小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略(共14頁(yè))

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略第一節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略 語(yǔ)言學(xué)界、語(yǔ)文教育界的一些專家、學(xué)者都主張語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)?！罢Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系，而言語(yǔ)就是在特定的言語(yǔ)環(huán)境中完成特定的交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言存在言語(yǔ)之中。根據(jù)運(yùn)用語(yǔ)言的不同憑借和方式，我們可以將言語(yǔ)分為”口頭言語(yǔ)和“書面言語(yǔ)”，“口語(yǔ)交際”中的“口語(yǔ)”指的是“口頭言語(yǔ)”?？谡Z(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際，指的是人與人交往的特定的語(yǔ)境中，聽、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭言語(yǔ)，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際由于以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，因而在教學(xué)內(nèi)容的取材上，要更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和發(fā)展需

2、要，體現(xiàn)更大的靈活性。一、確立好話題 以話題為紐帶，在真實(shí)情境中把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，培養(yǎng)孩子傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。確立一個(gè)好的話題是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。教師在確立話題時(shí)，首先應(yīng)考慮話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義以及難易程度等因素，這直接關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思索，能否將口語(yǔ)交際落到實(shí)處。另外，話題應(yīng)是多元的，開放性的，要接近學(xué)生的生活。既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果；有可根據(jù)教學(xué)的需要選取學(xué)習(xí)、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教、贊美、

3、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問(wèn)路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等等。再比如，我發(fā)現(xiàn)最近班內(nèi)出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，就抓住這一契機(jī)，以“學(xué)會(huì)安慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)批評(píng)、學(xué)會(huì)贊美”為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。總之，教師要充分利用這些話題，多給學(xué)生提供交際互動(dòng)的平臺(tái)，提高他們的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)培養(yǎng)其正確的人際交往態(tài)度，使其學(xué)會(huì)誠(chéng)懇、文明地與人交際，學(xué)會(huì)尊重對(duì)方的文化、風(fēng)俗。二、提供多樣呈現(xiàn)方式 口語(yǔ)交際教學(xué)以交際活動(dòng)中語(yǔ)言功能訓(xùn)練為主要形式，引出口語(yǔ)交際的功能項(xiàng)目有以下幾種方式：1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語(yǔ)交際的功能項(xiàng)目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，

4、看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)當(dāng)家里來(lái)客人的時(shí)候，你該怎么說(shuō)，怎么做，才能很好地完成接待任務(wù)。2操作引入法。即以操作活動(dòng)的方式引出口語(yǔ)交際的功能項(xiàng)目。如結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)車?；顒?dòng)，將四驅(qū)車的組裝方法介紹給大家。3情景引入法。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生圍繞情景中的任務(wù)或事情進(jìn)行交際。如“轉(zhuǎn)述”。有一天，林剛接到章叔叔打來(lái)的電話。章叔叔說(shuō)：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說(shuō)一聲，后天下午3.00我會(huì)到他的公司找他，請(qǐng)他把合同書準(zhǔn)備好，到時(shí)候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝?！钡诙?，林剛爸爸回來(lái)了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說(shuō)？4話題注入法，即給予

5、一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)給定的話題進(jìn)行討論。如，很多同學(xué)在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)受到壓歲錢，那么多壓歲錢該怎么用？把你的想法說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得有道理。三、根據(jù)教學(xué)任務(wù)將口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)1根據(jù)教學(xué)要求，把內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步具體化。教科書中的口語(yǔ)交際部分往往只提供了一個(gè)話題，要想使教學(xué)取得實(shí)效，教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，對(duì)話題進(jìn)行開掘，并結(jié)合話題搜集相關(guān)資料，整合這些材料、內(nèi)容。2將口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行組合。如教學(xué)“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”話題，可以將以前學(xué)過(guò)的“打電話”、“學(xué)會(huì)祝賀”組合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)話題，通過(guò)打電話的方式向別人表達(dá)祝賀并轉(zhuǎn)述別人的祝賀。這種把不同的口語(yǔ)交際內(nèi)容組合在一起進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系的做法

6、，將能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)策略無(wú)疑起到關(guān)鍵的作用，科學(xué)有效的教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。有效、合理地運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)策略，可以使口語(yǔ)交際教學(xué)由單薄走向豐厚。 案例分析一聽廣播，打電話，寫緊急通知 執(zhí)教：特級(jí)教師于永正 班級(jí)：徐州市鼓樓小學(xué)二年級(jí)（）班 師：同學(xué)們，剛才課間活動(dòng)時(shí)，你們?cè)谧h論什么怎么那么高興 評(píng)：從課間議論談起，導(dǎo)入新課自然。 生：我們?cè)谧h論明天爬山的事。 生：我們?cè)谧h論爬山比賽誰(shuí)能得第一名。 師：這到底是怎么回事誰(shuí)能詳細(xì)地告訴我 生：周老師告訴我們，明天要搞一次爬山比賽。 生：山上有數(shù)學(xué)題，看誰(shuí)找得到，做得對(duì)。誰(shuí)找得最多，做得對(duì)，

