淺析小學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展

1、.創(chuàng) 新 第57期淺析小學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展:分層次教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法，主要是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生們分成若干不同的教學(xué)層次施教，力求達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。本文主要從差異歸類，學(xué)生分層；梯化底線，目標(biāo)分層；面向差異，施教分層；淡化攀比，評(píng)價(jià)分層4個(gè)方面對(duì)小學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展做了剖析，指出小學(xué)體育分層教學(xué)模式最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力。一、何謂小學(xué)體育分層教學(xué)小學(xué)體育分層教學(xué)是根據(jù)大綱和教材的要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

2、，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、難度，以及不同層次的知識(shí)信息，樹立以人為本、健康第一、終身體育意識(shí)的觀念，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。分層教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為目的，正視學(xué)生差異的客觀性，明確每個(gè)學(xué)生在練習(xí)上都有各自潛能和發(fā)展的可能性，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿足不同類型學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，以促使他們運(yùn)動(dòng)水平以及身體素質(zhì)的提高。二、如何實(shí)施小學(xué)體育分層教學(xué)1、差異歸類，學(xué)生分層首先要熟悉學(xué)生，給學(xué)生分層。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)等因素，一般分為高、中、低層，可采用A、B、C

3、三個(gè)層次分組。新課程標(biāo)準(zhǔn)以身體聯(lián)系為基本手段，對(duì)A層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性和發(fā)展的提高性；對(duì)B層學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)應(yīng)用性練習(xí)嘗試提高性練習(xí)”為主；面對(duì)C層學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性練習(xí)復(fù)習(xí)性練習(xí)應(yīng)用性練習(xí)”為基本模式。而學(xué)生是“活”的，處于“動(dòng)態(tài)”之中，因此分層也不是一層不變的，有升高層次也有降低層次學(xué)習(xí)，這樣有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、梯化底線，目標(biāo)分層新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級(jí)別的可選水平目標(biāo)，為我們實(shí)施“差異教學(xué)”提供了依據(jù)和可能。怎樣才能將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的不同水平目標(biāo)落實(shí)到我們的差異教學(xué)中呢？在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程目標(biāo)我們大體上可以分三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，目標(biāo)分層并不是

4、和學(xué)生分層完全一一對(duì)應(yīng)的，彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說，低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成以后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的是“下要保底，上不封頂”，必要時(shí)還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)，再在三個(gè)層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線，讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。這樣，細(xì)化了目標(biāo)的梯度，降低了臺(tái)階，提高了成功的概率，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。3、面向差異，施教分層面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)

5、各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為來說，無論是田徑、球類，還是趣味游戲或其他項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自己選擇的，所以人人都有事做，沒有一個(gè)是被歧視的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)行為來說，任務(wù)不再是單純的集體性地講解示范，而是了解學(xué)情，分析差異，給予個(gè)別指導(dǎo)，或與學(xué)生一起討論，制定具有差異性的分層教學(xué)要求，教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法來定。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能一步步引向深入，并加深學(xué)生

6、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過進(jìn)行交互式教學(xué)，借助分層目標(biāo)，實(shí)施小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。對(duì)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生完成；對(duì)A層學(xué)生則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。4、淡化攀比，評(píng)價(jià)分層在教學(xué)過程中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展也是有差異的，教師及時(shí)激勵(lì)、校正、發(fā)現(xiàn)“閃光”點(diǎn)與暫時(shí)的不足，及時(shí)認(rèn)定對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使創(chuàng)新及創(chuàng)新

7、意識(shí)的形成，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等都是十分重要的，它有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的體育成績?cè)u(píng)定是一種互相比高低的常規(guī)參照總結(jié)性評(píng)價(jià)，不重過程，重結(jié)果，把評(píng)估當(dāng)目的，把平時(shí)教學(xué)視作為了得高分。顛倒了手段與目的的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的評(píng)估淡化了互相比高低的成分，改為目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合小組評(píng)議來強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，擺正教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，把評(píng)估作為手段，借此促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，體育基礎(chǔ)差的C層小學(xué)生，要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，清除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)

8、成績一般談 分 層 教 學(xué) 與 持 續(xù) 發(fā) 展長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語文教學(xué)追求“千人一面”,這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負(fù)擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，無疑會(huì)足進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，因材施教。學(xué)生通過努力，待知識(shí)與能力等提高

9、后，教師須用上一次的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們?cè)谀：隣顟B(tài)下受到激勵(lì)，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。由于學(xué)生的個(gè)體差異，便導(dǎo)致反饋信息參差不齊。因此教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到放學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩長歌行時(shí)，要求差生，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，記住課文的注釋，了解詩歌大意，并在小組內(nèi)互相糾正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對(duì)詩歌大意有了基本了解后，在指導(dǎo)邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優(yōu)生體會(huì)詩歌表

