教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)論

1、.教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)論文一、從“猴子競(jìng)食”看師生角色轉(zhuǎn)變通過(guò)有趣的“猴子競(jìng)食”實(shí)驗(yàn)，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是實(shí)驗(yàn)前的試驗(yàn)品準(zhǔn)備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學(xué)藝術(shù)。以“猴子競(jìng)食”的試驗(yàn)做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師類似于準(zhǔn)備猴子這個(gè)實(shí)驗(yàn)品的飼養(yǎng)員，面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如何給他們“填充食物”是第一目標(biāo)，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標(biāo)。這里，學(xué)生所要做的就是增強(qiáng)自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長(zhǎng)，

2、蓄積能量。誠(chéng)然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得教師盡責(zé)，學(xué)生適應(yīng)高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學(xué)思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上?；仡櫟谌齻€(gè)房間猴子取食的過(guò)程：猴子先從底層開(kāi)始，再向上面架子繼續(xù)取食的過(guò)程，是一個(gè)由易到難的獲取過(guò)程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章，循序漸進(jìn)的過(guò)程；也是一個(gè)不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過(guò)程。我合理聯(lián)想：新課程改革的目標(biāo)要求是使其“課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我

3、們就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，變死學(xué)為樂(lè)學(xué)好學(xué)，才能達(dá)到“猴子活蹦亂跳”的教學(xué)效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動(dòng)力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學(xué)習(xí)中學(xué)生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出，第三個(gè)房子里“猴子競(jìng)食”過(guò)程，不僅是一個(gè)獲取食物的過(guò)程，更是一個(gè)增強(qiáng)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)猴子自身的體驗(yàn)與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學(xué)活

4、動(dòng)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學(xué)活動(dòng)是外因，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。擺正教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師則從前邊所說(shuō)的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學(xué)的“學(xué)者”。從“飼養(yǎng)員”到“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、并不斷開(kāi)發(fā)課程。教師從臺(tái)前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不

5、重要了？事實(shí)恰恰相反，教師并沒(méi)有滑向教學(xué)中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問(wèn)題，能力也需要更大的提升。二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓“猴子”找到更多“食物”請(qǐng)注意：在這里，我說(shuō)的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無(wú)法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物?！笆澄锊煌瑢哟蔚臄[放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。首

6、先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫故知新”的效果。其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師職責(zé)所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學(xué)效果基石。人常說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積

7、薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過(guò)程中，不乏教師簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言；有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜，有即時(shí)即興的合理互動(dòng)，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對(duì)話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享?！斑@是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放；對(duì)教師而言，意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案?jìng)湔n，所要展示的也不過(guò)是這四十

8、分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛(ài)與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共

9、享與發(fā)展嗎？我想：學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn)，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。三、結(jié)語(yǔ)最后，我們反思教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)從“甄別選拔”到“育人為本”，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺(jué)醒；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識(shí)的動(dòng)力，促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展。教師也應(yīng)在反思中更理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地、平心靜氣其相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)帶給師生的友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關(guān)懷的人文情懷。把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，使得我們的課

10、堂教學(xué)在評(píng)價(jià)中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而過(guò)，但這節(jié)課帶給師生的是學(xué)習(xí)上的啟迪，方法上的指導(dǎo)，精彩的點(diǎn)撥和師生意猶未盡的享受。“猴子競(jìng)食”的實(shí)驗(yàn)，讓我深受啟發(fā)，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙和教學(xué)實(shí)施的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理實(shí)施，必將成就四十分鐘的高效課堂。一線教師嘗試著去做，無(wú)論對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，還是對(duì)方興未艾的教育改革，都應(yīng)該是有所裨益的。在實(shí)踐中，我們才能知不足而后進(jìn)，才能領(lǐng)略改革的艱辛與重塑的魅力。創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)論文一、創(chuàng)作思路除塵工藝設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、計(jì)算煩瑣、講述內(nèi)容較多，學(xué)生的興趣很難被調(diào)動(dòng)，講授法效果較差，因此