7、誰(shuí)就是第一名。 師：噢，是這么回事。那誰(shuí)去放數(shù)學(xué)題，放在哪兒 生：今天午飯后周老師就去放數(shù)學(xué)題。有的放在石縫里，有的放在樹枝上。 師：好，這個(gè)活動(dòng)真有意義。那么，你們現(xiàn)在關(guān)心的是什么呢 生：我最關(guān)心明天能不能得第一，第一有獎(jiǎng)。（眾笑） 生：我最關(guān)心明天的天氣。 師：為什么關(guān)心明天的天氣 生：因?yàn)槊魈煲窍掠?，我們的爬山活?dòng)就搞不成了。藏在山上的數(shù)學(xué)題就會(huì)淋濕了，或者被風(fēng)刮跑了。 師：那么，你們希望明天有一個(gè)什么樣的天氣 生：我希望明天天氣晴朗，一絲風(fēng)都不刮。 師：誰(shuí)能再說(shuō)具體一點(diǎn) 生：我希望明天萬(wàn)里碧空飄著朵朵白云，太陽(yáng)光照在身上暖洋洋的，我們好高高興興地搞爬山活動(dòng)。（眾贊嘆） 師：說(shuō)得好。徐

8、州人民廣播電臺(tái)每天上午十點(diǎn)半預(yù)報(bào)天氣，現(xiàn)在時(shí)間正好到了（打開收音機(jī)），請(qǐng)仔細(xì)地聽。 評(píng)：為使第二天的爬山活動(dòng)能順利進(jìn)行，學(xué)生特別關(guān)心天氣情況。教師抓住他們這一心理特點(diǎn)，訓(xùn)練他們聽的能力。學(xué)生都能認(rèn)真地聽。這里，“聽”成了爬山活動(dòng)的實(shí)際需要。 （這是根據(jù)教學(xué)需要，請(qǐng)播音員特別錄制的，但學(xué)生們都信以為真。廣播里說(shuō)，明天天氣很壞，大家聽了流露出失望的神情。） 師：這是真的嗎是不是我聽錯(cuò)了同學(xué)們，播音員阿姨說(shuō)的什么 生：阿姨說(shuō)明天有大雨。 生：還刮東北風(fēng)，四到五級(jí)，陣風(fēng)七級(jí)。 生：阿姨說(shuō)明天的最低溫度是零度。 師：能不能連起來(lái)說(shuō)誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)給大家聽聽 生：電臺(tái)廣播說(shuō)，今天下午到明天，徐州市區(qū)和各縣有雨，

9、雨量大；偏北風(fēng)，風(fēng)力四到五級(jí)，陣風(fēng)七級(jí)；明天最低溫度零度。 評(píng)：聽的能力主要看對(duì)聽的內(nèi)容和理解和記憶。要學(xué)生復(fù)述天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，是對(duì)聽的能力的檢查。 師：說(shuō)得不錯(cuò)。同學(xué)們，看來(lái)明天的活動(dòng)不能搞了。（同學(xué)們不大高興，議論紛紛，一學(xué)生舉起手來(lái)。） 師：你要說(shuō)什么 生：有時(shí)廣播員也說(shuō)得不準(zhǔn)。（眾笑） 師：大部分的預(yù)報(bào)還是準(zhǔn)的，看來(lái)你是很想明天按計(jì)劃搞活動(dòng)，是不是（生點(diǎn)頭）那好，朱校長(zhǎng)也來(lái)聽課了，我們問(wèn)問(wèn)她明天怎么辦。（朱校長(zhǎng)回答，活動(dòng)改在星期六舉行。） 師：?jiǎn)眩芾蠋熢谖慕叹珠_會(huì)，今天不回學(xué)校了，活動(dòng)改期這件事她不知道，怎樣告訴她 生：寫信告訴她。 師：寫信太慢，來(lái)不及了。（眾生紛紛舉手） 生：打電

10、話告訴她。 評(píng)：打電話是日常生活中一種傳遞信息的十分方便的交際手段。由于教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就使兒童認(rèn)識(shí)了它的實(shí)際價(jià)值。這也避免了過(guò)去有的說(shuō)寫訓(xùn)練中那種空對(duì)空的弊病。 師：很好。打電話是個(gè)好辦法。那么，我們拿起電話來(lái)，向周老師說(shuō)什么呢 生：我們對(duì)周老師說(shuō)，明天天氣不好，爬山活動(dòng)不搞了，星期六再搞。 師：說(shuō)得還不夠清楚，不夠全面，想想看，最要緊的是什么話誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生：我們對(duì)周老師說(shuō)，天氣預(yù)報(bào)明天有雨，爬山活動(dòng)不搞了，星期六再搞，請(qǐng)您今天下午不要到云龍山放數(shù)學(xué)題了。 評(píng)：打電話既要簡(jiǎn)明扼要，又要清楚具體，要把最重要的信息傳遞給對(duì)方。告訴周老師下午不要到云龍山放數(shù)學(xué)題，這是最要緊的話，是不能不

