導(dǎo)學(xué)案模式下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考

1、.教育教學(xué)反思 “導(dǎo)學(xué)案”模式下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考云陽縣民德小學(xué) 王之學(xué)我校實(shí)施新課程改革中，很多老年教師習(xí)慣了滿堂講、滿堂灌，總是不放心，于是采用以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式，旨在順應(yīng)新課改形勢，教師少講精講，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的。這種課堂模式實(shí)施離不開課堂小組的合作學(xué)習(xí)。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中尤其是數(shù)學(xué)課堂上小組討論的具體操作卻也呈現(xiàn)出一些誤區(qū)。思考之一：無視教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)輒讓學(xué)生展開討論。所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用課堂討論這種教學(xué)形式嗎？當(dāng)然不是。但我們很多數(shù)學(xué)老師不管什么教學(xué)內(nèi)容，首先考慮的是一定要加進(jìn)課堂討論，唯恐被視作不能體現(xiàn)新課改精

2、神。于是乎，上概念，討論；上計(jì)算，討論；上幾何圖形，討論；上解決問題，是討論；上統(tǒng)計(jì)，還是討論。其實(shí)教學(xué)手段是豐富多樣的，討論只是諸多教學(xué)手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，是要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容靈活而定的。那些常識性、知識性的問題就無須討論；那些過于簡單或過于深難的問題無須討論；那些不具有挑戰(zhàn)性的難以激發(fā)學(xué)生的興趣的問題，也無須讓學(xué)生展開討論；而那些游離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的問題，更是無須犧牲寶貴的課堂時(shí)間去讓學(xué)生討論。像類似計(jì)算這種類型的課，我覺得討論便沒有必要。計(jì)算應(yīng)該讓學(xué)生明白算理算法，多練習(xí)，提高正確率。像狄

3、多公主圈地探究性課，就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，去擦亮學(xué)生的思維火花。如對這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)中，我開始讓學(xué)生獨(dú)立思考：一張牛皮怎樣圈地？當(dāng)學(xué)生明白可以把牛皮削成長條結(jié)成繩圈地的時(shí)候，我實(shí)時(shí)引導(dǎo)，圈成什么形狀面積更大？有的孩子回答說正方形，有的孩子說是長方形，還有的半圓、圓當(dāng)時(shí)的情景真是叫“一石激發(fā)起千層浪。”我抓住機(jī)會，讓學(xué)生展開討論：同樣長的繩子圍成什么圖形面積最大？通過討論交流，大家形成共識：“同樣的繩子圍成圓形面積最大?！彼伎贾翰蛔プ罴鸦鸷?，難現(xiàn)思維撞擊的火花安排學(xué)生小組討論時(shí)，教師的介入要么過早，要么過遲，要么不必要介入而去介入。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過程中，教師通過巡

4、視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源，這是無可厚非的，也是課堂教學(xué)組織學(xué)生討論的有效策略之一。關(guān)鍵是我們教師指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入晚了，又會錯(cuò)失學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)；而有時(shí)，教師的指導(dǎo)就根本沒必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。這也正是新課程改革下教師課堂主導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。像教平行四邊形的面積時(shí)，我們可以先讓學(xué)生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動(dòng)手操作，反復(fù)感知，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地抓住關(guān)鍵，組織學(xué)生討論，感知平行四邊形的面積

5、與長方形面積的聯(lián)系。這樣這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)自然就圓滿解決了。思考之三：不作充分準(zhǔn)備，剝奪學(xué)生思考的時(shí)間我這里說的準(zhǔn)備，包含兩個(gè)方面：一個(gè)是指教師的課前備課不充分，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)適度地提出有討論價(jià)值的問題；一方面是指沒能讓學(xué)生在討論前做好預(yù)習(xí)工作或留足思考時(shí)間。前者，就要求我們教師在備課上花大力氣，充分發(fā)揮備課組的群體力量，集思廣益，布置課前最佳預(yù)習(xí)思考問題，設(shè)計(jì)最佳討論話題，捕捉最佳討論時(shí)機(jī)。后者，要求課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，留足思考時(shí)間，然后組織討論，討論時(shí)間一般不能少于5分鐘，這樣的討論才有意義。沒有思考時(shí)間和空間保障的討論，學(xué)生要么對討論的問題只停留在表面上

