小學語文教學技能簡析

1、小學語文教學技能目標擬定、導課、提問等常用教學技巧綏陽縣洋川小學 王章文 2012.11.9 國家領導人十分關注教育國家領導人十分關注教育圖圖1：2009年年9月月4日，溫家寶總日，溫家寶總理到北京三十五中學與老師親切理到北京三十五中學與老師親切握手、交談的情景。握手、交談的情景。圖2：溫家寶總理在北京三十五中：溫家寶總理在北京三十五中學初二（學初二（5）班聽數(shù)課，學生作圖）班聽數(shù)課，學生作圖證明全等三角形性質的情景。證明全等三角形性質的情景。新一屆縣委政府領導心系教育 圖3：第28屆教師節(jié)，尹恒斌書記為城關中學郭維老師頒發(fā)“綏陽縣十佳魅力教師” 獎金的情景圖4：政協(xié)副主席賈蓮霞在全縣開展的“

2、關心教育，走進課堂”活動中，在坪樂中學深入課堂查看學生記錄的情景 轉變觀念，提振信心，轉化行為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，叩響對教育變革的期待。期待你我：天下興亡，教師有責。今日之教育，決定明日之世界。所以，教師的每一天，都在改變著國家的命運。綏陽教育的發(fā)展，期待著你我樹立堅定不一 的信心！如何看待教師職業(yè)如何看待教師職業(yè)v教書不能靠祖?zhèn)?，教師不要片面模仿別人。v教材是面粉，要根據(jù)孩子情況，制成他們需要的各種東西。v醫(yī)生的長相與病人康復沒有關系，教師的長相與學生的學習關系密切。許多醫(yī)生越老越受人病人尊重，教師越老越受學生看好的，卻是寥寥無幾。從某種意義上說，教師也

3、是吃青春飯的。v教師是既要專，又要博。學生才會喜歡，家長才會擁護 1、理念決定行動，選擇決定人生結局 三個人的故事 2、聽取不同意見，獲取不同人生。 神奇的趕考夢 附：所列小故事和部分教學案例、教學敘事等多屬記憶改編，若有第二種說法，請勿細究。若有巧合，請勿對號，本人沒有針對任何同志的意思。 認識語文課，把握好學科特點 語文課，仁者見仁，智者見智v薛法根認為：語文存在著太多的使命：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化 千頭萬緒，模糊一片，失卻了純真的“語文味”。語文課應“大道至簡”必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”。從教師的視角來看，一堂好課應該這樣設計：教學目標簡明、

4、教學內容簡約、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便、教學媒體簡單、教學用語簡要，等等。賈志敏認為v一要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，要充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動。二要以訓練為主。語言是一種技能，要掌握它必須通過無數(shù)次的訓練，因為本事是訓練出來的，絕非講出來的。三要以鼓勵為主。鼓勵學生有不僅是幫助學生提高語文能力的手段，也是一個教師尊重學生的具體表現(xiàn)。支玉恒認為v一節(jié)優(yōu)秀的語文課，從學科性質上看姓“語” ；從課堂形態(tài)上看，是學生的課堂；從學生發(fā)展上看，要有科學而又藝術的方法過程全面發(fā)展；從學習氛圍上看，“民主，和諧”；從教學個性上看，：“內容決定形式”。吉春亞認為：v一堂好的語文課應

5、做到三點：第一，語文味正把握學科本質；第二課堂情濃充滿詩情畫意；第三學習形式活形式服務內容。 王崧舟提出v了好課“三味”，其中第一就是要有“語文味”?！罢Z文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體不是語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎寫的”。語文要學“這個”，語文味指的就是“這個味”。具體說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味” 孫建峰倡導 “四個走向”：第一，“走向目中有人”老師心里有學生，老師眼中有自己；第二，“走向心中有本”小語姓“小”，語文姓“語”，小學語文課堂的

6、根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌；“走向教中有情”課始激情情即生，課中悟情情更濃，課中諳情情未了；第四，“走向課中有智”語文教學過程是教師帶領學生超越知識，共同走向智慧的過程。 教師教學行為分類 第一種分法 三個模塊： 1、教學基礎行為； 2、教學技術行為； 3、教學組織行為。 第二種分法 三個模塊： 1、主要教學行為 2、輔助教學行為 3、教學管理行為”例說，誰之錯？ v1、某班紀律差的原因是教師的基礎教學行為出了問題。v2、萬歲老師被除名，為哪樁？一、教學技能的概念和分類一、教學技能的概念和分類v1、什么是教學技能？ 為確保課堂教學得以順利進行的合乎法則的教學活動方式 。

