教師期待效應(yīng)對大學(xué)新生英語教學(xué)的啟示

1、教師期待效應(yīng)對大學(xué)新生英語教學(xué)的啟示 摘要：教師對學(xué)生目前或?qū)淼谋憩F(xiàn)和成績產(chǎn)生的判斷和期望形成教師期待，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，教授大學(xué)一年級新生的英語教師應(yīng)充分考慮影響教師期待的諸多因素、教師期待的傳遞方式等因素，對學(xué)生形成合理的、變化的和全面的教師期待，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。 關(guān)鍵詞：教師期待效應(yīng)；大學(xué)新生英語教學(xué)；學(xué)習(xí)潛能 前言 根據(jù)英語美國遺產(chǎn)辭典的解釋，期待指對可能發(fā)生的事情或現(xiàn)象的期望。而教師期待則是指教師對學(xué)生目前或?qū)淼谋憩F(xiàn)及他們的學(xué)習(xí)成績的期望或推斷。庫珀曾指出，教師期待指a) 教師對學(xué)生目前表現(xiàn)的判斷，b) 教師對學(xué)生未來可能取得的進(jìn)步的預(yù)期，c) 以及教師對學(xué)

2、生目前表現(xiàn)過高或過低的估計(jì)。這三者相互作用，同時(shí)并存于教師期待之中，即教師對學(xué)生目前表現(xiàn)的不一定準(zhǔn)確的感覺導(dǎo)致教師對學(xué)生目前水平的過高或過低估計(jì)，進(jìn)而影響教師對其未來可能取得進(jìn)步的不準(zhǔn)確判斷。一旦教師將其期待通過自己的行為傳遞給學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的行為和成績都會受到相應(yīng)的影響和改變，越來越接近和符合教師期待的水平。 大學(xué)新生對大學(xué)英語教學(xué)方法、要求、程度的不適應(yīng)導(dǎo)致有些新生不能很好地完成高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平下降，因而，大學(xué)英語教師如何幫助大學(xué)一年級新生完成高中英語到大學(xué)英語的銜接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的較高要

3、求，是目前亟待解決的問題。本文圍繞國內(nèi)外對教師期待效應(yīng)的研究，試圖將其應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，通過對教師期待效應(yīng)類型、模式、影響因素及傳遞方式等問題的探討，嘗試?yán)媒處熎诖姆e極作用，對大學(xué)一年級新生的英語學(xué)習(xí)施與良好的影響，幫助學(xué)生更好的完成高中到大學(xué)的過渡，使更多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高其英語學(xué)習(xí)成績和水平。 一、 教師期待效應(yīng) 1 皮格馬力翁效應(yīng) 皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠地期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。 皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，

4、被美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森所做的著名“教師期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)研究所證實(shí)。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手在一所小學(xué)進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，然后將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的。8個月后的復(fù)試結(jié)果是名單上的學(xué)生，成績均有很大進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”對老師產(chǎn)生了暗示，影響了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)

5、步。 2 預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng) 預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)與皮格馬力翁效應(yīng)有相似所指。它在人類社會中存在已久，最初起源于"皮格馬利翁效應(yīng)"。1957年，羅伯特•默頓第一次提出了"自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言"的概念，自此，人們逐漸開始認(rèn)識到它在人類各個研究領(lǐng)域的價(jià)值和影響,尤其是在學(xué)校教育領(lǐng)域。預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)是指當(dāng)教師對學(xué)生建構(gòu)起一種期待，學(xué)生會將教師期待內(nèi)化，進(jìn)而學(xué)生的行為方式會與教師預(yù)期或期待的方式趨于一致，逐漸地，學(xué)生的行為和成績就向教師的預(yù)期轉(zhuǎn)化，自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)就此形成。 3 維持期待效應(yīng) 維持期待效應(yīng)是指教師沒能看到學(xué)生行為、表現(xiàn)以及潛力上的

