中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》知識(shí)點(diǎn)

1、中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)第一章職業(yè)理念第一節(jié) 教育觀一、素質(zhì)教育觀1、定義：素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對(duì)的一種教育觀，是把教育活動(dòng)目的指向“素質(zhì)”人的全面素質(zhì)的教育觀。2、內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨我國把教育、科技擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。發(fā)展教育對(duì)提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性的作用。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育受教育機(jī)會(huì)平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于

2、人的個(gè)性的教育。從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。3、外延精選文庫素質(zhì)教育不是對(duì)特定階段、特定學(xué)校提出的要求，而是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校提出的要求。*二、國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求1.面向全體學(xué)生2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)4.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生存疑、求疑、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。5.著眼于學(xué)生的終身可

3、持續(xù)發(fā)展*三、開展素質(zhì)教育的途徑和方法（一）深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲（，兩是基全）面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。樹立素質(zhì)教育的理念，加大教育改革是開展素質(zhì)教育的條件。（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。1. 更新教師的教育觀念，教師的教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，教師的教育觀念對(duì)教師教育行為具有指導(dǎo)作用。2. 提高教師的師德素養(yǎng)。師德對(duì)實(shí)施整體改革實(shí)、施對(duì)全體學(xué)生全面素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性素作質(zhì)用教。育要求教師要熱愛黨，熱愛社會(huì)主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)：樹立正確的教育觀、質(zhì)量

4、觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺不性斷：提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素教質(zhì)書，育人，為人師表，敬業(yè)愛生：要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代2精選文庫教育技術(shù)手段：遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新：要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。3.強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)習(xí)管理（三）將教育目的落實(shí)到教學(xué)之中不僅重視對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)對(duì)用思、維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)、一般的學(xué)習(xí)能力和特殊的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)需要的滿足、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課，乃至每

5、一個(gè)環(huán)節(jié)。（四）教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)基礎(chǔ)教育的任教務(wù)育、基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)考律慮，學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門類課程特點(diǎn)，滲透促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的要求。（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性第二節(jié)學(xué)生觀*一、“人的全面發(fā)展”的思想（一）概念：人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。（二）人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容1.人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能4.社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件5

6、.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑3精選文庫*二、“以人為本”的學(xué)生觀（一）“以人為本”的教育內(nèi)涵教育活動(dòng)中的以人為本、是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。1.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展內(nèi)涵以人為本是，科學(xué)發(fā)展觀的核心是，黨堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。2.“以學(xué)生為本”是“以人為本”的教育延展“以學(xué)生為本”思想貫徹在教育活動(dòng)中，就是“以學(xué)生為本”首先，堅(jiān)持以人為本，必須面向全體學(xué)生。重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)勇任于感探，索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。其次，堅(jiān)持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活

7、動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。最后，堅(jiān)持以人為本，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。（二）“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵“人為本”是素質(zhì)教育的根本屬性，堅(jiān)持以人為本，最堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)在于將“以學(xué)生為本”的思想落實(shí)在教育教學(xué)過程之中1. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體（1） 學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體充地分位調(diào)，動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)引性導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教育活動(dòng)過程中。（2） 學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性、不以教師的意志為轉(zhuǎn)移作為教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，4精選文庫要客觀的看待學(xué)生的成長與成才，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。（3） 學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)教

8、師要尊重學(xué)生的主體性需同求時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的。2. 學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生作為發(fā)展的人其，發(fā)展的根本動(dòng)力是身心發(fā)展的社會(huì)需要與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。（1） 學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。1. 順序性：教育工作者應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。2. 階段性：身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，不能搞“一刀，切注”意各階段間的銜接和過渡。3. 不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的不同

9、方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。教育遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。4. 互補(bǔ)性：機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如盲人聽力超級(jí)好互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身殘志堅(jiān)身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指機(jī)體各部分或心理機(jī)能與生理機(jī)能之間存在著一互補(bǔ)關(guān)系，方面受損或缺失之后可以由其他方面的超常發(fā)展得身到心彌發(fā)補(bǔ)展。的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短。5精選文庫5. 個(gè)體差異性：從群體角度看，不同群體之間存在著差異，如男女差異，社會(huì)地位個(gè)體差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。根據(jù)身心發(fā)展的個(gè)體差異性，教育必須因

10、材施教。（2） 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苡冒l(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。3. 學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人（1） 人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差不異能性用，同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)。尊重個(gè)性的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求和最高境界。（2） 學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念貫徹個(gè)別對(duì)待原則，因時(shí)制宜，因人而異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成才成才條件。三、中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)首先，中學(xué)生身心發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)。一方面，中學(xué)生在生理上處在青春發(fā)育期，個(gè)體生長發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)高峰期，身體和生理機(jī)能發(fā)生了急劇的變化。另一方面，心理方