7、2、教學技能的分類v教學技能包括哪些內容呢？ 就是教學過程中的教學目標設計、導入、提問、講解、管理、練習等。二、制定教學目標的基本要素制定教學目標的基本要素（一）認識語文 1、什么是語文？v平時說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。 2、語文要學哪些本領？v一方面是接受學習的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看，說和聽，讀和寫四種本領都要學。 （二）二）制定教學目標需要研究什么制定教學目標需要研究什么1 1、研究對象、研究對象教材、教師、學生、編者意圖。教材、教師、學生、編者意圖。2 2、分類說明：、分類說明：（1 1）教材：在教材：在

8、課程標準課程標準基本理念下讀懂教材?；纠砟钕伦x懂教材。熟練掌握教材知識體系、邏輯結構和編排意圖。熟練掌握教材知識體系、邏輯結構和編排意圖。要要把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構 。 3、擬訂教學目標時，針對這一教學內容教師擬訂教學目標時，針對這一教學內容教師要清認識到以下幾點：要清認識到以下幾點： 對教材進行有效取舍對教材進行有效取舍，也就是怎樣處理教材的問題。一節(jié)課教學的預設一定不要面面俱到、教學手段和方法不能千篇一律，更不能平均著力，不能只是教材教，要整合資源用好用教材，選擇有價值的內容。 明白自己應該明白自己應該教教給學生給學生什么什么知識點和

9、能力訓練點？知識點和能力訓練點？ 我所在學校有哪些可用資源，在哪種環(huán)境中教學，我所在學校有哪些可用資源，在哪種環(huán)境中教學， 明白明白在哪里教在哪里教的問題？的問題？ 我所任班級的學生基礎程度怎樣，明我所任班級的學生基礎程度怎樣，明白在白在教誰教誰？因材施教，不是黃鱔魚鰍一因材施教，不是黃鱔魚鰍一把抓，選用分層教學。把抓，選用分層教學。 從教師方面來從教師方面來說，要深入分析自己的教學優(yōu)勢，明白說，要深入分析自己的教學優(yōu)勢，明白是是誰在教誰在教？在學生已有知識經(jīng)驗的基礎？在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，研究組織和引導學生的方式方法，上，研究組織和引導學生的方式方法，使學生在有限的時間里學到更多東西？

10、使學生在有限的時間里學到更多東西？ 從教學動機上講，還要分析自己從教學動機上講，還要分析自己為什為什么么要這樣去要這樣去教學生教學生？ v例說：例說：孔子家語故事一則。v例案：v教學拼音“p q , b d ”片斷。v舉例：孟母三遷從例中悟目標（三）（三）當前教學目標的制訂存在的問題。當前教學目標的制訂存在的問題。（1 1）年段目標不分，越位或不到位。年段目標不分，越位或不到位。v我們來看一則教例，是一位一年級教師執(zhí)教的人教我們來看一則教例，是一位一年級教師執(zhí)教的人教版第一冊第三課版第一冊第三課小小竹排畫中游小小竹排畫中游的內容。的內容。v教材內容為：教材內容為：v小竹順水流小竹順水流/ /鳥

11、兒唱魚兒游鳥兒唱魚兒游/ /兩岸樹木綠兩岸樹木綠/ /禾苗綠油禾苗綠油油油/ /江南魚米香江南魚米香/ /小竹排畫中游。小竹排畫中游。v課后要認讀的生字為：課后要認讀的生字為：v排排 中中 游游 流流 唱唱 兩兩 岸岸 樹樹 苗苗 綠綠 江江 南南 v安排書寫的字為：安排書寫的字為：v口口 日日 中中v還安排了讀讀背背的內容是朗讀課文和還安排了讀讀背背的內容是朗讀課文和背誦課文及學過的生字組成的詞語：背誦課文及學過的生字組成的詞語：v江南江南 江水江水 禾苗禾苗 樹苗樹苗 樹木樹木 樹葉樹葉v竹排竹排 木排木排 兩岸兩岸 兩天兩天 綠色綠色 綠地綠地 根據(jù)一年級學生的學習特點學習本課的重點根據(jù)

