杜郎口中學的教學改革

1、杜郎口中學的經(jīng)驗一、學校概貌杜郎口中學是山東邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教職工105人，學生1260人，18個教學班。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為山東初中教育的“東方明珠”，成為初中教學改革的先進典型。有人說：杜郎口中學的課堂是另類的，不一般的。老師在課堂上幾乎不講課，全是學生主動學習，人人參與，人人展示。老師在整個的課堂上相信學生，引導學生，全是學生講解、表達。杜郎口中學中學校長崔其升用32個字來描述：人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自助學習，個性發(fā)展。二、“三三六”教學模式“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留

2、給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“1035”或者“045”（教師基本不講）。18個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師“混”于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂

3、完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！崔校長說，教育即解放，解放人的潛在動力。教師的作用體現(xiàn)在激活學生的學習動力。差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問，優(yōu)秀的老師是啟發(fā)，杰出的老師是開放。那我們自己是哪類老師呢？崔校長說他們堅持“四個還給”即規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，步驟讓學生實驗，問題讓學生總結(jié)。真正的把學習的權利、學習的自由、學習的興趣、學習的空間還給學生。再后來，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學習模式，即：     三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。     立

4、體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。     大容量以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。     快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。     三大模塊：預習展示反饋。     預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。預習模塊主要任務是：明確學習目標并初步達成學習目標。學生根據(jù)自學后對文本的把握，通過師生共同討論，

5、預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。 展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展

6、情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新問題和學習目標。 反饋反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。     六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 

7、60;  第一步：預習交流（5分鐘）理清預習內(nèi)容中的要點，小組負責人檢查中下學生的把握情況。第二步：確定目標（2分鐘）學生提出，老師修改、補充；第三步：分組合作（8分鐘）立體式，小組分配不同任務，進行充分研究形成小組內(nèi)的成果；第四步：展現(xiàn)提升（15-18分鐘）不同層次的代表發(fā)言、交流，由老師講解變?yōu)閷W生講解。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導，都是非常有必要的。第五步：穿插鞏固（5分鐘）用抽查的方式進行。第六步：達標測試（5分鐘）測試的內(nèi)容為基本問題；拓展問題；注

8、重對差生的檢查。三、教改進程1.把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解。但任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。經(jīng)過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)經(jīng)過“扶貧工程”，上過關課。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式?！鞍颜n堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學狹路相逢，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了

9、爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。但杜郎口中學的教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。如今，人們都在追求愉快教育、快樂學習，走進杜郎口中學的校園，你一定會有很深的體會，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作、服務奉獻的品質(zhì)。在很多學校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個學生自己照片的心里話，每個學生都是校園的主人，每名學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？崔其升說，挖掘的是

10、孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。杜郎口中學的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學以致用，要有精品意識，要求每節(jié)課后，學生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停

11、課兩周的處理。有個思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。    措施有了，怎么落實，用什么做保障？改變傳統(tǒng)的課堂評價機制，超常規(guī)發(fā)展。關鍵時刻，學校明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。怎樣動起來？怎樣活起來？這的確是一個聽起來簡單，做起來復雜的事情。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。學校還明文規(guī)定，如果發(fā)現(xiàn)課堂上誰給學生多講，就算違規(guī)，考

12、核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿堂灌而效果甚微的現(xiàn)象。感受到課堂改革陽光雨露的學生，長舒一口氣，慨嘆說：“我們再不是背書的機器、被填的鴨子了?！睘榱俗屍胀ń處焾远ㄕn堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領導班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進行業(yè)務考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺還給學生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動

13、是否強烈作為課堂評價的標準。崔其升說，我們就是要把學生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團結(jié)合作、樂于奉獻的人。    隨著課堂氣氛的活躍、教學形式的多樣化，杜朗口中學的創(chuàng)新課堂開始漸入佳境    正是這種被好多人挖苦為“放羊式的教學方法”，其中卻蘊含著無窮的奧妙和樂趣。在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。學生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運我掌握。江蘇東廬中學江蘇東廬中學是一所農(nóng)村中學，從1999年開始實施“以人為本，教學合一”的教學改革，改革實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學，二是無外流現(xiàn)象，三是

14、無快慢班，學校嚴格執(zhí)行平行分班，四是無不開課程，五是無加班加點現(xiàn)象，六是不買教輔書，不用練習冊。對于教育的含義，東廬給出的答案是：教育，就是“以人為本”，就是讓孩子在這里樹立起學習和生活的信心。到東廬參觀考察的人，往往將目光投向東廬的“講學稿”和課堂，以為聽了課、看了講學搞，便取到了這個教育奇跡創(chuàng)生的“真經(jīng)”?！皷|廬講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。1.“講學稿”的編寫遵循幾項基本原則：主體性（確定學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可