11、說(shuō)的。老師及時(shí)加以提示是十分必要的。 師：很好。同學(xué)們想不想打電話 生：（興高采烈地）想 師：同位的同學(xué)互相練習(xí)一遍。每個(gè)人當(dāng)一次周老師。（學(xué)生興致勃勃地握起拳頭當(dāng)聽筒，互練了一遍。） 師：正好，我這里有兩部玩具電話機(jī)，我來(lái)當(dāng)周老師，請(qǐng)同學(xué)們給我打電話，誰(shuí)說(shuō)得清楚，誰(shuí)就代表大家到辦公室給周老師打電話。 生：（拿起電話就打）喂（眾笑） 師：拿起話筒先要撥號(hào)碼，老師忘記告訴你了，文教局的電話號(hào)碼是，如果記不住，可以查電話號(hào)碼簿，或撥，問(wèn)查號(hào)臺(tái)。 評(píng)：怎樣撥號(hào)，怎樣查號(hào)，這是打電話的常識(shí)，也是不可缺少的訓(xùn)練內(nèi)容。 （該生打后，其他同學(xué)也爭(zhēng)先恐后地舉手，要求打電話，老師又找了兩個(gè)同學(xué)打，說(shuō)錯(cuò)之處，予以

12、糾正。） 師：現(xiàn)在，我找一個(gè)同學(xué)到辦公室給周老師打個(gè)電話。（同學(xué)們高興極了，都把小手舉得高高的，有的還站起來(lái)。課堂氣氛異?；钴S。教師指定一名學(xué)生前去。） 評(píng)：興趣是最好的老師。由于這節(jié)課上得生動(dòng)活潑，新鮮有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒異常高漲。這就極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。 師：哎呀，還有一件事。二年級(jí)其他三個(gè)班的同學(xué)們還不知道，怎么辦 生：寫個(gè)通知送到廣播室播送一下。 評(píng)：對(duì)象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也不同。由訓(xùn)練打電話到訓(xùn)練寫通知，轉(zhuǎn)接得非常自然。 師：這個(gè)建議好。因?yàn)槭虑榫o急，我們?cè)凇巴ㄖ鼻懊婕由稀熬o急”二字?，F(xiàn)在，每人練習(xí)寫一個(gè)緊急通知。（交待了通知的格式和內(nèi)容，然后讓同學(xué)

13、們寫，老師巡回指導(dǎo)。） 師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀自己寫的通知。（讀后，讓大家補(bǔ)充內(nèi)容） 師：補(bǔ)充得很全面。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约旱耐ㄖ薷男薷?，同位同學(xué)互相檢查一下。改好，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)讀一下。生：緊急通知：因?yàn)殡娕_(tái)預(yù)報(bào)明天刮大風(fēng)下大雨，二年級(jí)的爬山比賽改在星期六上午舉行。請(qǐng)同學(xué)們今天下午不要準(zhǔn)備水壺和午飯了。鼓樓小學(xué)年月日 師：好，就請(qǐng)你把通知送到學(xué)校廣播室，中午放學(xué)前廣播一下。（這時(shí)，派去打電話的同學(xué)回來(lái)了。） 師：電話打通了嗎你是怎樣打的請(qǐng)說(shuō)給大家聽聽。 生：我先拿起電話筒，再撥號(hào)碼，電話筒里發(fā)出“嘟嘟”的聲音。一會(huì)兒，有人接電話，我一問(wèn)，正是周老師師：看來(lái)，你真會(huì)打電話了。 （下課） 總評(píng)

14、：這節(jié)課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了實(shí)用性的聽、說(shuō)、寫訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在言語(yǔ)交際的實(shí)踐中學(xué)習(xí)言語(yǔ)交際，課堂上學(xué)到的東西馬上可以在日常生活中派上用場(chǎng)。于老師的這一做法，無(wú)疑是值得提倡的。四、口語(yǔ)交際內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)在語(yǔ)文教科書中，每個(gè)單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際話題，而這些話題又都是在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只需一至二課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，最簡(jiǎn)便有效的措施就是充分利用教科書中的資源，善于將口語(yǔ)交際和識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀、寫作以及綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。以閱讀教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文中常 有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而這些課文又都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生