12、一年級學生的學習特點學習本課的重點內容為：第一，認識內容為：第一，認識12個生字，也就是說在個生字，也就是說在課文的語境中能夠認識這些字，其他語境中課文的語境中能夠認識這些字，其他語境中也能認識，這才叫做記住了；第二，人人能也能認識，這才叫做記住了；第二，人人能寫好三個漢字；第三，朗讀和背誦課文；第寫好三個漢字；第三，朗讀和背誦課文；第四，會讀該課學習的認讀字組的新詞。四，會讀該課學習的認讀字組的新詞。一般情況下會這樣安排教學：一般情況下會這樣安排教學： 兩課時完成教學任務，達成教學目標。第一兩課時完成教學任務，達成教學目標。第一課時為通過多種形式初步識記課時為通過多種形式初步識記12個生字，

13、能個生字，能夠寫一至兩個生字和人人讀通課文。第二課夠寫一至兩個生字和人人讀通課文。第二課時的重要任務，一是了解課文大致內容，能時的重要任務，一是了解課文大致內容，能順利地朗讀課文，并背誦出來；二是借助順利地朗讀課文，并背誦出來；二是借助“我會讀我會讀”列出來的詞語和其他的詞語掌握列出來的詞語和其他的詞語掌握12個認讀字，以求真正記住這些字；三是繼個認讀字，以求真正記住這些字；三是繼續(xù)書生字。續(xù)書生字。v然而教師在課堂操作中往往是在第一課然而教師在課堂操作中往往是在第一課時認住時認住12個生字和寫生字、朗讀課文等，個生字和寫生字、朗讀課文等，第二課時則像高年級一樣品詞品句。一第二課時則像高年級一

14、樣品詞品句。一年級學生聽不懂老師在講些什么，該掌年級學生聽不懂老師在講些什么，該掌握的生字也沒有學扎實。握的生字也沒有學扎實。（2）課時目標不清，模糊與泛化。）課時目標不清，模糊與泛化。v案例：有一個老師教學臨死前的嚴監(jiān)生制定的教學目標。1）把握文章主旨，體會嚴監(jiān)生吝嗇的特點（假）2）培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力（大）3）培養(yǎng)學生課外閱讀文學名著的興趣（空）（3）教學目標虛設。）教學目標虛設。v當教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)當教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標緊扣教學目標進行落實。然而，教學實際并進行落實。然而，教學實際并不如此，更多的是教學目標與

15、具體教學活動不如此，更多的是教學目標與具體教學活動互不相干、互不相干、教學目標與教學活動教學目標與教學活動“兩張皮兩張皮”，或是有預設的目標而無具體落實教學目標的或是有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容；或是有具體的教學活動，卻相應活動內容；或是有具體的教學活動，卻不知應該達成什么樣的教學目標。不知應該達成什么樣的教學目標。v教師教師“以其昏昏，何以使人昭昭以其昏昏，何以使人昭昭”，課堂效，課堂效低下就不言而喻了。低下就不言而喻了。 聽教故事，判斷教學目標正誤：v1、他給學生出了一道題目是“什么叫凈”，讓學生尋找生活情境。v2、一個老師訓練學生用“肯求”“要求”進行說話練習。 v3

16、3、有一節(jié)公開課，老師教學用生字 “燒” “火”字組詞片斷。v4 4、一個老師教學 “混”字。忽視對學生進行價值觀的教育。 5、鷸蚌相爭教學片斷v師：“鷸”是鳥字旁，所以鷸屬于鳥類。v生：那“蚌”是蟲字旁，所以蚌屬于蟲類。v師：對呀，你真聰明！ 此例，起了“一句笑，一句跳”的忽悠效果。 首先，要靜下心來，認真想一想：首先，要靜下心來，認真想一想：我要在這節(jié)課中安排幾個學生的活動我要在這節(jié)課中安排幾個學生的活動? ?每一個活動怎么安排每一個活動怎么安排? 其次，要考慮在活動中教師怎樣指導其次，要考慮在活動中教師怎樣指導? ?怎樣與學生互動怎樣與學生互動? 第三，要考慮在活動過程中，學生可第三，要