11、本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，對(duì)本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、對(duì)照講解法等教學(xué)方法相結(jié)合的方法，以啟發(fā)式為主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)對(duì)照講解，觀看實(shí)物照片，檢索工藝設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，完成簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器設(shè)計(jì)的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)趣味，豐富空間想象力，將復(fù)雜的問(wèn)題清晰化。在教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用專業(yè)技術(shù)指南等引導(dǎo)學(xué)生自主完成旋風(fēng)除塵工藝的設(shè)計(jì)及計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成咨詢計(jì)劃實(shí)施檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。二、設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹（一）布置任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是教師一上課就布置課堂任務(wù)，本課例任務(wù)為：設(shè)計(jì)

12、簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器。根據(jù)已知參數(shù)，計(jì)算和選擇相應(yīng)尺寸、除塵效率等。用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考。（二）復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)要完成以上課堂任務(wù)，必須用到之前所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師通過(guò)視頻和圖片，生動(dòng)展現(xiàn)旋風(fēng)除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)參數(shù)，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動(dòng)逼真的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，既能直觀地回顧所學(xué)知識(shí)，更能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）使用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)例導(dǎo)入課程主題教師繼續(xù)播放信息化教學(xué)資源，利用

13、視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)：視頻中的現(xiàn)象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過(guò)生活中的實(shí)例引出旋風(fēng)除塵如何達(dá)到除塵的目的。（四）任務(wù)實(shí)施分組教學(xué)，每5人為一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，相互提問(wèn)、討論、分工計(jì)算和選型。教師負(fù)責(zé)解釋疑難問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)本堂課的了解程度。學(xué)生討論，尋找疑難確定繪圖重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施過(guò)程分組解答遇見(jiàn)的困難和問(wèn)題，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的。（五）課程評(píng)價(jià)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)完成所布置的任務(wù)，學(xué)生自檢：完成檢驗(yàn)評(píng)分表的填寫(xiě)，學(xué)生各組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。評(píng)估本次教學(xué)的效果：教師對(duì)各個(gè)小組的作品進(jìn)行歸納總結(jié)、評(píng)定，指出不足之處，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)相

14、應(yīng)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的勞動(dòng)成果。（六）布置作業(yè)課后作業(yè)兩道題，分別為一道簡(jiǎn)答和一道計(jì)算，從而鞏固新知識(shí)。（七）課后拓展教師提供為學(xué)生收集羅列若干個(gè)環(huán)境類的相關(guān)網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)和新聞。（八）時(shí)間分配課程復(fù)習(xí)5分鐘，導(dǎo)入新課5分鐘，布置任務(wù)5分鐘，任務(wù)實(shí)施45分鐘，學(xué)生自評(píng)5分鐘，教師評(píng)價(jià)10分鐘，布置作業(yè)5分鐘。三、特色介紹本課例采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但又積極突破傳統(tǒng)方法，延伸教學(xué)時(shí)間，這樣不僅改善了枯燥的教學(xué)過(guò)程，又增長(zhǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，信息技術(shù)的有效運(yùn)用貫穿教學(xué)始終，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略”，能使能力與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

15、相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程教學(xué)的空間。環(huán)境工程學(xué)是高校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，它主要研究運(yùn)用工程技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，研究環(huán)境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統(tǒng)工程的方法。通過(guò)該門課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域有較全面的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該多利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或理實(shí)一體化，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活

16、動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)所需的課堂情境。通過(guò)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的參與精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體提高。課堂教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，是以學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互動(dòng)和開(kāi)放的課堂；以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)任務(wù)涉及問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行研究，有目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，還可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真思考，給學(xué)生進(jìn)一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間，優(yōu)化思維品質(zhì)。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。只要學(xué)生深

17、入研究問(wèn)題，善于反思和總結(jié)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，而且經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立探索得到的創(chuàng)新思維的結(jié)果，我們要予以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，并長(zhǎng)期地、自覺(jué)地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新的思維習(xí)慣。四、結(jié)論綜上所述，本課例在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，依據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)新大綱的要求，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用貫穿于教學(xué)始終，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，調(diào)整教學(xué)程序，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生、生生互動(dòng)協(xié)作，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；重視形成性練習(xí)，重視實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的即時(shí)訓(xùn)練，有助于創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的形成。透析高效教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)要突出“主體性，融合“主導(dǎo)性”“主體性”是指自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性是自