15、在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。案例分析二在學(xué)生充分閱讀鳥類是人類的好朋友一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說(shuō)變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今天又可以美餐一頓了。生：（大吼）嘿，不許捕鳥！師：這樣勸不禮貌。生：伯伯，您到過(guò)無(wú)聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒(méi)有了音樂(lè)，失去了的生機(jī)。生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能

16、吃掉毛蟲5萬(wàn)多條。師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。生：一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。生：一對(duì)啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會(huì)打了。生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員。許多鳥類對(duì)有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過(guò)正常濃度時(shí)，它們便會(huì)出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。師：（以“獵人”的口氣）這些知識(shí)我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）師：現(xiàn)在社會(huì)上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。生：制定相應(yīng)的法律。生：寫個(gè)禁止捕鳥的牌子。師：咱們把剛才的事

17、寫下來(lái)，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請(qǐng)接著往下寫，愛(ài)怎樣寫就怎樣寫。只要?jiǎng)e人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。 第二節(jié)、激發(fā)策略動(dòng)機(jī)源于需要，當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)在的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。根據(jù)需要理論，我們認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)主要源于以下需要。1、言語(yǔ)交往需要。人的交往有兩種方式，工具交往和言語(yǔ)交往，口語(yǔ)交際就是為了滿足人的言語(yǔ)交往需要，這種需要以有趣的水平表現(xiàn)出來(lái)。2、言語(yǔ)求知需要。我們獲得絕大部分知識(shí)不是來(lái)自于實(shí)踐，而是來(lái)自于言語(yǔ)。通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)獲取客觀世界的信息，是學(xué)習(xí)主體需要的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。這種需要由志趣的水平表現(xiàn)出來(lái)。3、言語(yǔ)啟智

18、需要。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言反映人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其成果，涉及到的是人、世界與語(yǔ)言三者之間的關(guān)系，因此言語(yǔ)活動(dòng)包含了較高的智慧水平，言語(yǔ)本身也成了智慧的源泉，通過(guò)言語(yǔ)能夠發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。這種需要以理趣的水平表現(xiàn)出來(lái)。4、言語(yǔ)審美需要。言語(yǔ)是人的智慧活動(dòng)的一種產(chǎn)物，所謂言語(yǔ)審美，就是人對(duì)自己智慧的一種肯定，是人在言語(yǔ)活動(dòng)中言語(yǔ)智慧獲得實(shí)現(xiàn)后的一種肯定性情感，是對(duì)自己敏銳感知力，豐富情感力，獨(dú)特想象力和深刻理解力的一種肯定，獲得的一種精神上的享受。這種需要以樂(lè)趣的水平表現(xiàn)出來(lái)。要激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，需滿足學(xué)生的上述需要。1、設(shè)置真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，滿足學(xué)生的交往需要要符合三個(gè)原則：一是

19、真實(shí)是符合學(xué)生生活的真實(shí)，二是能更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)的情境，三是能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。2、選擇開放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要上文已介紹過(guò)，內(nèi)容的選擇不應(yīng)僅僅局限于教材的設(shè)置，還應(yīng)考慮學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的需要。要善于突破三個(gè)局限：一是突破學(xué)科局限，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中引入多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容；二是突破課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中由課內(nèi)引向課外豐富的內(nèi)容；三是突破現(xiàn)成的知識(shí)，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識(shí)。 3、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：一是任務(wù)水平定義在最近發(fā)展區(qū)；二是要完成交際任務(wù)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素；三是圍繞啟智的需要，設(shè)計(jì)真實(shí)的或虛擬的或真實(shí)與虛擬相結(jié)合

20、的任務(wù)。 4、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，需做到：一是尊重學(xué)生主體性的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)；二是讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)體的就是獨(dú)特的；三是讓學(xué)生能夠選擇適合他自己能力水平的任務(wù)；四是讓學(xué)生進(jìn)行自我參照式評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。第三節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)策略情境創(chuàng)設(shè)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的真實(shí)情境引入課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。這種引入有兩種方式：1、事件性引入所謂事件性引入，指直接將社會(huì)生活即時(shí)發(fā)生的事件與課堂內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)事件聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂成為社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一個(gè)組織，賦予語(yǔ)文課堂以社會(huì)真實(shí)環(huán)境的性質(zhì)。語(yǔ)文課

21、堂內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)不再是虛擬的活動(dòng)，而是有真實(shí)對(duì)象、真實(shí)目的和真實(shí)效果的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際活動(dòng)。它創(chuàng)造了學(xué)生的真實(shí)的口語(yǔ)交際體驗(yàn)。2、功能性引入所謂功能性引入，指的是根據(jù)言語(yǔ)交際的功能要求，創(chuàng)造一種口語(yǔ)交際環(huán)境，將課堂教學(xué)事件轉(zhuǎn)變成口語(yǔ)交際事件，使學(xué)習(xí)者能介入交際，實(shí)現(xiàn)課程的交際目標(biāo)。交際活動(dòng)的形式可以多種多樣，但其核心因素是交際雙方介入某種形式的交流，一方表達(dá)一種意圖，另一方作出應(yīng)對(duì)或進(jìn)行擴(kuò)展。此時(shí)，教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)的情境是虛擬的，角色要求卻是真實(shí)的。功能性引入常見的幾種方法：（1）圖畫創(chuàng)設(shè)情境；（2）實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境；（3）實(shí)際的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；（4）音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境；（5）表演創(chuàng)設(shè)情境；（6）