15、能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）、層次性（按照不同層次學生的不同需求）、開放性（有可供師生豐富完善的“留白處”）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識）。根據(jù)以上原則，他們對各科的“講學稿”設計和編寫提出了一般性的要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生樹立知識結(jié)構層次；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“教學合一”，注重學生的學習；第六，不同學科、不同類型知識和不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色；第七，強調(diào)“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式；第八，主備和審核老師要署名。

16、寒暑假備課：寒暑假老師個人了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審 “講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發(fā)給全體成員；由備課組長召集成員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審核，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；提前備課：上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”進行閱讀理解和補充，在上課前教師必須抽批部分“講學稿”，了解學情，再次進行備課，即課前

17、備課；課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，并編寫“錯題集”用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。對于教師，東廬中學提出了使用“講學稿”的要求：第一， 原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應認真知道學生使用好“講學稿”。第二， 用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，懂點、年點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找

18、，知識結(jié)構體系放手讓學生構建。第三， 用“講學稿”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。第四， 用“講學稿”教學要做到“四精四必”，以“精”提高教學效率，以“必”提高教學質(zhì)量?！八木笔侵妇x：精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂上；精批：通過精批發(fā)現(xiàn)出學生共性的問題，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改

19、，統(tǒng)計分析，及時反饋，講評輔導上?！八谋亍笆侵赣邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補， “四必”是對精批的高效落實。“講學稿”給了孩子們一個學習的好理由?！爸v學稿”符合兒童認知特點，它讓孩子們在學習的過程中感到愉快，結(jié)果中享受成功，在學校生活中充滿信心和希望?！爸v學稿”把學校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學生不會請家教，“講學稿”就是最好的家教。其三，促進了教師觀念的更新，教師由原來圍繞著“本本”轉(zhuǎn)，變?yōu)閲鴮W生轉(zhuǎn)，以學定教。東廬中學的“講學稿”使東廬中學走上了成功，它如一根神奇的杠桿，撬動了根深蒂固的教育理念，打破了積弊深重的管理模式，讓一所瀕臨被撤的學校起死回生。江蘇洋思中學江蘇洋思中

20、學秦培元校長說，洋思能走出困境，規(guī)模不斷擴大，能夠弄農(nóng)村挺進城市，成為中國名校，關鍵靠改革課堂教學。80年學校有5個教學班22多人，而今天的洋思有72個教學班3526人。在困境中洋思人開始了改革，86年初見成效。92年洋思經(jīng)驗開始被人們所重視，秦校長說課堂教學是學校教育教學工作的主陣地、主渠道，是學校其它一切工作的軸心，占據(jù)學校主要時空。教育教學質(zhì)量的提高的主陣地就在課堂，實施素質(zhì)教育的主陣地還在課堂，“沒有教不好的學生”的目標的實現(xiàn)的主渠道仍在課堂。課堂教學是整個學校工作的牛鼻子，洋思中學的發(fā)展就益于抓住了課堂，抓住了課堂教學的實在、高效。（1）學校積極開展“兩課一評”工作，讓教學研究工作真

21、正落到實處。所謂“兩課一評”，就是安排他們同一個學科組的兩位教師利用星期四晚上的時間在同一地點上同樣的課，要求教研組所有的教師都全過程積極參與，聽后對兩位教師上課的情況進行評議，就課堂教學的學生學習方法及高效問題進行探討、研究，提出自己的見解和主張，對教案進行有效的改、刪、增。這種教研方式既提高了上課老師的水平和能力，對其他同志又提供了一個絕好的案例，使自己得到不斷的提高。秦校長提出每門學科都要有幾名特級教師。（2）全面推行點課制，讓每一節(jié)課都達到緊張、高效的目的?！皼]有壓力，就沒有動力，沒有動力，就不能激發(fā)活力”，教學工作也同樣如此，只有讓每一個教師都感到壓力，教師們才會去動腦，去研究課堂，去發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中存在的問題。“點課制”就是每天在不通知其本人的情況下，由學校安排各學科聽課組的三個同志到該班聽課。這種聽課是事先不通知的，因此，人人都有被聽的肯能，人人都得去做精心的準備。學校通過“點課制”的推行，就能化被動為主動，就變檢查為提高?？墒谷巳藭r時都認真自覺地備課、上課，把提高教育教學的質(zhì)量作為上課的最終目標。（3）打造高效課堂。全過程讓學生像考試那樣