小組合作學習教學模式的探討

1、小組合作學習教學模式的探討小組合作學習20 世紀 70 年代初興起于美國，到 20 世紀 80 年代中期取得實質性進展, 是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效的改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發(fā)展。一、合作學習教學模式的特點1. 以合作學習小組為基本活動形式。將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景

2、等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。2. 小組成員的積極互賴是關鍵。小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。3. 以小組團體的成績?yōu)樵u價標準。小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。二、運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問

3、題1. 教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當的講解，并須做出清晰、簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。2. 教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現問題及時指導，并重視信息反饋。教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學生的主體性都是弊大于利的。3. 教師的提問與學生的質疑

4、問難相結合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題-討論問題-解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W。例如：夏夜荷花一課學生在第一課時，通過自學生字詞，朗讀課文，完成預習作業(yè)后，經討論提出了兩個質疑：為什么不說北海橋頭涼風習習而來，也不說樓臺亭閣如同仙境一般，而單說荷花？為什么荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學生自己提出的疑問，在第二課時講解討論時，學生就特別積極，認真地從書中品詞品句尋求答案，一旦解決疑問，他們都露出了微笑，說明他

5、們獲得了成功的喜悅。4. 傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。三、合作學習在課堂教學中的具體運用要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂， 也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生

6、的學習成績。但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎， 實際上卻并沒有學到多少知識。經過一段時間的課堂實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學習應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。1. 科學分組，合理分工?？茖W分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組46人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特

7、長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。2. 精心設計、有效討論。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計， 特別是在小組合作學習的討論時，要把握教

8、材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。3. 建立互賴關系我們可以用 “榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習

9、環(huán)境相當重要?？梢哉f沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)勝的小組。優(yōu)勝組內成員可以在本星期內減少作業(yè)量。這樣做， 既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合

10、作意識， 促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。4. 適時引導，參與調控。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、 引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來， “活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握

11、各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。5. 及時反饋，激勵評價。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組

12、成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化 “學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。四、實施“小組合作學習”的教學過程下面就以語文夏夜荷花一課為例談談教學過程。1. 師生共同確定訓練目標教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中

13、有數。例如：夏夜荷花的第二課時，同學們根據課后練習，在老師的指導下定出了以下的訓練目標：抓重點詞句的意思，理解課文內容，體會作者熱愛荷花的感情。繼續(xù)學習合并幾層意思歸納段意的方法。有感情地朗讀課文，練習背誦課文三、四、五自然段。在定第二項的訓練目標時，學生最初制定為“學習合并幾層意思歸納段意的方法”這是不符合這節(jié)課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，修改訓練目標。因為夏夜荷花是本單元的第二課時。這種歸納段意的方法對學生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，又可以了解到本單元訓練重

14、點的安排，有利于學生盡快掌握這個知識點。2. 啟發(fā)引導，教給學習方法這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如：在教夏夜荷花第一段時，教師提出問題：“你是從哪些詞句中體會出雷雨后夏夜荷花的美的（畫重點詞句體會）？”學生通過默讀，畫重點詞句去體會。然后讓學生充分交流討論發(fā)言，最后練習有感情朗讀。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識，這時老師總結學法：畫重點詞句體會感情；交 流討論；練習有感情地朗讀。3.

15、小組合作學習在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。學生學習夏夜荷花第一段時已掌握了學習方法，學習第二段時學生按照上一段的學習方法，進行小組合作學習。教師在學習前提出要求：在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫 出思考的要點）。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言 式、組內議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己 的見解。4. 全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。例如：學生在交流夏夜荷花第二段中荷花毫無私心這一品格時，能夠扣住“全部”、“獻”兩個詞，理解了荷花甘心情愿將自己的各個部分都奉獻給了人類。但是，它奉獻給人類做些什么呢？這時教師引導學生聯系生活實際來想想，學生馬上想到“根莖”就是平時吃的藕；“葉”可以做荷葉飯，可以包東西；“花”供人們欣賞；“果實”就是平時好喝的蓮子粥。通過聯系實際學生加深了對“全部”、“獻”兩個詞語的理解，從而也就更加深入地理解了荷花毫無私心這一品格?？傊?，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況