6、，要么極少數(shù)思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，這樣的討論其實(shí)與原先的灌輸式問答式教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，其效果是顯而易知的。尤其是我們語文課，導(dǎo)學(xué)案一定要設(shè)計(jì)一些切切實(shí)實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生去熟悉例題并能對例題作一些力所能及的思考的預(yù)習(xí)題（決不能停留在概念性填空、找已知條件等這些空洞表面的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上），并檢查督促到位。思考之四：形式比較單一，澆滅學(xué)生參與的興趣再好的課堂教學(xué)形式，如果經(jīng)常反復(fù)使用學(xué)生也會厭煩。課堂討論這種教學(xué)形式的使用也是這樣。為此，老師們要不斷豐富課堂討論的形式。在此我擷取幾種供大家參考：（1）小組討論協(xié)商。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自再把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討

7、論，形成自己的意見。這種形式可以保證每個(gè)成員都有思考的時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會。（2）集中力量打靶子。在小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻。（3）相互提問法。這種方法多用于由教材或教師提供材料的課堂討論中。可要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上互相提問題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對方的問題，所以他們在思考時(shí)就格外認(rèn)真，提出的問題也會五花八門，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。思考之五：組合不夠合理，民主科學(xué)氣氛不濃我們常?？吹揭恍┱n堂，隨心所欲

8、地按照學(xué)生的座位確立小組，只是機(jī)械地前后桌四個(gè)學(xué)生列為一組，根本沒有考慮他們之間智力結(jié)構(gòu)、技能狀況、學(xué)習(xí)層次的差異；也不要像我上學(xué)期沒有征求學(xué)生的意見，按成績將學(xué)生分成四等，并依次編好號，也不作明確的分工，討論時(shí)3號4號自然成了旁聽者，大不了是筆錄員、傳聲筒，缺乏民主平等氛圍。長此下去，討論成了幾個(gè)優(yōu)等生展示的平臺，挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效展開，就必須實(shí)行討論小組的優(yōu)化組合。所以先要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行人員組合，既要考慮小組內(nèi)部的和諧，又要照顧到小組間的平衡。做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)?！边@樣，一方面組內(nèi)可以形成異型交流結(jié)構(gòu)，可以相互學(xué)

9、習(xí)、取長補(bǔ)短，形成互補(bǔ)機(jī)制，因?yàn)椴煌蓡T間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識。另一方面組際之間又能促發(fā)競爭意識，反過來又促進(jìn)了組內(nèi)的使用。其次，更對組內(nèi)的成員作出明確的角色分工，要確定好組織者、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人等，使每個(gè)人都意識到自己在小組討論時(shí)的責(zé)任，使小組內(nèi)的每一個(gè)人都有事可做。當(dāng)然，這個(gè)分工可以自主選擇，可以教師指定，也可以抽簽決定。同時(shí)，組成的小組定期要作必要的調(diào)整，這樣，一則使學(xué)生有新鮮感，二則可以擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍。角色的分工也要定期置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于平衡發(fā)展學(xué)生的能力，有利于提高小組討論的質(zhì)量。思考之六：點(diǎn)評不能及

10、時(shí)，缺少合理的評價(jià)機(jī)制課堂討論時(shí)，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而很少去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不太善于通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)。這并不光是對學(xué)生發(fā)言的裁判，更是幫助學(xué)生獲取、組織評價(jià)信息的過程。它可以提示學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，或引發(fā)思想碰撞，發(fā)表自己的不同見解。再則，學(xué)生往往只關(guān)注老師對自己討論結(jié)果的評判，并把老師的評判作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。如果僅是教師把學(xué)生的討論結(jié)果作簡單的評判的話，就會無形中使學(xué)生喪失又一次積極思索的機(jī)會。因此，討論結(jié)束后教師還可以盡可能將評

11、判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評判的過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。另外，小組合作學(xué)習(xí)仍需競爭機(jī)制，合作學(xué)習(xí)中的競爭包括小組競爭和組內(nèi)競爭。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出者美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇，指出只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。所以對學(xué)習(xí)小組定期合理的考核評價(jià)也是不能少的。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目