22、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境；（7）實(shí)際任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；（8）語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境；（9）幾種方法的組合創(chuàng)設(shè)情境。案例三：學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人（一）錄像激趣引入新課1播放兩個(gè)動(dòng)畫片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鏡頭一：一小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，向別人請(qǐng)教，由于沒(méi)有把需要請(qǐng)教的問(wèn)題說(shuō)清楚，結(jié)果，他沒(méi)有收到預(yù)期的目的。鏡頭二：一小學(xué)生在生活中遇到困難，自己沒(méi)法解決，向別人請(qǐng)教時(shí)因?yàn)檎f(shuō)話不得體，結(jié)果不但問(wèn)題沒(méi)有得到解決，反而討了個(gè)沒(méi)趣。2提問(wèn)。3讓學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果。（師相機(jī)板書：要把請(qǐng)教的問(wèn)題說(shuō)清楚，說(shuō)話要得體、有禮貌。）4師小結(jié)，揭示課文標(biāo)題，（板書課文標(biāo)題：學(xué)會(huì)向別人請(qǐng)教）評(píng)點(diǎn) 該環(huán)節(jié)由動(dòng)畫引入，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈

23、愿望，把學(xué)生領(lǐng)入樂(lè)學(xué)氛圍。（二）指導(dǎo)點(diǎn)撥激情促說(shuō)1課件出示書上的四幅插圖及每題的文字，啟發(fā)學(xué)生想像：在這幾種場(chǎng)合怎么向別人請(qǐng)教？2以第一幅圖為例，指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)。（1）指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，合理想像請(qǐng)教的內(nèi)容、神態(tài)、語(yǔ)言等。（2）指名讀圖片下面的文字。（3）以同桌為一組，互相練說(shuō)怎樣向英語(yǔ)老師請(qǐng)教。（4）在學(xué)生充分參與交流的基礎(chǔ)上，讓三對(duì)同桌到臺(tái)前匯報(bào)。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，看臺(tái)上的同學(xué)表達(dá)的意思是否清楚明白、說(shuō)話是否得體、有沒(méi)有使用禮貌用語(yǔ)。（5）組織學(xué)生評(píng)議。評(píng)點(diǎn) 這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了把評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，有助于說(shuō)話能力的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。3課件顯示余下的三幅圖及有關(guān)文字。要求學(xué)

24、生從這三幅圖中選擇自己比較感興趣的場(chǎng)合來(lái)具體說(shuō)說(shuō)怎樣向別人請(qǐng)教問(wèn)題，先在小組內(nèi)說(shuō)，然后在全班交流。（1）小組內(nèi)練習(xí)。（2）各小組選派代表在全班交流。評(píng)點(diǎn) 這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種閃光點(diǎn)并加以扶持和激勵(lì)，促使學(xué)生能大膽地與別人交流、溝通。 4師生共同評(píng)議，選出優(yōu)勝小組。教者努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的口語(yǔ)交際氛圍，做到人人參與。既有小組討論，又有全班匯報(bào)；既有師生交流，更有生生互動(dòng)，使交際活動(dòng)生動(dòng)活潑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生增強(qiáng)竟?fàn)幣c合作意識(shí)。（三）角色配音積累熱情由學(xué)生推薦優(yōu)勝小組中意思表達(dá)準(zhǔn)確清楚、說(shuō)話得體、有禮貌的同學(xué)，讓其自選角色再作表演，給課件動(dòng)

25、畫配音，然后向全班同學(xué)展示其說(shuō)話成果。（四）課外延伸生活中說(shuō)1課堂總結(jié)。2布置學(xué)生在校園內(nèi)外遇到不懂的問(wèn)題要樂(lè)于向別人請(qǐng)教，積極交際，逐步培養(yǎng)和提高自己的口語(yǔ)交際能力。第四節(jié)、示范反饋策略口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、場(chǎng)合、情境往往處于變化中，不易掌控，加上聽說(shuō)教學(xué)的背景中，教師側(cè)重聽說(shuō)的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中，不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語(yǔ)交際的特性把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中，會(huì)有所依傍，而不至于無(wú)所適從，隨心所欲。課堂上常見的形式有：1、教師親自示范。主要是做一個(gè)交際的

