如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1、如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn) 的教育理念，是在不斷閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、和其他教師相互交流的過(guò)程中，逐漸形成的。 教師只有在實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用各種教育理論， 參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分 析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，同教師們相互交流，評(píng)價(jià)、反思，關(guān)注和分享教師們 先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)；才能在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論， 調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的 不斷提高。教育改革從“書(shū)本”到“人本”的過(guò)度，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高要 求。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求幼兒教師對(duì)自己的教育對(duì)象要從 “高高

2、站立” 轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，然 后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。 那么，怎樣促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？斯騰豪斯提出教師的專業(yè)成長(zhǎng)有三條途徑： 通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；通過(guò)研究其他 教師的經(jīng)驗(yàn)；檢驗(yàn)已有的理論。一、通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平（一）閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、整合教育理念一提到理論知識(shí)，我們就會(huì)想到，看書(shū)、聽(tīng)專家講座、通過(guò)媒體等外界的 灌輸。而真正掌握理論知識(shí)的過(guò)程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程， 是從自身原有的理論 基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來(lái)源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的 教育理念。如：在一次教

3、研活動(dòng)中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園” 當(dāng)成是“原”字?？梢?jiàn)這位教師只是聽(tīng)到有“園本”課程，沒(méi)有追根求源去理解“園本”課程的理論內(nèi)涵，更沒(méi)有腳踏實(shí)地以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)， 去挖掘其根本 意義。于是我們開(kāi)展對(duì)什么是“園本”課程、怎樣實(shí)施“園本”課程的討論。經(jīng) 過(guò)幾次的討論學(xué)習(xí)，這位青年教師逐步掌握了 “園本”概念，并開(kāi)始嘗試進(jìn)行“園 本”課程的研究。因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、 運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。（二）加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋 很有必要。因?yàn)樗齻?/p>

4、會(huì)在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己 之短，經(jīng)過(guò)加工提煉，再到實(shí)踐中去驗(yàn)證，交流、實(shí)踐就是在這循環(huán)往復(fù)的 過(guò)程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn)， 使自身的理論水平逐漸加高。 如： 教師在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實(shí)施的問(wèn)題。 我們便利用教研活動(dòng)， 展開(kāi)討 論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實(shí)施主題， 其理論根據(jù)是什么。 在激 烈研討的過(guò)程中，每位參與教師 ,從各個(gè)角度去審視一系列的教育觀點(diǎn)，過(guò)濾出 有價(jià)值的教育思想。 到教學(xué)中去實(shí)踐， 再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 使自身的理論知識(shí)得到進(jìn)一 步升華。（三）用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng) 1、預(yù)設(shè)活動(dòng)的理論依據(jù)。預(yù)設(shè)活動(dòng)是老師有

5、目的、 有計(jì)劃設(shè)計(jì)的活動(dòng)。 教師要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)所必須 具備的經(jīng)驗(yàn)， 關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)， 從幼兒生活中捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)， 設(shè)計(jì)適 合幼兒的有效教育。如： “五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見(jiàn)聞， 展示收集的圖片及購(gòu)買(mǎi)的物品。 顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題， 又是幼 兒成長(zhǎng)中必備的生活經(jīng)驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了談話活動(dòng)“有趣的旅游” 。在活動(dòng) 中幼兒積極參與、 熱烈討論、 樂(lè)于分享。因此， 幼兒的思維、 傾聽(tīng)、表達(dá)等能力， 都得到了充分的發(fā)展。2、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的理論依據(jù)在每次活動(dòng)結(jié)束后， 教師都要進(jìn)行反思， 針對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)的情況， 找出 問(wèn)題、分析原因，尋求策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

6、如果沒(méi)有先進(jìn)的理念作指 導(dǎo)，所組織的活動(dòng)， 就只能是盲目的服從， 模糊地效仿， 創(chuàng)新便無(wú)從談起。 例如： 在一次觀摩活動(dòng)后的自評(píng)中，一位教師把“生成”活動(dòng)誤認(rèn)為是“生層” ，顯然, 她沒(méi)有真正理解 “生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價(jià)值的信息而設(shè)計(jì) 的活動(dòng)?！皩印睉?yīng)該是在教育過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒水平差異，設(shè)計(jì)的適合不同 層次孩子的教育內(nèi)容； 或?yàn)橛變菏崂斫?jīng)驗(yàn)、 提升經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)及 難易程度。這位教師只是簡(jiǎn)單走別人的道路， 對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是什么？為 什么這樣設(shè)計(jì)？在此應(yīng)促進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā) 展等，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，缺乏主動(dòng)探索精神。二、通過(guò)

7、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會(huì)不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀 教師的教育境界，對(duì)其教育思想，進(jìn)行探索研究。同時(shí)，教師們的腦海里，會(huì)回 憶自己在工作實(shí)踐中，遇到過(guò)的同樣情景，對(duì)號(hào)入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、 加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大班音樂(lè)活動(dòng)教案，介紹了一種用分 步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂(lè)教 學(xué)活動(dòng)中，利用圖片，結(jié)合小班孩子具體形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律， 理解歌詞。幼兒對(duì)此很感興趣，積極參與，充分展現(xiàn)了幼兒自主探索的過(guò)程。（二