10、達(dá)的思想感情，并在朗讀中表達(dá)出來;用記敘文的形式改寫此詩。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。三、實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以

11、堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。四、 實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效施措對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間

12、的差距太在，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對(duì)于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出

13、自己的問題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。分層教學(xué)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，它給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。（上接淺析小學(xué)體育分層教學(xué)的發(fā)展）的B層學(xué)生（這一層學(xué)生占班級(jí)多數(shù)）要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好，自信心強(qiáng)的A層學(xué)生則采用競(jìng)

14、爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。三、小結(jié)由于小學(xué)體育分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化希望生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、發(fā)展中等生，克服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端，發(fā)揮了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此分層教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力，受到了老師、同學(xué)和家

15、長的普遍歡迎。采用體育分層次教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)了學(xué)生參與體育興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素水平的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)施分層作業(yè)促進(jìn)差異發(fā)展作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。為此，我在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的分層布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕

16、松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。 一、制定作業(yè)量的分層要求 由于已有的經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我們嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍：對(duì)平時(shí)默寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了一定的促進(jìn)作用。 二、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì) 針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，

17、為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。 三、提倡自主選擇作業(yè) 每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。所以，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語文能力得到有效發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)郵票齒孔的故事一課后，我布置了以下作業(yè)：l、收集郵票，并制成郵票集。2自制一張郵票。3、查找有關(guān)郵票的知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、條件自主選擇。 總之，我認(rèn)為，作業(yè)布置要正視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)讓作業(yè)

18、成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)成長點(diǎn)。把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生 在課改中真正要做到的和比較難做的就是教師放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。（本期所有文章均由網(wǎng)上載錄，僅供教師參考） 三、課后鞏固的多樣性。    學(xué)生要完全掌握所學(xué)的知識(shí)，不僅要靠課前的預(yù)習(xí)、課堂上的吸收，還得靠課后的及時(shí)鞏固。教師在教授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的給學(xué)生布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固好所學(xué)的知識(shí)。有時(shí)可以摘抄、選背課文的優(yōu)秀段落；有時(shí)可以展開想象，補(bǔ)寫或續(xù)寫課文的空白處；有時(shí)還可以尋找與課文類型相同的文章進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方法同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的

19、實(shí)際情況和興趣愛好自主地選擇復(fù)習(xí)、鞏固的方式，或抄、或默、或背、或?qū)憽Ｏ嘈旁诮處煻鄻有缘牟贾煤蛯W(xué)生自主選擇相結(jié)合的基礎(chǔ)上，已經(jīng)還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生一定能夠有效的鞏固好所學(xué)的知識(shí)。    綜上所述，在課前、課堂、課后開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有著積極的作用，而且對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。    2、合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，如果只是教師一味地講解、提問，學(xué)生單一地聽課、回答問題，那么老師教的沒勁，學(xué)生學(xué)的

20、也沒有興趣。合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生在互相協(xié)作、互相啟發(fā)中活躍思維，同時(shí)體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步，使學(xué)生更加善于自主地去學(xué)習(xí)。3、動(dòng)手操作。在課堂上，如果讓學(xué)生既能動(dòng)腦而且又能動(dòng)手，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，做到以“動(dòng)”促“思”。可以通過多種途徑進(jìn)行，如：給課文配一幅插圖、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行生活中的實(shí)際調(diào)查等。使課文中的內(nèi)容變抽象為直觀，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生勇于自主地去學(xué)習(xí)。4、敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)與生活等方面的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)

21、生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要打破傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“開放式”的教學(xué)空間，使學(xué)生有信心地自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為小學(xué)生，獨(dú)立預(yù)習(xí)課文的能力并不強(qiáng)，這就還要教給他們預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們有計(jì)劃的、系統(tǒng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。我給學(xué)生羅列了詳盡的預(yù)習(xí)要求和方法：1）把課文朗讀兩至三遍，做到讀通、讀順；2）借助工具書理解不懂的生字新詞；3）結(jié)合課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，試著提一、兩個(gè)有價(jià)值的問題；4）查找與課文相鏈接的課外資料；5）給課后生字描紅，基本解決生字關(guān)。 二、課堂教學(xué)的靈活性。    知識(shí)大多是通過聽老師講課來獲得的，而一天中在學(xué)校的大部分時(shí)間也是在聽老師講課，學(xué)生難免不會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦之情。因此，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要不斷應(yīng)用各種靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生真正自主地參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的小主人。    1、創(chuàng)設(shè)情境。布魯納曾說過：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過的動(dòng)機(jī)?！苯處熞朴谶\(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)各種情境，可以在一堂課的開始、一篇課文的開頭、文章的疑難處、優(yōu)美處、感人處等創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)