如何在信息技術教學中實施分層教學

1、如何在信息技術教學中實施分層教學分層教學是新課程理念下提升信息技術教學水平的有益 嘗試和探索。是教師根據(jù)學生知識基礎、學習能力、興趣愛 好等方面進行綜合考量和評價，進而編組，采取恰當?shù)姆謱?策略進行教學，以期取得共同進步的學習方式。高中信息技術教育是一門新型的應用學科，具有明顯的 實踐性特點，強調"面向應用，實踐為主”的指導思想，但 學生信息技術基礎、實際操作水平參差不齊。大多數(shù)學生雖 然熱衷上電腦課，但主要是“奔”電腦游戲和qq聊天而來, 對信息技術基礎知識和技能學習興趣并不大。如果沿用傳統(tǒng) 的方法進行教學，搞“一刀切” “滿堂灌”，基礎好的學生 就會感到上電腦課是在浪費時間，提不

2、起學習興趣，基礎較 差的學生也無法得到及時的輔導，時間長了也會漸漸地對電 腦學習失去興趣。如果在信息技術課堂中采用分層教學的模 式，根據(jù)學生的水平布置不同的任務或采用不同的教學方 法，可以使不同層次的學生都得到發(fā)展，也避免了好的學生 沒事做，差的學生完成不了的情況。通過一段時間的實踐探索，我們初步認識到分層教學的 實施要做好每一個環(huán)節(jié)才能有效的實施。一、分層建組，互幫互學 在課堂實踐中，我們要使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)學生掌握 程度，從而對他們實施分層建組。在充分了解和研究學生的 基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特 點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高 級）三個層

3、次，以a. b. c組的形式揭示出來。a層次，要求: “多強化、重思維、促特長、求拔尖”。b層次，要求：“慢 變化、多練習、重能力、勤反饋”。c層次，要求：“低起 步，走小步、重基礎、多鼓勵”。但在學習實踐中，一個學 習小組當中三個層次的學生都有，這樣更有利于學生的學 習，更有利于學生的互幫互助，建立集體觀念，從而實現(xiàn)共 同提高。二、把握好課堂教學的層次和課堂教學的環(huán)節(jié)（一）備課分層學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差 距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要 在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步 驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實 際

4、相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提 優(yōu)”"補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學 生。復習鞏固，針對新授與練習中的反饋信息作適當處理， 對普遍存在的薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本 節(jié)課所學內容系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現(xiàn)預定的 教學目標。目標延伸，分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu) 生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題; 對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救， 讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完 成基礎題和提高題。（二）課堂教學分層對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對a層 學生，我們時刻想到的

5、是如何拓寬和加深問題的難度，以學 生自主探索練習和個別輔導為主。對b層學生，則要考慮學 生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進，以先 探索后查漏補缺的教學方法。對c層學生，則實行精講精練, 注重基礎知識和基礎操作訓練，著重在掌握基礎知識和訓練 基本技能上下工夫，重點放在基礎知識的理解和基礎操作的 模仿上，消化并積累基礎知識和基礎操作，保證選擇題和基 礎操作題的量，力爭從量到質的轉變。對c組學生要降低要 求，減少坡度，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握 必要的基礎知識和基本技能。三、研究考核、評價的層次在研究考核與評價方面，教師也應區(qū)別對待。對于不同 層次的學生制訂不同的評價標準，充

6、分發(fā)揮評價的導向功能 和激勵作用，讓每一層次的學生都能得到客觀公正的評價， 以此來激發(fā)他們的學習潛能。對于a層的學生來說，要用較 高的標準和要求，使他們能夠更上一層樓，不斷超越自己； 對于處于中間水平的b層學生來說主要采取激勵方法，既要 說明他們在學習上的不足和缺陷，又要給他們知名努力和前 進的方向，讓他們向著更高水平前進；對于c層的學生則要 實施表揚評價的方法，教師要仔細尋找他們神圣的閃光點， 及時肯定他們的每一次進步，從而激發(fā)他們學習的興趣，增 強他們學習的信心。通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調 動各層次學生學習信息技術的情感、意志、興趣、愛好等多 方面積極因素，促進智商和

7、情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積 提高信息技術的教學質量。分層次教學的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等 層次化固然重要，但在具體實施中，還是有各種各樣的因素 影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：注重考試成 績，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過死，打擊了后進生的學習 積極性，加重了兩級分化；課堂時間有限，只重視部分優(yōu) 生，難以兼顧全體學生；學生層次分明，教師教法單一； 缺乏思想引導，學生心理負擔過重；教學分層與考查不 配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課 后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調, 教師的責任心、教態(tài)、語言、作風、人格等都會對分層次教 學產生一定的影響。這些在進行分層次教學的實踐中都值得 注意?？傊\用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量， 優(yōu)化了課堂教學結構。與每位學生面對面地講解、溝通，為 形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間 創(chuàng)造了條件。但是，需要指出的是分層次教學對教師的