8、）教研活動(dòng)中的相互交流我們?cè)谌粘９ぷ髦?，?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成 長(zhǎng)。先是全園大教研，可這種集體學(xué)習(xí)、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技 能的愿望。因?yàn)榇蠼萄薪處煻啵课唤處煱l(fā)表自己的意見(jiàn)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，不可 能深入闡述，這樣所享受的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)減少。因此，園內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，分年級(jí) 組進(jìn)行教研活動(dòng)。這樣，人數(shù)相對(duì)減少，教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，并能輪流擔(dān)任中 心發(fā)言人；同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)了她們參與教研活動(dòng)的積極性。女口：各年級(jí)組集體備課，教師先集體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的大體過(guò)程， 預(yù)想活動(dòng)中會(huì)遇到的問(wèn)題，共 同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，本年級(jí)組教師集體觀摩；活 動(dòng)后集體反

9、思，討論教育過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)， 出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找更好的 教育策略。然后，本組全體教師再根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行實(shí)踐，觀察自己在這次活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，下次集體備課時(shí)，再一次的交流、研討。這種教研觀摩活動(dòng)與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比不同， 沒(méi)有比賽性質(zhì)，相比之下不夠完美。 但它遵守“求真務(wù)實(shí)”，倡導(dǎo)“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研 到底，使其所關(guān)注的問(wèn)題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說(shuō)的 機(jī)會(huì)、提高說(shuō)的技巧、激發(fā)說(shuō)的智慧、升級(jí)說(shuō)的水平，而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 起到了催化作用。同時(shí)，我園的保教質(zhì)量也在逐漸提升。（三）觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)綱要指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，審視教育

10、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、 分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。我們?cè)谟^摩課中以教師的自評(píng)為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、 反應(yīng)；反思活動(dòng)設(shè) 計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段， 是否促進(jìn)了幼 兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過(guò)程中還有哪些不足等等。 通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn)，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)活動(dòng)中出 現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，深入分析。自然而然揭示問(wèn)題，水到渠成 解決問(wèn)題。最后由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織水平高的教研組長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)， 將商討的教 育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。女口:觀摩小

11、班科學(xué)活動(dòng)幫水寶寶搬家時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把 水寶寶從盆里搬到花盆中時(shí)，水流到地面上，一名幼兒跑過(guò)來(lái)：“老師，地上有水！”這位教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有正面回答孩子。活動(dòng)后，觀摩教師 積極討論，應(yīng)怎樣對(duì)待幼兒提出的這類問(wèn)題？如何加以引導(dǎo)才適合？大家一致認(rèn) 為，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒：“小朋友，誰(shuí)能想個(gè)辦法，幫地上的水寶寶搬家？” 引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。通過(guò)交流，大家對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，有了更高的認(rèn)識(shí)； 對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，做到了心中有數(shù)。三、檢驗(yàn)已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)（一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng) 一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像

12、 別人那樣看待自己的實(shí)踐?！辈拍茏龊梅此?。我們注重教師借助自己的活動(dòng)方案、 記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的轉(zhuǎn)動(dòng)與滾 動(dòng)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒既理解轉(zhuǎn)動(dòng)又懂得滾動(dòng)的道理。 活動(dòng)后， 我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個(gè)問(wèn)題 滾動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)幼 兒進(jìn)行深入探索。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表 層，轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)的概念含混不清。說(shuō)明我在組織活動(dòng)中，提供深入探索的空間小， 幼兒無(wú)法提出更深入具體的問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行自我反思一實(shí)踐一一再反思一一再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。（二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為綱

13、要中強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要?！?“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的 評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對(duì)自己的 教育對(duì)象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教 育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：“托起彩色的氣球”，是小班“彩色 世界”主題中的一個(gè)生成活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣 球就飛向天空，落下來(lái)再去碰，又飛向天空孩子們熱情很高，爭(zhēng)著去碰氣球。 可由于孩子多，氣球少，在活動(dòng)中盡管強(qiáng)調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生 我把問(wèn)題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又提出問(wèn)題一一怎么去

14、分？他 們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣 球編上號(hào)，自己選，每組不能超過(guò)五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事 項(xiàng)。根據(jù)幼兒的想法，我把活動(dòng)作了相應(yīng)調(diào)整（三）驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)在教研活動(dòng)中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問(wèn)題，大家各 抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)大的智慧庫(kù)， 每一位教師都有一把鑰匙，隨時(shí)可以提取精華，并驗(yàn)證是否適合本班幼兒，重構(gòu) 和擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)，再重新輸入智慧庫(kù)。如：“進(jìn)餐”是幼兒生活活動(dòng)重要的片段之一。在幼兒進(jìn)餐的過(guò)程中，教師會(huì)遇到很多問(wèn)題：孩子挑食、撒飯，把 不吃的飯菜挑到別人碗里等等。記得我們班有一個(gè)孩子不愛(ài)