11、面發(fā)生了巨大改變。中學(xué)生心理生理發(fā)展還不完全成熟，自控力較差。其次，中學(xué)生的主體性發(fā)展特點(diǎn)是指中學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)步中與學(xué)提生升處。于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。自我意識(shí)凸顯的常見表現(xiàn)就是叛逆。最后，中學(xué)生在具體的德智體美等教育內(nèi)容方面也有著鮮明的發(fā)中展學(xué)特階點(diǎn)段。是全面培養(yǎng)素質(zhì)的奠基階段，德行成為一生的基礎(chǔ)，智力發(fā)展成為終身的發(fā)展奠基，健康和審美觀也影響一生。四、全面發(fā)展學(xué)生觀的基本要求（1）中學(xué)生身心發(fā)展的要求6精選文庫全面發(fā)展的學(xué)生觀對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展提出的具體要求是，中學(xué)生生理健康要求得以實(shí)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康要求得到充分滿足。（3） 中學(xué)生主體性發(fā)展的要求中學(xué)生的主體性意識(shí)的形成與發(fā)展是中學(xué)

12、生個(gè)性發(fā)展全的面關(guān)發(fā)鍵展，的學(xué)生觀對(duì)中學(xué)生主體性發(fā)展提出的要求建是立，正確的自我認(rèn)識(shí)培，養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需要的自覺發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。中學(xué)生主體性發(fā)展是中學(xué)生全面發(fā)展的核心。（4） 中學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)發(fā)展的要求全面發(fā)展是對(duì)中學(xué)生社會(huì)文化素養(yǎng)發(fā)展提出的客觀在要德求智，體美等方面為學(xué)生成長成才提供必要的準(zhǔn)備和支持，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、教育公平運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀來開展教育活動(dòng)，要遵循“教育公正”的原則，處理好學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題（一）促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會(huì)均等為基本原則受教育者之間存在差異教，育機(jī)會(huì)均等就要求公正地對(duì)待學(xué)不生因，性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背

13、景和身心發(fā)展?fàn)顩r而受到不同的對(duì)待。包括：入學(xué)機(jī)會(huì)均等，教育過程中機(jī)會(huì)均等（二）有差異的學(xué)生的共同發(fā)展1. 學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展不因性別而造成受教育者的發(fā)展差做異到，促進(jìn)男女生的共同發(fā)不展因，性別而形成一種性別學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和另一種學(xué)生發(fā)展的劣勢(shì)。2. 學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生在接受教育中可能遇到的必困須難受，到重視使，各個(gè)民族的學(xué)生都能得7精選文庫到發(fā)展3. 學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展促進(jìn)來自不同地域的中學(xué)生共同發(fā)展4. 學(xué)生的家庭背景差異與共同發(fā)展5. 學(xué)生的身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展在教育活動(dòng)中“以人為，本特”別要注意正確地對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展的差異，要給予身心發(fā)展?fàn)顩r不同的學(xué)

14、生以同樣的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。第三節(jié)教師觀一、中學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)（一) 教師觀及教師專業(yè)觀教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。1.教師職業(yè)與專業(yè)教師工作作為一門專門職業(yè)，具有專業(yè)的基本特征。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。2.教師職業(yè)角色的特點(diǎn)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣性（1）傳道者的角色8精選文庫教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，有引導(dǎo)示范的責(zé)任。（2）授業(yè)解惑

15、者的角色（3）示范者的角色學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。（4）管理者的角色教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管需理要者肩，負(fù)起教育教學(xué)管理的職對(duì)責(zé)，教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。（5）朋友的角色（6）研究者的角色教師工作的對(duì)象是充滿生命力千的差、萬別的活的個(gè)體傳，授內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要有以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象和工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新。3.教師職業(yè)的勞動(dòng)特征(1)復(fù)雜性第一，教育的目的的全面性第二，教育任務(wù)的多樣性第三，勞動(dòng)對(duì)象的差異性(2)創(chuàng)造性第一，因材施教，靈活的針對(duì)

16、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教育教學(xué)方法。第二，教學(xué)方法上的不斷更新第三，教師需要“教育機(jī)，智“”教育機(jī)智”是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定9精選文庫向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。(3)主體性和示范性主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。(4)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教

17、師沒有固定的工作時(shí)間長度，也沒有嚴(yán)格的交班時(shí)間界限。勞動(dòng)空間的廣延性是指教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。(5)長期性和間接性長期性指人才培養(yǎng)的周期較長，教育影響具有滯后性。首先，教師勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)周期較長，見效較慢。其次，教師對(duì)學(xué)生施教的影響，往往要經(jīng)長時(shí)間才能見效，成效只能在學(xué)生未來發(fā)展的成就上得到體現(xiàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而而消是失會(huì)，在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。(6)個(gè)體性與群體性教師的勞動(dòng)主要是