26、樣板，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并最終能在拓展的情境中，圍繞目標(biāo)自行訓(xùn)練。2、學(xué)生之間的表演示范。學(xué)生的表演示范是口語(yǔ)交際教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，一般安排在學(xué)生練習(xí)之后，進(jìn)行匯報(bào)性示范，在示范過(guò)程中師生可以針對(duì)示范者出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，自我糾正。3、示范還可以利用課件進(jìn)行。比如根據(jù)交際要求，給學(xué)生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。第五節(jié) 評(píng)價(jià)策略目前對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)測(cè)試，常常是憑借經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)體系，主要是語(yǔ)文教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的性質(zhì)，以致未形成科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，也沒(méi)有深入研究口語(yǔ)交際能力

27、該如何測(cè)量和評(píng)價(jià)。因此，正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力并進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的課題。例如1、評(píng)價(jià)時(shí)往往是“一言堂”，即老師一個(gè)人評(píng)價(jià)，很少讓學(xué)生評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)；2、在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師往往只注重了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，忽視了其他的評(píng)價(jià)形式。例如：口語(yǔ)交際中學(xué)生的表情、手勢(shì)、體態(tài)等。一、存在不足：通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)，反思以前在上口語(yǔ)交際課時(shí)的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得還存在以下這些不足：1、評(píng)價(jià)的主題過(guò)于單一。在評(píng)價(jià)中過(guò)于注重教師的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。2、評(píng)價(jià)形式過(guò)于單調(diào)。教師僅僅采用了一種評(píng)價(jià)形式語(yǔ)言評(píng)價(jià)，忽略了其他評(píng)價(jià)形式，如表情、手勢(shì)、體態(tài)等。3、沒(méi)有關(guān)注到不同途

28、徑中的評(píng)價(jià)差異。新課標(biāo)認(rèn)為口語(yǔ)交際培養(yǎng)途徑有三種：口語(yǔ)交際課、語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)和日常生活的隨機(jī)訓(xùn)練。教師忽視了三種途徑特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)方式有異。4、評(píng)價(jià)過(guò)于抽象，從而難以起到具體的調(diào)控作用。從口語(yǔ)交際活動(dòng)課分為對(duì)話和獨(dú)白兩種形式，兩種形式各 有特點(diǎn)，不可用統(tǒng)一的指標(biāo)加以衡量，從功能看，口語(yǔ)交際可分復(fù)述、討論、演講等多種項(xiàng)目，不同項(xiàng)目分屬于不同領(lǐng)域，有各自不同的特點(diǎn)，也不可能用統(tǒng)一的指標(biāo)來(lái)衡量。二、選擇好三條評(píng)價(jià)途徑怎樣評(píng)價(jià)才能讓評(píng)價(jià)給口語(yǔ)交際增值呢？新課標(biāo)在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交

29、際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！备鶕?jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，同時(shí)又根據(jù)口語(yǔ)交際有極強(qiáng)的即時(shí)性和情境性的特點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)交際要采用三條評(píng)價(jià)途徑：（一）、口語(yǔ)交際課上的評(píng)價(jià)交際課上的評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)為主的方式。口語(yǔ)交際課上教師的評(píng)價(jià)必不可少，教師需對(duì)學(xué)生的交際能力作出全面的評(píng)價(jià)，并且要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)耐心聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)。學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)要側(cè)重與能力、情感與態(tài)度。學(xué)生自評(píng)時(shí)要看自己有沒(méi)有聽懂別人的話；看自己是否有效地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，根據(jù)別人的反映來(lái)判斷自己的表達(dá)是否清楚；還要看自己的心態(tài)是否平和、自然，是否克服了緊張

30、心理。（二）、在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)這種途徑以教師的評(píng)價(jià)為主。在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生在回答問(wèn)題、討論、交流時(shí)可表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的能力，但自己并沒(méi)有意識(shí)到自己在進(jìn)行交際活動(dòng)，所以教師此時(shí)應(yīng)側(cè)重即興評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，如學(xué)生是不是樂(lè)于發(fā)言，有沒(méi)有表現(xiàn)自己的看法。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧、儀態(tài)、口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容與效果等給予適當(dāng)反饋。案例：于永正的圓明園的毀滅課前花絮師：同學(xué)們好！生：于老師好！師：怎么知道我姓于的？生：老師說(shuō)的。師：說(shuō)我姓于。老師還告訴你們什么？生：你叫于永正。生：你是一位全國(guó)特級(jí)教師。師：全國(guó)特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。師（

31、笑）：說(shuō)的好話真不少。生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。生：你跑過(guò)許多省市。師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？生：邱老師。師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？生：你頭發(fā)白了。師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見在下面做小動(dòng)作看不見。師：對(duì)我產(chǎn)