18、主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)；主動(dòng)性是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)地掌握知識(shí)和發(fā)展能力；創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維、求新求異。自主是學(xué)員學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，引發(fā)學(xué)員自主活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)員積極思維，主動(dòng)思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)員積極參與到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，突出培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和方法論?！爸鲗?dǎo)性”是指充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，密切聯(lián)系其它課程，

19、最大限度地促使所學(xué)知識(shí)向其它課程遷移，為其它課程服務(wù)，啟迪學(xué)員的思維，營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍。強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)性”并不與“主體性”相矛盾，關(guān)鍵要處理好教員所扮演的角色。教學(xué)手段設(shè)計(jì)要突出“現(xiàn)代性”，融合“繼承性”“現(xiàn)代性”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂就教學(xué)的質(zhì)量和效率。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段具有直觀性、集成性、交互性、動(dòng)態(tài)性、共享性等特點(diǎn)，具有動(dòng)畫(huà)模擬、支持學(xué)員個(gè)性發(fā)展等功能，是教學(xué)手段的首選。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，減輕學(xué)員靠理性理解知識(shí)的難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；能夠增大課堂教學(xué)的信息含量，提高課堂教學(xué)的效率

20、；能夠改善師生關(guān)系，減輕試驗(yàn)其器材、教學(xué)場(chǎng)地的不足給教學(xué)帶來(lái)的壓力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和探索能力?！袄^承性”是指運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段（主要是板書(shū)、語(yǔ)言、粉筆等）進(jìn)行教學(xué)。板書(shū)、板畫(huà)具有提綱挾領(lǐng)、化龍點(diǎn)睛、激發(fā)思維、示范等作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而被削弱，特別是在理科的教學(xué)中，公式的推導(dǎo)、定理的證明、規(guī)律的得到、例題的演算不能用多媒體代替，只有板書(shū)才能更好體現(xiàn)其邏輯推理過(guò)程，才更便于理解和掌握。語(yǔ)言運(yùn)用得好不但能激發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)學(xué)員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運(yùn)用過(guò)多或不合理，一方面不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，另一方面能夠造成視覺(jué)疲勞，不但不能提高教學(xué)

21、效率，而且阻礙學(xué)員智能的發(fā)展。因此，我們?cè)诔珜?dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)角色設(shè)計(jì)要突出“主配性”，融合“靈活性”“主配性”是指教學(xué)活動(dòng)學(xué)員是主角，是教學(xué)活動(dòng)的主體；教員是配角，是教學(xué)活動(dòng)的客體。也就是說(shuō)教員的教始終要面向?qū)W員的學(xué)，要面向?qū)W員的發(fā)展。因此，教員在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)時(shí)都要以學(xué)員為本，以學(xué)員的學(xué)為本，以學(xué)員的發(fā)展為本，使學(xué)員能夠積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。但是主角與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時(shí)伴隨著教學(xué)任務(wù)的不同而發(fā)生變化，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)角色時(shí)要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角

22、。特別是對(duì)士官教育，職業(yè)教育的特性決定著在某些教學(xué)內(nèi)容只有教員唱主角，才能完成教學(xué)任務(wù)，才能更好地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要突出“診斷性”，融合“反饋性”“診斷性”是指突出發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，為優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)提供依據(jù)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)突出評(píng)價(jià)教員教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的好壞；學(xué)員教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、合格與否、水平高低等。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，在知識(shí)探索過(guò)程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷、參與程度、思考水平、動(dòng)手操作等有密切的關(guān)系，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需要對(duì)學(xué)員的情感態(tài)度、價(jià)值觀、操作能力等進(jìn)行測(cè)量，從

23、而全面反映教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況?！胺答佇浴笔侵笇⒃u(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給教員和學(xué)員，使教員和學(xué)員對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，并制定出補(bǔ)救措施，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效率和效果。在教學(xué)過(guò)程中為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與反饋相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，要實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效地教學(xué)，必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能，并且將“診斷性”與“反饋性”融為一體。教學(xué)設(shè)計(jì)中地理教程的建構(gòu)開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陶行知先生說(shuō)過(guò)：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我

24、們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使相對(duì)靜態(tài)的地理知識(shí)呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對(duì)于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對(duì)教材的機(jī)械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國(guó)的山川河流。絢麗多彩、動(dòng)感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生

25、的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。比