大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系構建

1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系構建國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2015-2020 年) 指 出,21 世紀是中華民族偉大復興的世紀 ,從 2016年到 2020 年的這十 年時間, 是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關鍵 時期,中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興 ,關鍵靠人才 ,根本在教育。 因此,在新的歷史形勢下 , 高校應及時更新教育觀念 , 面向全體學生、 促進學生全面發(fā)展 ,樹立多樣化人才觀念 ,尊重個人選擇 ,鼓勵個性發(fā) 展, 著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神 和善于解決問題的實踐能力 ,切實提高人才培養(yǎng)質量 ,推進創(chuàng)業(yè)教育 , 加強對學生的就業(yè)

2、指導服務 , 促進學生成長成才。鑒于此, 構建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系, 對于完善高等學校的素質教育體系 , 增強學生社會競爭力 , 促進學生全面發(fā) 展, 具有非常重要的戰(zhàn)略意義。一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位(一) 職業(yè)生涯規(guī)劃內涵 職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領 域。早在20世紀初,美國的美國波士頓大學教授 Frank Parsons就開 始對職業(yè)生涯展開研究 , 他在職業(yè)指導活動實踐的基礎上提出的人 - 職匹配理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作 , 其后, 心理學家、社會學家、 經濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當?shù)年P注 , 并對如何進 行職業(yè)選擇、職業(yè)

3、生涯規(guī)劃中存在的諸多問題進行了深入的研究 , 包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、家庭 職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等 , 其理 論大致經歷了職業(yè)與職業(yè)指導、 職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導、 生涯 發(fā)展與輔導三個階段。簡言之, 職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃 , 是指個人與組織相結 合, 在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎 上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡 , 結合時代 特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向 ,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標 , 并為實現(xiàn)這 一目標做出行之有效的安排。因此 , 生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個人 按照自身資

4、質找到一份合適的工作 , 實現(xiàn)個人目標 , 更重要的是幫助 個人真正了解自己 , 根據(jù)主客觀條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生 涯發(fā)展方向。(二) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導旨在幫助通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正 了解自己 , 進行合理的職業(yè)定位 , 引導學生對自己的未來有較準確的 把握與定位。因此 , 成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學生對自己的職業(yè)生 涯和發(fā)展進行科學定位 , 教育學生正確評價自己 , 正確認識自己的職 業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向 , 對自己的職業(yè)發(fā)展進行 全面的定位 ,正確認識自身價值 ,施展才華 ,激發(fā)自我塑造意識 ,促使 自己全面發(fā)展 ,提高

5、自己的綜合素質和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力 , 創(chuàng)造社會價值。三、構建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系職業(yè)生涯理論家舒伯 (Super) 以人的發(fā)展階段為基礎 , 強調選擇是一個歷程 ,而非單一的事件 ,將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段 : 成 長(growth)興趣、能力階段，探索(exploration) 明確、實施階段，建立(establishment) 穩(wěn)定、進步階段，維持(maintenance)更新、改 革階段 , 衰退 (decline) 減速、退出階段。 南京審計學院馬德林等 (2015) 認為 , 開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當體現(xiàn)針對性、務實性 和前瞻性,貫穿于學生整個大學成長過程、 學習過程

6、,采取全程、動態(tài)、 跟蹤式的職業(yè)生涯設計輔導 , 并結合大學學制和職業(yè)生涯教育的目標 以本科學制四年為例 , 對應各學習階段 , 將大學生職業(yè)生涯教育體系 劃分為 : 專業(yè)思想辨析教育 ( 大學一年級 ) 、學習目標定位教育 ( 大學二 年級) 、成長目標指導教育 (大學三年級 )和就業(yè)目標選擇教育 (大學四 年級 ), 并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。不過, 筆者認為 , 以本科學制四年為例 , 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上 , 進而劃分為 : 大學一 年級至大學二年級的專業(yè)基礎學習定位指導教育、 大學三年級的成長 目標指導教育、大學四年級至畢業(yè)后

7、初期的就業(yè)指導教育。大學一年級至大學二年級屬于傳統(tǒng)意義上的低年級階段 , 該 階段的職業(yè)規(guī)劃指導教育主要是思想意識的教育 , 引導學生端正學習 態(tài)度, 明確學習目的 , 進行學業(yè)規(guī)劃。具體而言 , 一方面應在新生入學 伊始 , 做好新生入學和專業(yè)學習教育 , 幫助學生認知、認可專業(yè)內涵 , 提高專業(yè)學習興趣 , 樹立正確的學習觀 , 適應大學學習方式 , 順利實現(xiàn) 角色轉換,明晰本階段學習目標 (如順利通過英語和計算機等級考試 ), 引導學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范 , 同時通過人文通識教育和學術講 座, 提升學生人文素質修養(yǎng)。另一方面 ,還應積極組織開展社會實踐、 志愿者服務、文體活動、人生勵

8、志講座等各種形式的校園文化活動 , 使學生在活動參與過程中 , 正確認識自身價值 , 施展才華, 激發(fā)自我塑 造意識,豐富知識儲備 ,加強團隊協(xié)作能力和人際溝通技巧 ,提高自身 綜合素質和創(chuàng)新實踐能力 , 促進全面發(fā)展。因此, 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生和學校相結合 , 在 對學生職業(yè)生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上 , 采取科學的分 析方法, 確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標 ,并為實現(xiàn)這一目標采取切實有 效的實踐訓練的一個過程 , 幫助學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己 進行合理的職業(yè)定位 , 實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標。（二） 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位 職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項個性化、 系統(tǒng)

9、化、長期化的連續(xù)性 活動, 貫穿于學生學習生活的全過程 ,其目標是以職業(yè)發(fā)展需求為導 向,結合大學學制安排 , 開展全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導 ,引導學生對自 己的未來有較準確的把握與定位 , 同時促進學校教育培養(yǎng)計劃的改革 和完善,具體而言 :1. 幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專 業(yè)定位;2. 幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業(yè)觀和 職業(yè)觀;3. 幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務 ;4. 使學生在正確的人生觀指導下 , 能夠穩(wěn)固專業(yè)思想 , 提高 專業(yè)知識學習興趣 , 促進學風建設 ;5. 幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求 ;6. 追蹤職業(yè)

10、發(fā)展變化 , 動態(tài)了解社會對各專業(yè)的需求變化 , 尤其是專業(yè)知識的更新變化 , 從而促進教學改革 , 提升教育質量和教 學水平, 以進一步提高學生的競爭力。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展（一） 個人全面發(fā)展的內涵 馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展的基本內容 , 奠定了新時 期人的全面發(fā)展的理論基礎 , 他們認為人的全面發(fā)展主要表現(xiàn)在三個 方面: 一是人的能力的發(fā)展 （包括人的體力、智力、潛能和才能等 ）, 人的能力的發(fā)展是提高個人素質及全體國民素質的需要。 二是人的社 會關系的發(fā)展 ,人的能力只有在人的社會關系中才能體現(xiàn)出來 , 人的 社會性使人的需求得到滿足、 才能得以施展、 成就得到社會的認可和 尊重。因此, 人的本質存在于人的社會關系中。 三是人的個性的發(fā)展 , 是指人作為個體的獨特性 ,發(fā)展個性就是發(fā)展個性才能 , 發(fā)展獨創(chuàng)性 和個別性 , 培養(yǎng)獨立人格。大學生全面發(fā)展 , 是個人能力和素質的提高與社會進步的結 合,即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識 , 提高思