淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的舉例教學(xué)

1、.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的舉例教學(xué)               數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是息息相關(guān)的，在生活中的很多例子都能夠很好的用數(shù)學(xué)來解答。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“21世紀(jì)的公民面臨著更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，他們需要在大量紛繁復(fù)雜的信息中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，必須具有一定的收集和處理信息、作出決策的能力，同時(shí)能夠進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，用生活中的例子向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)

2、和交流的機(jī)會(huì)?！迸e例教學(xué)包括教師的舉例、學(xué)生的舉例、教材的舉例等。作為一個(gè)小學(xué)教師，我也在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也在研究如何更有效的用生活中的例子來教學(xué)，我個(gè)人覺得舉例教學(xué)的作用就是：學(xué)生如何更簡(jiǎn)單更容易的獲得知識(shí)，讓他們真正的減負(fù)，讓教學(xué)的質(zhì)量更好。那么，我下面就談?wù)勛砸训目捶ǎ阂?、知識(shí)與生活在我們生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著關(guān)于數(shù)學(xué)的情景，關(guān)鍵是教師能不能結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活數(shù)學(xué)”，采集生活數(shù)學(xué)的例子，讓學(xué)習(xí)更有效，教師所要做的就是提供學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，我用即將到來的2008北京奧運(yùn)會(huì)舉例，2001年北京申辦奧運(yùn)會(huì)時(shí)，第二輪每個(gè)城市得

3、票情況的條形統(tǒng)計(jì)圖，從圖上看出北京得票數(shù)領(lǐng)先其它城市很多，接著迅速把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“領(lǐng)先”提出問題： “北京的得票數(shù)分別比多倫多、巴黎、伊斯坦布爾多多少？” “北京的得票率是多少？”“比其他三個(gè)城市的總數(shù)多多少？”小組說一說這三個(gè)問題如何更有效的解決。教學(xué)買文具，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中模擬生活中買文具的情境，改變那種教師“滿堂灌”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不懂得如何想的教學(xué)方式。教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，給學(xué)生創(chuàng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，建立一種交流的伙伴關(guān)系。學(xué)生在課堂中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，

4、師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生獲取知識(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂，通過交流把知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合。二、傾聽與啟發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從傳統(tǒng)的填鴨式向交流式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。交流即相互溝通。師：同學(xué)們認(rèn)真聽一聽老師的問題。小豬媽媽買了很多好吃的東西想平均分給兩只小豬，我們通過搶答，老師說每樣?xùn)|西的個(gè)數(shù)，你們直接說每只小豬分到幾個(gè)好嗎？師：6個(gè)梨。生：3個(gè)。師：4顆葡萄。生：2個(gè)。師：2個(gè)桔子。生：1個(gè)。師：1張餅。生：半個(gè)。當(dāng)學(xué)生說半個(gè)時(shí)，老師問：那么半個(gè)能用什么數(shù)表示？生：無語。師：過去我們學(xué)過的0、1、2、3、4都是整數(shù)，如果遇到不是一個(gè)整數(shù)的時(shí)候，就不能用整數(shù)來表示。下

5、面請(qǐng)大家討論一下。最后師總結(jié)：這半個(gè)餅，就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。教師提問，學(xué)生必須專注傾聽，最后的半個(gè)餅設(shè)疑，教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專注思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效的理解。三、語言與交流愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！毙睦韺W(xué)告訴我們，人的智力活動(dòng)是在頭腦中借助內(nèi)部語言完成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)集中在對(duì)表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)語言上面。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”教學(xué)元角分的認(rèn)識(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圣誕節(jié)快到了，東東想給弟弟買一件禮物，就把自己存的1

6、角硬幣都拿出來，一數(shù)有50個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是東東就找叔叔來幫忙想辦法，叔叔說這好辦，收了東東的50個(gè)1角硬幣，又給了東東5張1元，東東有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說東東拿50個(gè)1角硬幣換5張1元錢的紙幣有沒有虧本？再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，5個(gè)10個(gè)1角就是5元，所以50個(gè)1角和5元是相等的。四、表達(dá)與交流以小組為單位討論交流，根據(jù)學(xué)生的交流組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”小組討論完匯報(bào)結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元10角”。英國(guó)文學(xué)家肖伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼

7、此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻告訴我們的道理：如果幾個(gè)人在一起交流自己的知識(shí)、思想就會(huì)使每個(gè)人學(xué)到別人的知識(shí)與思想。通過交流，每個(gè)人都可以得到提高與進(jìn)步。教學(xué)比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題時(shí)，出示例題：“小紅家有公雞5只，母雞比公雞多3只。母雞有幾只？” 然后不急于講解這道題的算法，而是讓學(xué)生自己想辦法解決問題，說說自己這樣做的理由。然后通過小組合作學(xué)習(xí)：生生交流。以“參與進(jìn)步”原則組成四人合作小組，圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，在合作交流過程中，理清思

8、路，共同解決數(shù)學(xué)問題。第一小組代表學(xué)生：我們是用擺小棒方法來解決這個(gè)問題的，公雞有5只，我們就擺上5根小棒，母雞的只數(shù)是這樣擺的，先擺5根小棒，這樣母雞和公雞就同樣多了，我們就再擺3根，這樣母雞就比公雞多3只了，我們數(shù)了數(shù)，母雞一共有8只。第二小組代表學(xué)生：我們是這樣想的，母雞比公雞多3只，就是母雞多公雞少，要我們算母雞有多少只，就用加法來算，538，母雞有8只。第三小組代表學(xué)生：我們用畫圖的方法來算，先畫一條線段表示5只公雞，然后再畫一條表示母雞，因?yàn)槟鸽u比公雞多，所以畫得比公雞這段長(zhǎng)，所以我們用加法計(jì)算，538，母雞有8只。上面學(xué)生的表達(dá)與交流是多么的精彩，是我們課程改革希望看到的。課堂中交流的過程對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更得心應(yīng)手，更重要的是他們?cè)谥鲃?dòng)參與中，形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)需求。在表達(dá)與交流中，