18、以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要匯集到集體勞動(dòng)之中。10精選文庫教師的個(gè)體性與群體性要求教師既要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。（二) 新課程改革背景下的教師觀1.現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)換(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)和而目應(yīng)的該，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教

19、師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社更會(huì)要規(guī)關(guān)范注，學(xué)生人格的健康成長與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國啟動(dòng)了國家第八次基礎(chǔ)教育課“程新改課革程?！?3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各對(duì)種出問現(xiàn)題的，教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。2.教師行為的轉(zhuǎn)變（1）對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞（2）對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)（3）對(duì)

20、待自我上、新課程強(qiáng)調(diào)反思（4）對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。11精選文庫二、中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展*（一）教師專業(yè)發(fā)展的要求1. 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。2. 勤于反思，成為反思的實(shí)踐者教師應(yīng)該培植起自己“的反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。3. 恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解

21、決這些問題的方法。4. 重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力教師之間的交往與合作有多種形式，提倡師生之間的交往與合作。5. 勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。（二）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容1. 專業(yè)理想的建立2. 專業(yè)人格的養(yǎng)成3. 專業(yè)知識(shí)的拓展與深化12精選文庫4. 專業(yè)能力的提高（1）教學(xué)技巧：導(dǎo)入技巧、提問技巧、強(qiáng)化技巧、變化刺激技巧、溝通技巧、教學(xué)手段應(yīng)用的技巧以及結(jié)束的技巧（2）教育教學(xué)能力：設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)組織管理能力、

22、語言表達(dá)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、自我反思與教育教學(xué)研究能力。5. 專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善6. 專業(yè)自我的形成（1）自我意向（2）自我尊重（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1. 職前培訓(xùn)2. 入職培訓(xùn)3. 在職培訓(xùn)4. 自我教育（1）專業(yè)閱讀（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（3）校本教研與培訓(xùn)（4）行動(dòng)研究*（四）教師專業(yè)發(fā)展的方法1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩。2. 開展微格教學(xué)3. 進(jìn)行專門訓(xùn)練（1）每天進(jìn)行回顧（2）有意義地呈現(xiàn)新材料（3）有效地指導(dǎo)課堂作13精選文庫業(yè)（4）布置家庭作業(yè)（5）每周

23、、每月進(jìn)行回顧4. 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)美國心理學(xué)家波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的經(jīng)驗(yàn)、至多只能形成膚淺的知識(shí)。（五）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論1.教師成長的三階段理論（福勒和布朗）關(guān)注生存：教師會(huì)把大量時(shí)間用于處理人際關(guān)系或管理學(xué)生關(guān)注情景階段：提高教學(xué)工作的質(zhì)量上，如關(guān)注學(xué)生成績、班級(jí)建設(shè)、備課充分關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。2.教師發(fā)展的五階段理論（美國伯利納）新手階段熟練新手階段：23年勝任階段：34年業(yè)務(wù)精干階段：5年專家階段( 六) 教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)* 1.終身學(xué)習(xí)的意識(shí)（1） 終身學(xué)習(xí)的提出：兩個(gè)基本特征貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時(shí)間的延展性

24、；包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)更，多的是一種教育理論和教育（觀保念羅。*朗格朗1956年的聯(lián)合國教科文組織、成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間正式提出）（2） 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容14精選文庫第一：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二：通曉自己所教學(xué)科，成為學(xué)科專家。第三：學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。如：教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)第四：學(xué)習(xí)信息技術(shù)。第一大類：視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視第二大類信：息處理技術(shù)主，要是計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。（3） 終身學(xué)習(xí)的要求第一：有不斷學(xué)習(xí)的意愿，把學(xué)習(xí)看做是生活的一部分，成為生活的需要。第二：安排出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是專門的時(shí)間，還是零碎的時(shí)間第三：把學(xué)

25、習(xí)與工作改進(jìn)、生活改進(jìn)等聯(lián)系起來，是學(xué)習(xí)有所運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為變化為發(fā)展而學(xué)習(xí)，要有強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)。第四：掌握學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。3.自主發(fā)展的意識(shí)教師發(fā)展有“自主發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”兩種方式自主發(fā)展：自己驅(qū)動(dòng)的發(fā)展和自己實(shí)現(xiàn)的發(fā)展體現(xiàn)：自我診斷自我規(guī)劃尋求支持自我評(píng)價(jià)被動(dòng)發(fā)展：由教師外部發(fā)起的、驅(qū)動(dòng)的、安排的、比如學(xué)校、教育行政部門。三、中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）教師職業(yè)道德修養(yǎng)1.對(duì)待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)2.對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生3.對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神15精選文庫4.對(duì)待自己：以身作則，為人師表（二）教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)1.本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知