《端午日》教學(xué)案例及分析

1、?端午日?教學(xué)案例及分析(一)教學(xué)案例呈現(xiàn)2019年10月29日 ,楓樹組成員到茨壩中學(xué) ,觀摩了兩節(jié)課：?端午日?和?三峽? ,其中茨壩中學(xué)陳卓老師的?端午日?課例如下：1.學(xué)生五分鐘的課前朗讀之后 ,老師以“我們中國這個文明古國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?以及“端午節(jié)有哪些節(jié)日習(xí)俗?這兩個問題導(dǎo)入新課 ,又用時7分鐘。2.學(xué)生自由朗讀課文 ,勾畫出啊端午節(jié)的習(xí)俗 ,老師提示：用簡潔的語言把習(xí)俗表達出來。(老師請一個同學(xué)答復(fù)后 ,自己補充另外兩個習(xí)俗)3.學(xué)生再讀課文 ,思考：“那是一個 的端午節(jié) ,從 能看出來。生(1)答復(fù)“熱鬧 ,以描寫參觀人多的句子為例;生(2)答復(fù)“人們重視 ,以三個“莫不為例

2、;生(3)答復(fù)“準(zhǔn)備充分 ,以賽龍舟前的準(zhǔn)備為例;生(4)答復(fù)“有趣 ,以捉鴨子的場面為例;生(5)答復(fù)“劇烈 ,以賽龍舟時的場面描寫為例。每一個學(xué)生答復(fù)完 ,老師都讓學(xué)生齊讀再次感受 ,并留下課下思考題：還能用什么樣的詞語形容端午節(jié)?(此環(huán)節(jié)用時28分鐘)4.老師出示小組討論題目：最能表達端午節(jié)“熱鬧的是賽龍舟的場面 ,那么 ,首先確定從哪里到哪里是描寫賽龍舟場面的語句 ,然后小組討論 ,如何分析這段場面描寫。學(xué)生開始小組討論 ,可是剛剛討論完 ,學(xué)生還未交流意見就已經(jīng)下課。(此環(huán)節(jié)用時5分鐘)5.老師留課下作業(yè)：學(xué)習(xí)作者對賽龍舟的場面描寫 ,描寫捉鴨子的場面。(二)教學(xué)案例分析首先 ,感謝

3、陳卓老師為我們奉獻了這樣一節(jié)常態(tài)課。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)就是會存在這樣那樣的突發(fā)情況 ,加之學(xué)情的差異 ,原本的教學(xué)設(shè)計也許就會被延誤或者未完成 ,這是最正常的情況。這節(jié)語文課雖然沒有上完 ,但是陳老師整堂課都沒有催促學(xué)生 ,而是讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)有條不紊地進行著學(xué)習(xí)活動;陳老師同樣沒有強勢地代替學(xué)生思考和答復(fù) ,而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)根底 ,保持著學(xué)生對每個問題的“原生態(tài)答案。這種對學(xué)生成長的尊重和等待 ,是我們語文老師非常重要的品質(zhì) ,也只有在這樣毫無做作的常態(tài)課上 ,我們才能感受到這樣可貴的品質(zhì)。其次 ,這節(jié)課在教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的靈活調(diào)整方面有待改良。第3個環(huán)節(jié) ,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)端午節(jié)“

4、熱鬧的特點 ,但是以描寫參觀人多的句子為例卻不是最恰當(dāng)?shù)?,老師沒有發(fā)現(xiàn)這一點 ,而是讓大家齊讀完這些句子就結(jié)束了這個特點的討論。然而 ,第4個環(huán)節(jié)老師又重提“熱鬧 ,從而引出賽龍舟的場面描寫 ,再次讓學(xué)生分析。那么 ,這兩次對“熱鬧的討論就是重復(fù)的 ,為什么老師不能抓住第3個環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的小紕漏深挖下去 ,引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多參觀的人是來看什么的?賽龍舟為什么會如此吸引觀眾呢?這樣早就自然引出了對賽龍舟場面描寫的討論和分析 ,就能把第4個環(huán)節(jié)的教學(xué)自然引入第3個環(huán)節(jié) ,不漏痕跡地完成了本節(jié)課的教學(xué)重點。另外 ,只有抓住這個時機引導(dǎo)學(xué)生把賽龍舟的場面描寫分析透徹了 ,事先設(shè)計的讀寫結(jié)合的作業(yè)“學(xué)習(xí)作者對賽龍舟的場面描寫 ,描寫捉鴨子的場面也才能真正落實并起到提高學(xué)生寫作水平的作用。所以 ,教學(xué)的預(yù)設(shè)只是我們老師提前對教學(xué)重點的把握 ,至于在課堂上該以什么樣的方