論動(dòng)態(tài)教學(xué)法的理論實(shí)踐與應(yīng)用

1、    論動(dòng)態(tài)教學(xué)法的理論實(shí)踐與應(yīng)用    符綺琳摘 要：動(dòng)態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，使其成為課堂的主體。在闡述動(dòng)態(tài)教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了動(dòng)態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于高職類院校創(chuàng)業(yè)管理課的必要性以及其在教學(xué)中的實(shí)踐與成效。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)管理；實(shí)踐中圖分類號(hào)：g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2017.20.071創(chuàng)業(yè)管理課是一門培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的課程。創(chuàng)業(yè)，是要在資源高度約束、不確定性極強(qiáng)的前提下的假設(shè)驗(yàn)證性、試錯(cuò)性、創(chuàng)新性的快速行動(dòng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)需要實(shí)踐，需要不斷地試錯(cuò)。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”時(shí)

2、代的到來，高校創(chuàng)業(yè)管理課必須在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為，引入動(dòng)態(tài)教學(xué)法，提倡參與式的教學(xué)方法，可以較好地提高創(chuàng)業(yè)管理科的教學(xué)質(zhì)量。1 動(dòng)態(tài)教學(xué)法的定義目前，學(xué)術(shù)界并沒有就動(dòng)態(tài)教學(xué)法給出一個(gè)明確的定義。筆者認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”是一種以“發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，相互交流，解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索能力為主體，以教師的指引為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2 動(dòng)態(tài)教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用筆者對(duì)如何提高高職學(xué)生課堂主動(dòng)性作了一系列的思考，并結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以及創(chuàng)業(yè)管理課程的要求，將動(dòng)態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)管理課堂中，做了以下實(shí)踐。（1）由學(xué)生分享

3、創(chuàng)業(yè)小故事。以學(xué)號(hào)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，每次上課開始后的前10分鐘由一位學(xué)生來為全班同學(xué)分享創(chuàng)業(yè)小故事。學(xué)生需在課前提前準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)故事，并收集相關(guān)資料，制作成ppt。課堂上學(xué)生可運(yùn)用多種手段，如多媒體、情景模擬、角色扮演等方式來分享案例。 通過分享創(chuàng)業(yè)小故事，學(xué)生的課堂參與性與主動(dòng)性均得到了較大程度的提升。鍛煉學(xué)生的演講能力。分享創(chuàng)業(yè)小故事，要求學(xué)生站到講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)當(dāng)眾發(fā)言，并要求學(xué)生在演講過程中使用ppt作為輔助工具。高職學(xué)生的個(gè)人演講能力良莠不齊，絕大多數(shù)高職學(xué)生演講能力有待加強(qiáng)。對(duì)于高職學(xué)生而言，特別是即將參加實(shí)習(xí)的大二學(xué)生，對(duì)于增強(qiáng)演講能力更是迫在眉睫。一般來說，高職院校創(chuàng)業(yè)管理課

4、程的開設(shè)是在大學(xué)二年級(jí)，在此時(shí)間段里，學(xué)生會(huì)有主動(dòng)意識(shí)地培養(yǎng)自己與工作相關(guān)的各方面能力以提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此，一方面，在創(chuàng)業(yè)管理課堂上讓學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)小故事鍛煉了學(xué)生的演講能力，另一方面，學(xué)生也非常愿意通過分享故事提升自己的相關(guān)能力。使學(xué)生更加親近講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生站到講臺(tái)上面對(duì)全體師生發(fā)言，學(xué)生可以擁有類似于“教師”的角色體驗(yàn)，在課堂中產(chǎn)生一種主人翁的心態(tài)。（2）運(yùn)用分組，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。動(dòng)態(tài)教學(xué)法是一種參與式的教學(xué)，通過為學(xué)生分組，每組約6-8人，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)擔(dān)任不同的角色，使學(xué)生能夠代入相應(yīng)的角色中去與團(tuán)隊(duì)

5、互動(dòng)。例如在創(chuàng)業(yè)管理課程中，筆者將學(xué)生按照不同的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分組，每個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)設(shè)有ceo、市場(chǎng)部經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、行政人事部經(jīng)理等不同的職務(wù)。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)管理課程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)產(chǎn)生的問題展開討論，營造了良好的課堂氣氛，同時(shí)突出了對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的培養(yǎng)。（3）多運(yùn)用案例討論分析的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題，使學(xué)生積極參與到課堂中來。教師給出案例以后，由各個(gè)小組針對(duì)案例問題進(jìn)行討論，討論完成后各組推選一名代表到講臺(tái)上發(fā)表其小組觀點(diǎn)。此舉一方面可以使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上發(fā)言，培養(yǎng)自己的演講交際能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息與

6、歸納總結(jié)的能力。（4）通過考試改革的創(chuàng)新，使學(xué)生更加重視課堂的參與。對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理課程的期末考核，筆者采用的是多維度考核的方法。期末總成績(jī)的構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)中的分?jǐn)?shù)項(xiàng)包括考勤分?jǐn)?shù)、課堂發(fā)言分?jǐn)?shù)及平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)，期末考核則是要求每個(gè)小組根據(jù)其創(chuàng)業(yè)想法，制作一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。課程考核方式的改革，學(xué)生意識(shí)到了課堂參與的重要性以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性。3 動(dòng)態(tài)教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題3.1 突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是動(dòng)態(tài)教學(xué)的兩個(gè)方面。教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)方式是離不開教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生

7、在動(dòng)態(tài)教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)才是動(dòng)態(tài)教學(xué)法的最終目的。因此，必須辯證地去看待教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，樹立教師在教學(xué)方面的絕對(duì)權(quán)威，則可能導(dǎo)致學(xué)生盲目跟隨，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，則可能導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，造學(xué)習(xí)效果不佳。筆者認(rèn)為，要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，必須突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導(dǎo)作用，要使教師與學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高。3.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性要實(shí)現(xiàn)參與式的動(dòng)態(tài)教學(xué)，必須真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想?yún)⑴c而非形式上的參與，教師要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，抓住每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并因材施教，實(shí)施分層次教育。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，必然存在個(gè)體差異性，故學(xué)生的接受能力是不可能相同的。對(duì)于不同接受能力的學(xué)生我們給予他們不同的教育教學(xué)方法。讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中，在課堂上有事可做。針接受能力強(qiáng)的學(xué)生可布置難度大，思維能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則給他們提供基礎(chǔ)的任務(wù)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)1雷正光，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)促進(jìn)師生良性互動(dòng)j.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（12）.2李旭芳，以高職院校為