問題的突破口，教師又通過問題情境的 設(shè)置滲透了觀察、猜想、驗證的合情推理的思想方法，解決日常生活中的 實際問題并從中體驗成功，享受樂趣。為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會 發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師只有積極的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思 維才會被點燃