32、生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見為實(shí)。師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái)，把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練?？芍^親切自然，不露痕跡。）（三）、日常生活中的評(píng)價(jià)日常生活主要指的是學(xué)生除學(xué)校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建議家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái) 。 三、評(píng)價(jià)過(guò)程策略從口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的過(guò)程看，可以分為課堂即時(shí)性

33、評(píng)價(jià)、階段形成性評(píng)價(jià)、期末總結(jié)性評(píng)價(jià)。 （一）、課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)一般以教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，也輔之以同伴的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)： 1評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。 小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)常常出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有著濃厚的興趣，課堂中有著極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，討論、回答問(wèn)題時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。一部分學(xué)生膽小內(nèi)向，口語(yǔ)交際時(shí)缺乏自信，不敢參與交流互動(dòng)。無(wú)論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓

34、勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。采用激勵(lì)評(píng)價(jià)一要善于找出表?yè)P(yáng)點(diǎn)，二要善于使用不同的方式方法來(lái)實(shí)施。以下方式可以使激勵(lì)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，更有效。（1）概括性評(píng)價(jià)。概括性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用一些較為感性的語(yǔ)言，如，“棒極了！”“你說(shuō)得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來(lái)到了那個(gè)迷人的地方！”（2）針

35、對(duì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)性評(píng)價(jià)是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽者都能獲益。如，“說(shuō)得對(duì)！”“說(shuō)得清楚明白！”“說(shuō)得通順！”“說(shuō)得具體！”“說(shuō)得生動(dòng)、形象！”“你能用謝謝，真是個(gè)有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。（3）對(duì)比式評(píng)價(jià)。 對(duì)比式評(píng)價(jià)是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！” 除

36、了采用上述鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式外，還要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性和靈活性。同樣表達(dá)贊美，可以用不同的詞語(yǔ)和句式來(lái)表達(dá)。比如，“好！”“好極了！”“真好！”“挺好的！”“不錯(cuò)！”“太好了！”“多好哇！”“棒極了！”此外，盡可能多采用感嘆句或問(wèn)句進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的自豪感。如，“說(shuō)得多好哇，多形象哪！”“是嗎，真的像你說(shuō)的這么美嗎？我有機(jī)會(huì)一定要專門去看看。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)要在肯定學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度進(jìn)發(fā)。2評(píng)價(jià)要注意診斷性。 診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。盡管課堂教學(xué)是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的，但還是可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)能達(dá)到教

37、學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。當(dāng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，采取有效的措施克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不足，教師不要急于求成，盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，而應(yīng)深入分析造成不足的原因，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”。比如，學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無(wú)話可說(shuō)；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問(wèn)題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說(shuō)的沒(méi)有別人的好而不敢說(shuō)；

38、有的是說(shuō)話習(xí)慣上的毛??；等等。比如，訓(xùn)練過(guò)程中遇到支吾或停頓，就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，切中“要害”，并迅速“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。只有找到了真正的原因，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能使學(xué)生從中增長(zhǎng)見識(shí)，形成技能。3評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性。創(chuàng)新本身就是一種藝術(shù)。新穎的東西更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，新穎有趣的評(píng)價(jià)，有時(shí)能收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性，首先是評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要新。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況。要根據(jù)不同情況，選擇

39、不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。評(píng)價(jià)找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，盡量做到以點(diǎn)帶面。要以評(píng)價(jià)全體學(xué)生的“共性”為主，促進(jìn)“個(gè)性”轉(zhuǎn)化。其次是評(píng)價(jià)的方法要新。類比、例證、假設(shè)、推想等方法都可以引入說(shuō)話的評(píng)價(jià)之中。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性，但不能為了求新而擺花架子，使評(píng)價(jià)華而不實(shí)?？傊?，口語(yǔ)交際課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。值得注意的是，在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要有全人觀念，使評(píng)價(jià)涉及到智力因素、非智力因素等多方面，只有這樣，才能促使學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。（ 二）、階段形成性評(píng)價(jià)1口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)概述。形成性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)展情況。在確定了教學(xué)目

40、標(biāo)并了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況之后，教師就得在教學(xué)活動(dòng)中不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。形成性評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生評(píng)定等第或作證明，而是根據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得的教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便讓盡可能多的學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生都可以從形成性評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于存在問(wèn)題、錯(cuò)誤、誤解以及掌握和進(jìn)步的信息。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)、表情和行為等具體表現(xiàn)，為了有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出正確的形成性評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)和技能。 形成性評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一種重要方式，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用

41、成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。”從口語(yǔ)交際教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平，還對(duì)學(xué)生的交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更及時(shí)、富有積極意義。 口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以學(xué)生平時(shí)參與各種口語(yǔ)交際活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，其主要目的是向教師和學(xué)生提供教與學(xué)過(guò)程中的信息反饋，以便日后采取有效的補(bǔ)救措施。2口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)操作示例。形成性評(píng)價(jià)的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)工具，選擇合

