導(dǎo)學(xué)案使用匯報材料

1、建立動態(tài)課堂開拓學(xué)生思維擔(dān)山中學(xué)關(guān)于嘗試使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的推介材料近五六年來，我校教育教學(xué)的質(zhì)量有了穩(wěn)固而明顯的提高，可謂一年 一個新臺階。但美中不足的是，數(shù)學(xué)一直是我校眾多科目中的一個難科， 影響了我校整體教學(xué)質(zhì)量大跨越的進程。為了改變我校數(shù)學(xué)教學(xué)的這一落 后現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，派多名教師外出學(xué)習(xí)，帶回了黃石八中的數(shù) 學(xué)導(dǎo)學(xué)案文稿和相關(guān)資料，決定對數(shù)學(xué)教學(xué)實施“課改”。這樣，我們從2012年下半年開始，精心著手準(zhǔn)備，并于 2013年春季開始在七八年級 數(shù)學(xué)科目上扎實有序地進行了 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型教學(xué)模式的有效嘗試。 為了推動這種教學(xué)模式的長期有序有效地開展，學(xué)校對該工作進行了明確 的分

2、工，成立了以教務(wù)處為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，凝聚七八年級數(shù)學(xué)教師的智 慧和力量創(chuàng)造性地進行了探究，合作學(xué)習(xí)和推動使用。至U現(xiàn)在，初步探究 形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)、以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方 式方法為教學(xué)路子，教學(xué)特色較為鮮明，教學(xué)效果也較為明顯。為什么要使用導(dǎo)學(xué)案？教育家夸美紐斯說過這樣一句話：找出一種教育方法，使教師因此可 以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略， 才能夠?qū)崿F(xiàn) 教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？1.外在因素：從我校最近幾年來學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來看，大部分學(xué)生在 小學(xué)時期由于是留守學(xué)生多貪逸惡勞，懶于動腦，各初小以及教學(xué)點的教 師配備專業(yè)性不夠，導(dǎo)致升上來后的數(shù)學(xué)

3、基礎(chǔ)非常薄弱。內(nèi)在因素：我校 部分老師的教學(xué)觀念陳舊，有的是照本宣科，有的是一講到底，學(xué)生的訓(xùn) 練不扎實，拓展性思維發(fā)展欠佳。2借鑒外部信息。近幾年來，教育改革 的春風(fēng)已經(jīng)遍開桃花，如杜郎口中學(xué)、武漢十四中、黃石八中導(dǎo)學(xué)案的使 用已逐漸登上教學(xué)舞臺病收效甚好。我們早耳聞了導(dǎo)學(xué) 案能使教師由學(xué)生 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，我校外出學(xué)習(xí)的老師又目睹了傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)生 認(rèn)為自己只是收納知識的容器，而當(dāng)今的社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí) 的時代，教師不可能教會學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖需要教師的 教，但

4、最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的 多得多。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自己 發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何 切 實轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué) 習(xí)，使老師的教真正的落實到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué) 方式，進而促進教學(xué)的有效性。開展導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的 要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動手 做、動腦思、動耳聽、動口說的 我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極 性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益

5、。它不同于其他教 學(xué)手段的特點是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案， 重點在 導(dǎo)”，具有 導(dǎo)讀、導(dǎo) 聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅 持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué) 生在解決問題或完 成任務(wù)的過程中獲取知識技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)生 會學(xué)”樂學(xué)” “學(xué)”易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切 實的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體 地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案如何使用講”最易，教”則難，導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進行課堂教

6、 學(xué)而編寫的 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版， 也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯， 越來越被教師所認(rèn)同：通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者 是記憶，或者是思考問題，提 升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培 養(yǎng)學(xué)生合作探究的團隊精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興 趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，由要我學(xué)”變?yōu)?我要學(xué)”；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆

7、者結(jié)合教學(xué)實 踐談?wù)勛约旱淖龇?。課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】 【教師 點撥】【學(xué)以致用】四部分 內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案至少提前二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生 按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點是 什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言 提示；教師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力，等等,在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，教師在下節(jié)上課前， 收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。一節(jié)課教師做多講30分鐘，必須留給學(xué)生不少于15分鐘時間練習(xí)，。課中，【自

8、主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱， 對于比較容易的內(nèi)容，學(xué) 生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪 費時間去講；對于重點知識和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方 式邊檢查邊強調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，由 要我學(xué)”變?yōu)?我要學(xué)” 【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的 基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或 者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團隊精神，有利于學(xué)生 提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題的 能力。在課

9、堂中教師重點講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題：中 考題是最有說服力，教師可以借用中考題練學(xué)生審題、培養(yǎng)學(xué)生的解題能 力?！緦W(xué)以致用】自測，并小 組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中教師采用 的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學(xué)生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及 時和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強個別輔導(dǎo)。課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi) 容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)

10、生體會】使 學(xué)生 堂堂清、日日清、周周清”。通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì) 和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的 經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生 在快樂中學(xué)習(xí)”，在興趣中進步”。下面我就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法及如何利用學(xué)案談以下幾點：一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”式教學(xué)法學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行 主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激 發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并 加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、 生