6、變化，對學(xué)生的期待仍停留在以往形成的固有期待模式上，因而，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生變化時(shí)，教師對學(xué)生的能力和成績期待仍保持不變，一旦學(xué)生接受并將教師的這種固定期待內(nèi)化，其發(fā)展?jié)摿Ρ厝粫艿接绊懚?，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展水平。比如，教師會給予自己認(rèn)為更有能力的學(xué)生更多的機(jī)會和更詳細(xì)的反饋，而對能力較差的學(xué)生提供相對少的機(jī)會和較為粗略的反饋。這樣，教師對學(xué)生進(jìn)步的忽略導(dǎo)致維持期待效應(yīng)的產(chǎn)生，就像人們說的“富人就更富，越有能力就可能越能力；窮人就更窮，越無能者只會更無能”。 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)比維持期望效應(yīng)更有力，因?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)使學(xué)生行為發(fā)生重大變化，而不是僅僅靠維持既定形式使這樣的變化降至最低限度。自

7、我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)發(fā)生時(shí)可能是強(qiáng)有力的和戲劇性的，但更加微妙的維持期望效應(yīng)或許更常發(fā)生。 二、 大一英語課堂中教師期待的影響 1 教師期待效應(yīng)對新生英語教學(xué)的重要性 隨著整個社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高以及大學(xué)英語教學(xué)改革的繼續(xù)推行，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是教師在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要大力培養(yǎng)的。大學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)生管理模式、教學(xué)設(shè)備、教師授課方式、思維方式以及自己的生活方式都對儲金大學(xué)校門的大一新生構(gòu)成強(qiáng)烈沖擊，這一點(diǎn)在英語課堂中表現(xiàn)得尤其突出。大學(xué)英語課堂中教師基本使用全英文授課，有專門的語音實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練聽力，甚至有些學(xué)校部分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，部分課程靠學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，而且越來越多

8、的教師利用多媒體設(shè)備使文字、圖片、聲音、影像等融為一體的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力等等。面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理和消極情緒，產(chǎn)生自我低期待，而研究表明，教師高期待對學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)成績、水平和行為都具有積極影響，還會產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分利用積極的教師期待，使自我低期待的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。 2 影響英語教師期待的因素 影響教師期待的因素可分為學(xué)生因素和教師因素，學(xué)生因素可包括學(xué)生的測驗(yàn)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，智力水平，社會經(jīng)濟(jì)地位，家庭背景，衣著及私人物品，性格傾向，上課座位的位置，種族，外貌，性別，以往表現(xiàn)，努力程

9、度，學(xué)校類別，口語表達(dá)模式，零亂程度，暈輪效應(yīng)，課前準(zhǔn)備程度等；教師因素中可包括教師本人的受教育程度，家庭背景，個人觀念，個性心理，社會刻板印象和教師效能感等因素。 就英語教師來說，對新生的教師期待除以上列出的因素之外，還有些外語教學(xué)的特殊因素影響教師對學(xué)生的判斷和預(yù)期，根據(jù)一項(xiàng)50名高校英語教師參加的問卷調(diào)查，以下因素在影響大學(xué)新生英語教師期待因素中排在前列： （1） 高考英語成績。 高考英語成績是教師對學(xué)生英語能力的第一次判斷，盡管很多教師認(rèn)為這是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，弊端重重，不能真實(shí)全面地反映出學(xué)生英語能力，但更多教師認(rèn)為高考能夠促使學(xué)生將英語基本知識記牢，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀和寫作能力，

10、因而高考成績能夠在一定程度上反映學(xué)生英語能力，成績的高低直接影響教師對學(xué)生的判斷和期待。 （2） 學(xué)生口語能力。 學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確度、口語表達(dá)的流利度以及遣詞造句的能力等因素在最初階段容易使教師對學(xué)生的英語水平構(gòu)成錯誤判斷，閱讀寫作能力高的學(xué)生在中學(xué)階段因?yàn)闂l件限制沒有經(jīng)過口語訓(xùn)練，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利等，教師會低估其英語能力，進(jìn)而構(gòu)成低期待；而只注重模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音或流利度的練習(xí)，或過分重視日常習(xí)語俚語的學(xué)習(xí)而忽略對英語語言的深入學(xué)習(xí)，也會使教師高估學(xué)生的英語能力，構(gòu)成高期待。 （3） 學(xué)生聽力水平。 由于大學(xué)英語授課基本采用全英文授課，教師會根據(jù)學(xué)生在課上對課程內(nèi)容的接受程度判斷學(xué)生的

