新課程背景下的討論式教學(xué)4頁

1、龍源期刊網(wǎng) 新課程背景下的討論式教學(xué)作者：張世虎來源：中學(xué)語文·大語文論壇2010年第06期        基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出:“真正的課堂討論是一種真正有助于學(xué)生思維進(jìn)步,有助于實際地豐富學(xué)生的知識、理解、信念、情感與態(tài)度的教學(xué),同時幫助學(xué)生發(fā)展口語交際能力。要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用好這種形式,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動,善于傾

2、聽、吸納他人的意見,學(xué)會寬容和溝通,學(xué)會寫作和分享?！?#160;       可見,在新課程背景下,討論式教學(xué)意義不凡。        本文擬從討論式教學(xué)的定位、具體操作以及討論的形式等方面,談?wù)勛约簩τ懻撌浇虒W(xué)的理解。        一、討論式教學(xué)及其定位        討論應(yīng)是在師生

3、自主學(xué)習(xí)、個人鉆研基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)與探究。        討論的目的在于復(fù)述和復(fù)習(xí)應(yīng)知信息,反思觀點、看法、論點和事件,解決問題,提高口語交際技能。        其主要特征表現(xiàn)為:        (1)(互動模式):學(xué)生教師,教師學(xué)生,學(xué)生學(xué)生的互動;        (2)(規(guī)

4、模、方式):整班討論或小組討論;        (3)(討論和分組安排):同質(zhì)的或不同質(zhì)的參與者;        (4)(教師的角色):教師是推動者調(diào)控者、參與者或觀察者記錄者。        “討論”通常需要定位在一個較高的認(rèn)知水平上,甚至可能屬于情感領(lǐng)域。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué),教學(xué)規(guī)劃中有三類基本目標(biāo):認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)及操作技能目標(biāo),而認(rèn)知目標(biāo)由知識

5、、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6大層次組成,討論的問題主要應(yīng)該定位于“分析、綜合、評價”層次上。有研究證明,在幫助學(xué)生獲得“事實性知識”上,討論并沒有講授那么有效。通常而言,對于學(xué)生已知的知識,或者適合于提示型教學(xué)方法接受學(xué)習(xí)的知識,不需要采用課堂討論。        “討論”是一個情景,在這個情景中,學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交談來分享信息或觀點,或者共同工作來解決某個問題。相反的,討論不是這樣一種情景:教師提問,學(xué)生舉手回答,教師補(bǔ)充講解,然后又問下一個問題,學(xué)生再舉手回答。這正是被批評的傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性特征:話語

6、權(quán)的教師專制與教學(xué)過程的課前“預(yù)設(shè)性”。提問始終在教師預(yù)設(shè)的框架之內(nèi),教師壟斷著溝通權(quán),幾乎沒有源于學(xué)生的“生成性”問題。這種“提問回答”的“提示型教學(xué)”,其主要目的是檢測學(xué)生記憶和了解了什么,教師的問題通常設(shè)定在低水平的認(rèn)知領(lǐng)域(識記、理解等)。        二、討論式教學(xué)的實施        1.討論準(zhǔn)備時        (1)建立一般性目的;

7、0;       (2)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);        (3)考慮全班和個人對討論的準(zhǔn)備;        (4)確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及允許的時間;        (5)制定討論的計劃。      

8、60; 2.討論實施時        (1)確保參與者理解目的或目標(biāo),并領(lǐng)悟其價值所在;        (2)用目標(biāo)牢牢吸引學(xué)生的注意;        (3)將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識及課上工作聯(lián)系起來;        (4)列出將要討論的問題或主題;  

9、;      (5)提醒參與者了解討論的規(guī)則;        (6)對討論進(jìn)行調(diào)控,以確保任務(wù)行為及平衡的參與、理解;        (7)時時對參與者進(jìn)行鼓勵,適時評價討論的水平。        3.討論結(jié)束時       &#

10、160;(1)在最適宜的時候結(jié)束,而不是在一設(shè)定的時刻結(jié)束;        (2)總結(jié)達(dá)到目的的程度,即對討論過程及達(dá)到的程度進(jìn)行評價;        (3)將新的學(xué)習(xí)與先前知識聯(lián)系起來;        (4)建立參與者在下一步可能希望了解的內(nèi)容或完成的任務(wù)。        我們

11、教師一定要在備課中自己首先走進(jìn)文本,充分研讀文本,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及重點難點,這是駕馭課堂和引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。但在課堂教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,當(dāng)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了預(yù)設(shè)之外的生成資源和建構(gòu)意義時,教師要能充分利用生成性資源,充分尊重學(xué)生對文本的建構(gòu)意義,一旦在課堂討論中發(fā)現(xiàn)了有價值的的探索途徑,教師要有大膽舍棄預(yù)設(shè)的勇氣。        討論教學(xué)必須兼顧五個環(huán)節(jié)(它確定了討論的正確走向):        (1)調(diào)動已知經(jīng)驗,準(zhǔn)確感知文體的特征;

12、        (2)走進(jìn)文本之中,強(qiáng)化相關(guān)知識的積累;        (3)走進(jìn)文本內(nèi)核,尋找文字背后的價值;        (4)走進(jìn)實際生活,挖掘文本的隱喻意義;        (5)走進(jìn)當(dāng)前文化,探求真正的現(xiàn)實意義。    

13、0;   為此,課堂上新出現(xiàn)的問題,我們可以看作是激發(fā)興趣和熱情所致,要慎重對待,不能挫傷學(xué)生的積極性。但也不能干擾主要目標(biāo),如果生成的課堂因素與本課重點干系不大,教師可以委婉而堅定地阻止它發(fā)展下去,以免影響正常教學(xué)任務(wù)。        三、討論的形式        根據(jù)課堂教學(xué)中師生關(guān)系,以及學(xué)生之間的關(guān)系的性質(zhì),討論式教學(xué)可以劃分以下三種類型:A.雙向直線式;B.網(wǎng)絡(luò)式;C.綜合式。 

14、0;      雙向直線式討論式教學(xué),與傳統(tǒng)教學(xué)比較,它拓展了課堂教學(xué)的信息渠道。教師與學(xué)生之間開始有了信息反饋,教師對學(xué)生的討論過程和結(jié)果都給與評價和反饋,使討論更有效地開展。并且學(xué)生之間也有了交流,相互之間可以進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生在同齡組學(xué)習(xí)中,可以開闊思路,啟發(fā)思維,發(fā)展語言表達(dá)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種討論形式還可以活躍課堂氣氛,讓課堂變得生動起來。在實際教學(xué)中,由于這種形式便于管理,教師一般傾向于采取這種討論形式。但是這種討論形式只限于同組同學(xué)之間的討論,而缺乏組與組之間的討論。        網(wǎng)絡(luò)式的討論式教學(xué),充分挖掘了全班的信息資源,不僅同組之間的學(xué)生可以討論,而且不同組之間的同學(xué)也有了討論。整個班級的信息交流都是暢通無阻的。學(xué)生通過這種討論式教學(xué),可以逐漸形成班級體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。