17、考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題能出現(xiàn)或遇到哪些問題? ?教師怎樣進行調控教師怎樣進行調控? ?怎樣評價怎樣評價? ?等等等等。（四）制定教學目標基本策略（四）制定教學目標基本策略 1、基本策略：、基本策略：2、值得注意的幾個問題、值得注意的幾個問題 （1 ）要凸現(xiàn)語文的核心目標）要凸現(xiàn)語文的核心目標v語文教學目標的制定應該符合語文的特點，著力從語文承擔的核心任務上進行，即掌握語文字詞句段篇的知識，形成聽說讀寫的能力，在此，同時培養(yǎng)豐富的情感、提升精神世界、傳承民族文化等。一堂課的教學目標可以分為三類：即基礎性目標（A類），有為核心目標搭梯的語文基礎知識，有必須解決的障礙性語知識；

18、核心目標（B類）即課堂重點教學內容，一般為單元所規(guī)定的聽說讀寫的能力；附屬目標（C類）即延伸目標，一般而言，思想情感價值觀屬于此類。怎樣確定核心目標呢？怎樣確定核心目標呢？v它的依據(jù)是它的依據(jù)是“四路結合四路結合”v一看編路一看編路單元導讀中尋目標單元導讀中尋目標v二看題路二看題路課后練習中找目標課后練習中找目標v三看文路三看文路文本特點中覓目標文本特點中覓目標v四看學路四看學路學生實際中定目標學生實際中定目標（2 ）要凸現(xiàn)學生個性）要凸現(xiàn)學生個性v“教學目標”陳述的是學生學習變化的結果，而不是教師的教學行為。所以我們設計教學目標時，應盡量少用“指導”、“ 培養(yǎng)”、教育等詞語來陳述教學目標，這

19、些詞語都表示教師的教學行為，而不是學生的學習行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的，前者是檢查教師做和沒做的問題，后者是檢查學生會不會做能不能做的問題。如設計者用“指導”、“培養(yǎng)”“教育” 等老師行為的詞語的話，這樣教師做了，教學任務就算完成了，那么學生方面“會不會”“能不能”就無法檢測到是否真正達成。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應變化，才算真正完成教學任務。臨死前的嚴監(jiān)生一課的教學目標可以這樣修訂v（1）能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思，理清人物的關系，概括小說的主要情節(jié)。v（2）通過品讀描述嚴監(jiān)生死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴監(jiān)生的內心活動，發(fā)揮想

20、像，說寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫內容。v（3）猜一猜，嚴監(jiān)生日?？此泼艿男袨椋虚喿x儒林外史的興趣。v每一個目標的主語都是學生，學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫內容”，學生能揣摩嚴監(jiān)生的內心活動，說寫一段話等等。（3）體現(xiàn)目標的層次性）體現(xiàn)目標的層次性v一是作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本，安排在不同的年級中，它承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標也是不相同的；同一篇課文在不同的課時教學中了有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。v一是學生的層次性。學生的認

21、知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應體現(xiàn)這種差異，教師需要制定不同層次的閱讀教學目標，做到共同目標和個性目標的有機結合。共同目標是為所學生預設的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個作化目標是根據(jù)不同層次的學生而預設的。 （4）增強目標的可操作性和檢測性v教學目標的制訂，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預期的教學效果。最好是直截了當?shù)攸c明學什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等。不能脫離語文求拓展v案例：司馬光砸缸教學片段 師：你從司馬光砸缸的事情想到什么？ 生：司馬光砸的缸是哪個年代的，是不是古董？ 生：司馬

22、光砸的缸的主人家是誰，砸了缸后怕不怕主人家來打他喲？ 生：司馬光砸的缸那個地你去過沒有，到底有沒小孩拿起的石頭？ 三、導課技能是開啟成功課堂的金鑰匙三、導課技能是開啟成功課堂的金鑰匙蘇霍姆林斯基認為：好的導入是激發(fā)起學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。第一：課堂導入，激發(fā)疑問，產生學習動機，激發(fā)閱讀興趣，促進情感高漲；第二：活躍氣氛，增強學習積極性 ；第三：引起關注，導入新課； 第四：承上啟下的作用 ；第五：溝通情感，促進相互理解。 常見的導入方式有：（一）背景介紹導入（二）創(chuàng)設情境導入（三）活動導入 （四）趣味導入1、背景導入法v有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感

23、到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。v例：月光曲一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中一首，叫月光曲。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。 2、創(chuàng)設情境導入、創(chuàng)設情境導入v所謂創(chuàng)設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生的想象力或引發(fā)學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢

24、轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：v（1）激情渲染導入法；v案案 例：例：v師：你們喜歡聽誰的歌？ 生：劉德華。（你是深沉派）v師：你呢？ 生：那英。（你是柔情派） v師：你呢？ 生：刀郎。（你是實力派的 ）v師：我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）v師：說起刀郎，我總忍不住要發(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關系很近。 生：什么昆蟲？v師：刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。）v師：有誰知道“刀螂”？ v生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。v師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。v我們今天要學習一篇課文“螳螂捕蟬”（補充板書：捕蟬）。

25、案例二v竇桂梅 圓明園的毀滅v師：猜猜我從哪里來？ 生：您從北京來。v師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。v師：你怎么知道的？ 生：我是聽別人說的。v師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。v知道我姓什么嗎？ 生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。v師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？ 生：圓明園。

26、v師：來，我們一起寫寫這三個字（師范寫，生書空）v師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？v生1：想起了當時火燒圓明園的故事。 v生2：看到了金碧輝煌的宮殿。v師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章讀過。v師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。v生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。v生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。v師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋

27、惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。（2）懸問設置導入法；v例：課文驚弓之鳥的導入:師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?生:用箭射,用槍打師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。（3）實例導入法v要下雨了一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。3、活動導入、活動導入v 實驗演示導入法是指教師采用直

28、觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。v例：課文烏鴉喝水一課的導入：師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？生：水越來越多，水面越來越高了。師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學習烏鴉喝水這篇課文吧！采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁 4、趣味導入、趣味導入（1 ）謎語導入法v如蜘蛛一課的導入：師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍賬，排起八陣捉飛來將。”（老師邊誦邊畫，學生一看

29、，很快就猜出謎底來了）師：蜘蛛會干什么？他結網(wǎng)是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網(wǎng)，專等美餐送上來?！睅拙鋬焊?，把孩子們早逗樂了）師：蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來捕捉蟲子的呢？我們學完了蜘蛛一課就明白了。（2）故事導入法v “故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯(lián)系的故事，以誘發(fā)學生的想象力。v例：認識聲母“f”的導入：同學們今天老師給你們講西游記中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天界受膜拜的都稱之為“佛”，孫悟空是斗戰(zhàn)圣佛，帶學生朗讀“f”。（3）簡筆畫導入法v用簡筆畫導入，對于課文

30、新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。v例：教鵝這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。（4）名言導入法v所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發(fā)學生學習語文的興趣。v例：晨讀一課的導入：（出示名言名句：“為中華之崛起而讀書。-周恩來?！保耗銈兪亲鎳幕ǘ?，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話?，F(xiàn)在我們一起來學習晨讀這篇課文。（二）導入 “三宜三忌”v1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓這里的簡約明快，不是簡單敷

31、衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。人教版第五冊盤古開天地的導入設計v師：同學們都已經(jīng)預習了課文，老師想分享一下你們預習的的情況。檢查的第一個內容是反義詞。v出示： 分（合） 清（濁） 輕（重） 上升（下降）升高（下沉）光明（黑暗） 清晰（混沌）狹窄（遼闊）毀滅（創(chuàng)造）干燥（滋潤） （在學生說反義詞的時候，老師出示文中的需要書寫的生字新詞） 出示：創(chuàng)造 黑暗 下降 遼闊 滋潤v正確書寫生字和理解詞語。 師：“滋潤”的“潤”的三點水在外面，“闊”三點水在里邊?！敖怠钡挠蚁虏糠秩?易寫錯。

32、我們寫一寫這此詞語。 師：“創(chuàng)造”也是要求會寫的字，這兩個是生字，和老師一起來寫一寫。（板書：創(chuàng)造）“創(chuàng)”的第四筆是豎彎鉤。 師:創(chuàng)造的意思你知道嗎？課文中誰創(chuàng)造了什么？ 師：宇宙本來是怎樣的？ 師：這種從混沌到美麗，從無到有的過程就是創(chuàng)造。這個過程在神奇的故事中都是盤古創(chuàng)造的。 （出示句子）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。（學生讀這個句子） 師：我們這個世界竟然是盤古的身體創(chuàng)造的，真是太神奇了。（板書：神奇） 讓我們一起走進神話故事中去，看看盤古是如何創(chuàng)造這番神奇的。2.宜靈活多變，忌千篇一律v心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由

