誰(shuí)弄丟了學(xué)生的金子

1、誰(shuí)弄丟了學(xué)生的金子談我的高效課堂觀   我們常說(shuō)“時(shí)間就是金子”。課堂40分鐘，分分秒秒都是學(xué)生的金子。在這40分鐘里，學(xué)生應(yīng)該在積極、愉悅的狀態(tài)下，在生生之間、師生之間的思維碰撞中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法；課堂上閃耀著學(xué)科思想的光輝，能力和素養(yǎng)流淌在學(xué)生的血液。反思我們的常態(tài)課堂，甚至是所謂的高效示范課堂，我們實(shí)現(xiàn)了嗎？課堂在老師上節(jié)課知識(shí)的回顧中拉開(kāi)序幕，提問(wèn)了一些上節(jié)課的“重點(diǎn)”，有的問(wèn)題學(xué)生在思考、回顧后答了出來(lái)，但常有不少同學(xué)支支吾吾答不上來(lái)亦或是照本宣科念一遍。緊接著，在老師豐富技巧的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生走入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生“充分”預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上（實(shí)際

2、上學(xué)生的學(xué)案很多是空白），老師又讓學(xué)生帶著自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題閱讀教材，之后就是在師生間的一問(wèn)一答、老師的自問(wèn)自答，甚至是老師妙語(yǔ)連珠的講評(píng)書似的講解中，把知識(shí)灑向課堂。板書擦了一板又一板，粉筆末在教室的上空飛揚(yáng)。學(xué)生在下面全神貫注，時(shí)而若有所思，時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師凌厲目光的“敲擊”下收回了飄忽的眼神。40分鐘的時(shí)間悄然而逝，講臺(tái)上意猶未盡的老師，在下課鈴聲落了之后才依依不舍的離開(kāi)了自己精心準(zhǔn)備的課堂，學(xué)生松了口氣，合上了書本，一節(jié)課就這樣圓滿的結(jié)束了。此時(shí)此刻，反思一下我們的課堂，有效嗎？高效嗎？還是低效的？學(xué)生答不好上節(jié)知識(shí)的提問(wèn)，說(shuō)明上節(jié)課收效甚微；學(xué)生沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，草草

3、幾分鐘的文本閱讀，甚至還弄不明白老師讓看書前提出的思考題的含義，又何談發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；課堂上師生間淺顯的一問(wèn)一答中，甚至是老師按耐不住的自問(wèn)自答中，更有甚至是在老師滔滔不絕的知識(shí)傾瀉中，學(xué)生的思維力得到了多大提升？能力得到了多少鍛煉？學(xué)會(huì)了什么方法？學(xué)會(huì)了哪些讓他終身受益的東西？答案不言自明。試問(wèn)，學(xué)生的金子到哪里去了呢？我們?nèi)绾巫畲笙薅鹊淖屵@些金子保值甚至升值呢？作為老師，我們能不能引領(lǐng)著學(xué)生找到讓他們終生受用的金礦呢？我想，應(yīng)從以下幾方面著手。1.給學(xué)生一幅找到金礦的地圖。學(xué)生手里的教科書就是埋藏著金礦的土地，老師精編的學(xué)案就是學(xué)生找到金礦的地圖。讓學(xué)生帶著藏寶圖，自覺(jué)、充分、認(rèn)真的預(yù)習(xí)，指引他們尋找夢(mèng)想的金礦。2.提升學(xué)生開(kāi)挖金礦的技藝。課堂上，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組的討論、問(wèn)題的爭(zhēng)論、小組的展示、組間的質(zhì)疑或補(bǔ)充、老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，思維的火花在閃耀，學(xué)生在課堂40分鐘的一鏟一挖中學(xué)會(huì)了開(kāi)采的方法，提升了開(kāi)采的技藝。3.教會(huì)學(xué)生自己尋找金礦在每節(jié)課幾十分鐘的積極思考、大膽質(zhì)疑、相互補(bǔ)充中，在老師最關(guān)鍵一鏟的助力中，學(xué)科思想在學(xué)生的血液里沉淀，打開(kāi)藏寶之門的萬(wàn)能鑰匙在日復(fù)一日的課堂磨礪中鍛成，學(xué)生終于學(xué)會(huì)了自己去尋找取之不盡用之不竭的金礦。于是乎，再問(wèn)，誰(shuí)弄丟了學(xué)生的金子？是懶于挖掘的學(xué)生自己？是埋頭挖礦捧給學(xué)生老師？似