42、理的評(píng)價(jià)方法，策劃有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)。單就評(píng)價(jià)方法來(lái)看，成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語(yǔ)、書面報(bào)告、網(wǎng)上交流、形成性測(cè)驗(yàn)等等，都可合理選用。要注意語(yǔ)文評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段”，“應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化”。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)特點(diǎn)，可以采用“評(píng)價(jià)表展示臺(tái)成長(zhǎng)記錄袋”的形成性評(píng)價(jià)方式。（1）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用?？谡Z(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)事實(shí)摘要月評(píng)價(jià)參與狀態(tài)1積極參與學(xué)習(xí)，踴躍舉手發(fā)言。 2認(rèn)真參與討論，善于發(fā)揮討論優(yōu)勢(shì)。 3專心聽、認(rèn)真讀，大膽發(fā)表與眾不同

43、的見解。 交往狀態(tài)1與同學(xué)友好合作，小組學(xué)習(xí)能給予別人幫助。 2能用規(guī)范的普通話把話說(shuō)好、說(shuō)通順，有禮貌。 能力狀態(tài)1言語(yǔ)流暢，有條理。善于解釋、說(shuō)明、表達(dá)。 2學(xué)會(huì)傾聽，能接受他人的意見，并能修正別人的意見。 3善于質(zhì)疑，見解獨(dú)到并有創(chuàng)意。 情感狀態(tài)1全身心投入交際情境進(jìn)行交際、樂(lè)于交際。 2交際中體驗(yàn)成功，感到滿足，樹立交際的自信心，敢于交際。 個(gè)人優(yōu)勢(shì)自選長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn) 該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“參與狀態(tài)”“交往狀態(tài)”“能力狀態(tài)”“情感狀態(tài)”是口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性項(xiàng)目，“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”是專為體現(xiàn)口語(yǔ)交際個(gè)性差異而設(shè)的開放性項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)了三維目標(biāo)整合、課內(nèi)外結(jié)合、加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用和實(shí)踐的思想，

44、并力圖簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。在具體操作中，不同學(xué)段、不同時(shí)間段可以有所增刪和更改，以體現(xiàn)學(xué)段差異和班級(jí)情況差異。比如，能力狀態(tài)中“言語(yǔ)流暢，有條理。善于解釋、說(shuō)明、表達(dá)”這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)，可結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)分層實(shí)施，第一學(xué)段重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能否“完整地講述”，第二學(xué)段重點(diǎn)評(píng)價(jià)“言語(yǔ)流暢，表達(dá)有條理”，第三學(xué)段則將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在“解釋、說(shuō)明、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。各個(gè)階段評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學(xué)生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。由于形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提供全面、具體、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)意見，因此需要引發(fā)學(xué)生自我反思，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”

45、，還要借助小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面，從而促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的行為。本評(píng)價(jià)表宜采用學(xué)生自評(píng)、小組討論、教師協(xié)調(diào)、家長(zhǎng)參與的互動(dòng)方式，以學(xué)生自評(píng)為主，多主體參與互動(dòng)。 本表采用“月評(píng)星級(jí)”，每月一評(píng)，每顆星代表每個(gè)月的評(píng)價(jià)結(jié)果，具體操作方式可以有多種?？梢圆捎眠_(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，每月達(dá)到評(píng)價(jià)要求即用紅色涂一顆星，一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次。也可采用等級(jí)制，每月涂一顆星，用不同顏色表示不同等級(jí)，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過(guò)”，黃星表示“小心通過(guò)”，紅星表示“停步反思”。為了克服評(píng)價(jià)的主觀隨意性，本表還要求記錄最有代表性的事實(shí)，作為評(píng)定的參考證據(jù)。這些事實(shí)可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是不足，以學(xué)生自己記錄為主

46、，同伴、教師、家長(zhǎng)的記錄作補(bǔ)充。 （2）展示臺(tái)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。 展示臺(tái)主要將學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的狀況，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在一個(gè)園地里，既是學(xué)生發(fā)展軌跡的形象化記錄，也是展示、交流、競(jìng)爭(zhēng)的直觀環(huán)境。設(shè)置展示臺(tái)，主要基于幾方面的考慮：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其成為評(píng)價(jià)的主人。二是讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功，樹立自信。三是讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)，在合作中共同發(fā)展。四是在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，發(fā)揮真實(shí)情境的作用，廣泛采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，使口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。展示臺(tái)的內(nèi)容。展示臺(tái)的內(nèi)容可以結(jié)合日常教學(xué)從評(píng)價(jià)表中精選，比如，可以對(duì)朗讀、發(fā)言、說(shuō)普通話進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)評(píng)價(jià)表的達(dá)成情況進(jìn)行綜合