33、抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。詩中有畫，詩中有情人教版第五冊飲湖上初晴后雨導入設計v上節(jié)課我們跟著李白欣賞了天門山的壯麗景象。請大家一起背望天門山。v生：背誦v師：現(xiàn)在我們跟著宋代著名詩人蘇軾到人間天堂的杭州西湖去看看。（出示西湖的圖片和課題：飲湖上初晴后雨）猜一猜，課題是什么意思？v生：蘇軾在西湖邊看太陽。v師：老師幫

34、助你一下，晴天的時候，蘇軾看西湖美景。請同學們繼續(xù)猜題目的意思。v生：太陽出來了，天空晴朗，蘇軾在西湖邊看美麗的景色。v師：（手指“雨”字）你們再猜一猜。v生：蘇軾在西湖邊看美景，看著看著就下雨了。v師：猜得真好。那么“飲” 是什么意思？v生：喝酒。v師：很有意思，蘇軾邊看西湖邊喝酒，我們連起來把題目的意思說一說。v生：蘇軾在西湖邊，一邊喝酒，一邊看西湖美景，看了一會兒，就下雨了。 點評：猜 一猜的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣。3.宜回歸本真，忌牽強附會 新的課程理念認為：當教學中創(chuàng)設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創(chuàng)設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾

35、取寵，牽強附會。嘩眾取寵的導語v一老師的導入這樣的：“同學們，我們回憶一下，前節(jié)課講的是什么東西呀！”這就太俗氣了。更嘩眾取寵，牽強附會之嫌。四、課堂提問教學技能四、課堂提問教學技能v沒有問題產生的教學，一定不是一節(jié)成沒有問題產生的教學，一定不是一節(jié)成功的課。最好的課是讓學生接解他興奮功的課。最好的課是讓學生接解他興奮的問題，能帶著問題離開課堂。提高課的問題，能帶著問題離開課堂。提高課堂問題意識是教學的堂問題意識是教學的重要手段重要手段和教學活和教學活動的動的有機組成有機組成部分。部分。 教學體會教學體會：（1 1）如果老師提出的問題學生不加思考就能做）如果老師提出的問題學生不加思考就能做答，

36、就不沒必要提問，讓學生自主學習匯報答，就不沒必要提問，讓學生自主學習匯報得了。得了。（2 2）如果老師提問題，自己也不清楚，學生）如果老師提問題，自己也不清楚，學生通過思考又不能答就沒必要問了。通過思考又不能答就沒必要問了。（3 3）提問題一定要看問題的價值，一定是要）提問題一定要看問題的價值，一定是要學生通過思考、討論能得出結論，才能激發(fā)學生通過思考、討論能得出結論，才能激發(fā)學生探究問題的興趣。學生探究問題的興趣。（4 4）貴在引導學生質疑。）貴在引導學生質疑。（二）何處提問，何時提問v有人對我說過一句話，有人對我說過一句話， “我們的學生，大半我們的學生，大半節(jié)課都在老師的廢話中煎熬！節(jié)課

37、都在老師的廢話中煎熬！” 說實在的，說實在的，很長時間我對這句話很不理解。很長時間我對這句話很不理解。v后來，又碰在一起，我再一次問他，后來，又碰在一起，我再一次問他，“某某，某某，你某個時間對我講的那句話，我直到現(xiàn)在都你某個時間對我講的那句話，我直到現(xiàn)在都還沒理解呢！還沒理解呢！”v他說，他說，“那天某人上的那節(jié)課，問了多少問那天某人上的那節(jié)課，問了多少問你知道嗎？你知道嗎？”我說，我說，“還沒注意呢？還沒注意呢？”“”“他他說四五十個問題說四五十個問題”“”“但有價值的問題只有哪但有價值的問題只有哪3、4個。個?！?同事聽課，說真話，比鏡頭更實在?？梢哉f，教師的專業(yè)成長快慢，驗證著一名教師