11、聽力能力，進(jìn)而構(gòu)成不同的教師期待。 （4） 對英美文化的了解度。 文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，因而學(xué)生對于英美國家和人們的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等知識的了解程度都會影響教師對學(xué)生形成不同的教師期待。 （5） 父母職業(yè)、專業(yè)背景。 學(xué)生家長的職業(yè)或?qū)I(yè)與英語是否相關(guān)，甚至是否與語言相關(guān)都會影響教師期待，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為家庭環(huán)境的熏陶以及父母遺傳因素會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。 3 英語教師期待的傳遞 教師期待只有和傳遞期望的行為相聯(lián)系，才能成為影響學(xué)生的力量。教師期待不同于一般預(yù)言，它一旦形成就左右了教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，其傳遞途徑有兩個：言語途徑和非言語途徑，或稱顯性表達(dá)

12、和隱性表達(dá)。言語途徑是指教師通過言語方式明確對高期待學(xué)生的贊許、鼓勵以及對低期待學(xué)生的批評，如，“這個問題有些難度，請某某同學(xué)來回答”或“這個簡單的問題就留給某某同學(xué)吧?！比绻f言語表達(dá)是教師可以有意控制，盡量做到維護(hù)學(xué)生自尊的途徑，那么通過非言語途徑傳遞的教師期待則更為準(zhǔn)確地表達(dá)了教師潛意識里對學(xué)生的期待，因而也較難控制。正如愛德華所說的，“當(dāng)人們不說話時(shí)，他用手指說話，他的每個毛孔都在暴露著他的真實(shí)態(tài)度?！苯處熍c學(xué)生在課堂上的交流包括知識和情感，教師通過面部表情、肢體語言、語音語調(diào)的變化等非言語行為流露出對學(xué)生的不同期待，學(xué)生也會以同樣的方式給予反饋。這樣，受到高期待的學(xué)生得到鼓勵，對課堂

13、教學(xué)更加關(guān)注，教師收到這樣的反饋，更強(qiáng)化對該生的高期待，形成良性循環(huán)，反之則會在教師與低期待的學(xué)生之間形成惡性循環(huán)。 三、 教師期待效應(yīng)對新生英語課堂教學(xué)的啟示 心理學(xué)家威廉•詹姆斯說過，人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)注。新入學(xué)的大學(xué)生更是如此。合理的教師期待意味著對學(xué)生的信任、關(guān)懷和理解，幫助師生之間建立相互尊重、相互理解的和諧人際關(guān)系，從而使教師期待產(chǎn)生積極效應(yīng)。為使教師期待對新生英語課堂教學(xué)產(chǎn)生良好影響，在教育教學(xué)工作中應(yīng)注意教師期待的合理性、發(fā)展性和全面性。合理性是指教師對學(xué)生的判斷和期待應(yīng)適合學(xué)生自身情況，根據(jù)克拉申的i+1理論，只有當(dāng)輸入略高于

14、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平時(shí)才有助于習(xí)得，也就是說，教師對學(xué)生的期待需是那些超出學(xué)生原有水平但通過努力可以達(dá)到的挑戰(zhàn)，才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的動力。發(fā)展性是指教師期待應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化而變化，不要總是出現(xiàn)維持期待效應(yīng)，否則學(xué)生的潛能得不到及時(shí)的鼓勵和發(fā)展，使學(xué)生的自信心受挫，學(xué)習(xí)動力減弱，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績和水平。全面性則是指英語教師在形成對新生的教師期待時(shí)，應(yīng)全面衡量學(xué)生各方面的英語知識水平及能力水平，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生做出合理的期待，使其產(chǎn)生積極作用。 參考文獻(xiàn): 1 Cooper,H. & Good,T. Pygmalion Grows Up: Studies

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