11、生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。此 方法注重的是過程一一學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過 程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建 構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系 的建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在 教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種 任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)不僅強調(diào)了學(xué)生認(rèn)知能力在 學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這 就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實。學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育

12、、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載 體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不 僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?，顯的極為重要，它怎樣融 入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識、方法、思想的 探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足 學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。二、教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：1、導(dǎo)興趣興趣是學(xué)習(xí)的

13、主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不 如好之者，好之者不如樂之者”。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓 住學(xué)生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生 在自覺主動的去理解掌握知識的基礎(chǔ)上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興 趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲?方法，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力, 使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在 的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽 等有趣的活動，促使學(xué)生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的 目的。通過教師導(dǎo)興趣

14、，真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。2、導(dǎo)學(xué)法過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會了”嗎，如今教師要問的是“會 學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以 漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌 握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對如何學(xué)、如何鞏固等問題進行 審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo) 則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在學(xué)教過程中教師不僅要使學(xué)生學(xué)會知 識，重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo) 作用，真正起到穿針引線、畫龍

15、點睛的作用?！皩W(xué)會知識和方法”，要從教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫 助學(xué)生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達到“會學(xué)” 的目的。要把握課堂教學(xué)中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多 條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑， 使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。3、導(dǎo)思維對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知 識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和 基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥 疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)豐富的 智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思

16、維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋。 當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力 指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效 果。與此同時，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思 維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從 而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。4、導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)新意識和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)這 一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自

17、己的意見，敢于據(jù) 理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學(xué) 生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有 質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。多開展課外活 動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué) 生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點的同時，盡量把空間還 給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。具體的小組合作學(xué)習(xí)方法一、小組的劃分原則教師要科學(xué)的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個方面:（1）按學(xué)生綜合素質(zhì)合理分組。分組時主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 把全部的同學(xué)分成四組即四檔：優(yōu)、良、較好、一般。每

18、檔各抽取一名學(xué) 生組成一個6人小組，；（2）分組主要參考學(xué)生的成績，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān) 系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的 同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一 起。（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集 思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動向，同時也減 少了學(xué)生的參與面。（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動 時回頭即可。二指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問題1、為小組合作打好基礎(chǔ)小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨立思考 的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云

19、亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。2、各取所長，發(fā)揮最佳效果在小組活動中，學(xué)生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中 心發(fā)言人等。小組長應(yīng)該選有較強的組織能力與合作意識的同學(xué)擔(dān)任。小 組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交 流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要 內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要和學(xué)生的特長設(shè)立 不同的角色，給每個學(xué)生提供最佳發(fā)展的機會。導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性1、更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽，教師是 口若懸河，大

20、部分學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教 師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與動手能力，學(xué)生只 是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而 以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角 色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者 對拉近了學(xué)生 與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。導(dǎo)學(xué)案模式下，教 師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的 動手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識。這樣不 僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于導(dǎo)學(xué)

21、案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給 了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點撥，如一石激起千 層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了 “我要學(xué)”，主動地提出問題，并合作交流，進而解決問題。課堂上沒有 了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而 然地就日益明顯起來了。本學(xué)期我校七八年級數(shù)學(xué)的幾次測試，學(xué)生成績 一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！3、提升教學(xué)效果使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計詳詳細(xì)細(xì)地抄寫在 教案本上，即費時又費力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級 檢查對教學(xué)

22、沒有多少作用?，F(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫 上的壓力，教師只要吃透教材、拿準(zhǔn)學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點便可，同 時，教師們即分工又合作地編寫設(shè)計，這就既避免了單槍匹馬的單打獨斗, 節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè) 計和提升教學(xué)效果導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑1、學(xué)案過于統(tǒng)一，實施須因情而異導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作 上，因班級不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個 體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一 刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運用教條化，不加任何思考與選擇地拿來就用。教師不 能滿足于已有的現(xiàn)成的

23、導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級學(xué)生的實際情況，靈活 選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計，以符合實際情況。2、如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)， 其中問題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問題，導(dǎo)問題，從而激發(fā)深層次的問題，用問 題設(shè)計問題化難為易，弓I導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己解決問題，高效地落 實三維目標(biāo)。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評課，把教學(xué)內(nèi)容簡單成對答案。要達到上課要點，教師的教學(xué)經(jīng)驗，特別是教學(xué)的智慧，起決定性 作用。教師的智慧來源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來源于深 入鉆研教法、學(xué)法，來源于平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。3、小組討論容易流于形式因為學(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個體差 異導(dǎo)致在小組討論時，有些同學(xué)或小組沒有認(rèn)真深入地討論和交流，而是 流于應(yīng)付討論這種形式，最終達不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實目標(biāo)。所以， 在小組人員的組合上，教師宜按 A、B C的等級進行合理配置，以期好、 中、差生間的帶、幫、補。4、評價和鞏固落實不力在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