38、心胸的大小。v匯川區(qū)小學語文教研員童賽君老師說：匯川區(qū)小學語文教研員童賽君老師說：“剛參加工剛參加工作時，我很自負，覺得自己的教學水平還可以。別作時，我很自負，覺得自己的教學水平還可以。別人指出我的不足，心里總是不服氣。直到有一次我人指出我的不足，心里總是不服氣。直到有一次我偷偷把自己的課錄回家，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上是偷偷把自己的課錄回家，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上是那么啰嗦，我的問題處理，是那么的瑣碎，無效問那么啰嗦，我的問題處理，是那么的瑣碎，無效問題真不少。題真不少?！卑咐郝浠ㄉ虒W片段（小黑板出示：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮嫩綠的果實掛在

39、枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道?！保煟捍蠹襾砜催@一段話，父親拿花生與什么作比較？（生：桃子、石榴、蘋果）師：那它們都有什么不同呢？（生一：高高地掛在枝頭上！生二：埋在地里！生三：鮮紅嫩綠）（學生七嘴八舌地亂說，說課有些混。老師知道剛才的問沒提好，于是趕緊讓學生停下來重新提問。）師：誰能告訴老師，桃子、石榴、蘋果是什么樣的？生1：果實高高地掛在枝頭。生2：鮮紅嫩綠。生3：使人一見就生愛慕之心。（把學生答案寫在黑板上）大家說得都很好，那咱們再看看花生是什么樣的呢？生1:果實埋在地里。生2：矮矮地長在地上。必須挖出

40、來才知道。（用不同顏色的筆在黑板上畫出）師：很好，大家把花生與桃子、石榴、蘋果的不同都說出來了，那誰能說說花生的好處？（老師本來想讓學生說出花生的默默無聞、不圖虛名的品質）生：花生的味美、價格便宜、可以榨油 誰知學生的回答又回到前幾段內容，老師一時 不知道怎么問了。聽課的高老師馬上叫住這位老師，說：“你應該問 花生雖然有這么多的好處，最可貴的品質是什么？ 把問題問清楚”師：花生有這么多好處，咱們通過比較，它最可貴的品質是什么呢？生1：很無私。生2：樸實。生3：很有用。生4：默默無聞。 案例分析：落花生提問效果v一、“桃子、石榴、蘋果和花生，它們有什么不同？”此問老師提問語言表述不準確，指向不明

41、。二、“桃子、石榴、蘋果的果實是怎樣的？ ”“花生的果實呢？” “它們的果實有什么不同呢？”這里的問，語言表達準確，指向性強，學生容易回答。三、“花生有什么好處”學生亂答一通。改成問花生“最可貴的品質是什么？”學生的回答又是準確的。 這說明課堂教學提問語言的準確性和明確性，是教師教學順利與否的重要環(huán)節(jié)，是課堂有無效益重要前提。（三）提問應遵守的一些原則和注意的問題（三）提問應遵守的一些原則和注意的問題1.1.提問要有目的性提問要有目的性在有限的時間里，抓住重點，突出要害，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。才能做到牽一發(fā)而動全身。2.2.提問要有啟發(fā)性提問要有啟發(fā)性強調

42、教師引導、鼓勵、啟發(fā)學生，啟發(fā)性強調教師引導、鼓勵、啟發(fā)學生，啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時培養(yǎng)能力。，使學生在掌握知識的同時培養(yǎng)能力。 3. 3. 提問要有趣味性提問要有趣味性 教師要巧于設問，引起學生的好奇，促使學生在生教師要巧于設問，引起學生的好奇，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量，激發(fā)進一步學習的動機。教師的提問要觸及學量，激發(fā)進一步學習的動機。教師的提問

43、要觸及學生的心理，激起學生疑慮，使學生產生投入欲望生的心理，激起學生疑慮，使學生產生投入欲望“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個重要點4.提問要有層次性、系統(tǒng)性提問要有層次性、系統(tǒng)性 教師要按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺教師要按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的設入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的設計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合性問題次

44、之，創(chuàng)造評價性問題在后。也可以性問題次之，創(chuàng)造評價性問題在后。也可以簡單地說先了解是什么的問題，然后在探究簡單地說先了解是什么的問題，然后在探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。 5. 5. 提問要提問要難易適度難易適度 教學問題必須難易適度。教學問題必須難易適度。 6. 6. 提問要提問要面向全體面向全體 課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同學發(fā)言，以點代面，充分調動各類學生思考的積極學發(fā)言，以點代面，充分調動各類學

45、生思考的積極性。性。 7. 7. 提問數(shù)量要適中提問數(shù)量要適中 要避免問題太多或太少，做到數(shù)量適中。提要避免問題太多或太少，做到數(shù)量適中。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。緒。案例：案例：游園不值游園不值v1、同學們，透讀詩句，你看見了什么？v2、同學們，透讀詩句，你聽見了什么？v3、同學們，透讀詩句，你聞到了什么？v4、同學們，透讀詩句，你感受到了什么？v5、同學們，透讀詩句，你悟出了什么？（五

46、個問題彼此并列而又的一定的從易到難的遞進關系，呈現(xiàn)出五塊明析可見的教學思路）案例分析案例分析v 一位教師在教學數(shù)星星的孩子最后一段時這樣提問：v 師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？v 生：張衡。生：張衡。v 師：張衡是什么朝代的人？師：張衡是什么朝代的人？v 生：漢朝。生：漢朝。v 師：他長大以后成了什么？師：他長大以后成了什么？v 生：天文學家。生：天文學家。v 師：為什么呢？師：為什么呢？v 生：因為他從小就有這個愛好。生：因為他從小就有這個愛好。v上述案例中，單純的教師問、學生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設計的技巧，無法激發(fā)學生的興趣，課堂顯得枯

47、燥無味，課堂教學效率更是無處談起。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍诙潭痰乃氖昼娎?，要想讓課堂提問更有效果，教師應科學地設計問題，以激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。8、著眼于文章的“疑難點”提問。v課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破難點，留下深刻印象。如富饒的西沙群島一課，當學生了解“五光十色”本身的詞意后，緊接著問：“海水為什么是五光十色的呀？” “為什么不用五顏六色呢？” 9 、著眼于文章的“對比處”提問

48、。v小學語文教材中經(jīng)?？吹阶髡哂谩皩Ρ取笔址▉硗怀鲋魅斯枷刖辰?，表現(xiàn)文章的主旨。v地震中的父與子一文 就抓住了“阿曼達的父親是怎么做的，其他人又是怎么做的？這一問題組織學生討論。v引導學生抓住父親“疾步走到 、動手挖，埋頭接著挖”，其他人“匆匆趕來、痛哭、絕望離開”等關鍵詞，10、著眼于文章的“發(fā)散點”提問。v發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學生發(fā)散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維的多端性。 如老人與海鷗一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問

49、：“如果當時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”有效性提問策略有效性提問策略 1. 1. 緊扣關鍵，啟迪思維緊扣關鍵，啟迪思維v緊扣關鍵，就是要緊扣文中的關鍵詞句。所謂關鍵詞句，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節(jié)。這些詞句在文中往往起著“牽一詞而動全文”的引領作用。抓住這些內容進行提問，擊中問題要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。2. 重視質疑，鼓勵發(fā)問重視質疑，鼓勵發(fā)問v 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。教

50、師應持之以恒地培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生積極提問并認真傾聽，即時梳理，使學生的問題成為教學的有機組成部分。v如在教學撈鐵牛這篇課文時，我開門見山地出示課題，并發(fā)問：看了課題你們有什么問題？學生各抒己見：（1）為什么要撈鐵牛？（2）鐵牛很重嗎，用什么方法撈？（3）誰去撈？（4）不撈可以嗎？等等。他們的提問很快就抓住了這篇課文所要求掌握的知識。可見，鼓勵學生大膽質疑，既充分挖掘了學生的內在潛力，又讓他們產生汲取知識的迫切感，可謂一舉兩得。3. 引導探究，激發(fā)共鳴引導探究，激發(fā)共鳴v教師在鉆研教材設計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導學生探究爭辯，讓他們在爭辯中激起共鳴、碰撞智慧，加

51、深他們對課文內容的理解，逐漸提高他們分析問題和解決問題的能力。v如教學和氏獻璧，在讀到“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”時，我問學生：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻璧？學生議論紛紛，有的說：“他沒必要去獻，因為他已經(jīng)被砍去雙腳了，若再去，可能會有生命危險?！庇械恼f，“他應該去，因為文王和前兩位君王不一樣?！庇械恼f，“他會去，因為他的忠心還沒得到認可”這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學生的共鳴，啟發(fā)學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體會卞和那種忠誠之心不被認可的錐心之痛。4. 逐層深入，突破難點逐層深入，突破難點v 這里的逐層深入是指教師在設計問題時要根據(jù)學生的學習實際和思維特點，由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，讓學生的思維沿