農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考

1、農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程，教師的專業(yè)化水平決定著學校的教育教學水平，決定著辦學質量能否得到進一步的 提高，決定著學校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。 因此教師的專業(yè)化成長日益顯示出其 重要性。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)邊遠城區(qū)農村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀， 諸多因素制約了農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展， 導致邊遠地區(qū)的學前教育教育水平 滯后，教學質量不能得到穩(wěn)步的提高，不利于教育的均衡發(fā)展，值得我們思考。 制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有：一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區(qū)，對幼師職業(yè)的認同和期望低。很多農村幼兒家長人為幼兒教育就是幼

2、兒園的教育，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長 以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一 標準，導致幼兒園教師形成“填鴨式教學”，“小學化”、“學科化”現(xiàn)象嚴重， 從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。二、幼兒教師的辛苦程度高，成就感卻不強。幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的 關懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學可以以學分、以升 學率、以排名等方式論教師的工作實績， 有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼 兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒教師哀嘆“累死了不好看”

3、。導致幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。三、幼師生的起點學歷不高，幼師的后續(xù)培訓存在一定的局限性。目前我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經過三年的職前培訓后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文 化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓往往理論和文化知識教多， 培訓的內容不能滿足教師 的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應手。四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持， 有很多農村幼兒園的園長沒 有經過專業(yè)培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教 師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)

4、發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有 作長遠的規(guī)劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經費和精力、 時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。五、教師對自身職業(yè)的認識和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。如果教師僅僅把工作當成一種職業(yè)， 一種謀生的手段，天天按固有的模式機 械地工作，就無法體會教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性， 無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自 我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。如果不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨， 久而久之就會產生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長可言。綜上所述，農村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學前教育質量提高的“瓶 頸”，那么，如何突破教師專業(yè)化成長的“瓶頸”

5、， 促進農村地區(qū)學前教育發(fā)展 呢？一、開展各種活動，促進家園溝通，轉變家長的教育觀念。我們可以通過家長學校向家長講解科學的教育方法， 讓家長知道如何看待幼 兒的發(fā)展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加“家長開放 日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在 幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，促使家長對幼兒教師的職業(yè)有一個全面的 認識。同時，我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經常以活動為載體展示給社會和 家長，如以“故事比賽”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力，以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術教育的成果， 以“運動會”等形式展示健康教育成 果，使我們教師

6、的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。二、同教師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標， 有助于解決教師的職業(yè)倦怠。在制 定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分認識自己目前的發(fā)展狀況， 能夠不斷 自我反思，讓每一個人理性地思考自身的長處和存在的問題， 客觀分析現(xiàn)有的成 長環(huán)境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永遠充滿挑戰(zhàn)， 讓人生的每 一個階段都有源源不斷的動力和追求。三、樹立終身學習的理念，注重園本培訓，實現(xiàn)研訓一體化。園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高， 是教師自我成長的重要途徑。園本 培訓的內容要切合

7、實際，滿足教師的需求，能夠真正解決教育教學中的實際問題， 園本培訓的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成“以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、 彈性的”多元化園本培訓組織體系、 活動程序和活動方式。通過研訓，提高教師 不斷的專業(yè)化成長的意識和能力，幫助她們實現(xiàn)自身的價值，使教師在教育工作 中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“快樂研究” 的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓教師在快樂中研究，在快樂中成長，讓教師在快樂中重建自己的教育生活。農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考 相關文章：農村骨干教師培訓心得體會暑

8、期骨干教師培訓心得體會特崗 教師培訓心得體會煤礦安全生產心得體會郵政儲蓄銀行“合規(guī)管理年”心得體 會交通安全教育心得體會干部行風建設心得體會完善中層干部教育管理長效機 制心得休會查看更多 >> 心得體會四、建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)化成長。我們可以制定一系列的制度，保證教師的專業(yè)化成長。如教師專業(yè)培養(yǎng)制度， 教師專業(yè)考核制度，教師專業(yè)成果匯報制度，教師專業(yè)成長交流制度等。這樣就 能夠促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結和反思，并且同其他教師共 同分享自己專業(yè)成長的經驗和喜悅。 另外，我們還可以將教師的專業(yè)能力與專業(yè) 發(fā)展的情況作為晉升，評選“學科帶頭人”和“名師”等

9、榮譽稱號的重要依據(jù)， 通過職稱評定、職務提升、評先評優(yōu)等方面的激勵政策激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極 性。五、管理者應高度重視和大力支持教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。園長要解放思想，轉變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障教師擁有個人專 業(yè)發(fā)展的自主權。在資金和精力上要多投入，鼓勵教師參與進修、學習、研究， 使幼兒園成為學習型組織，成為教師專業(yè)成長的搖籃。園長應當有這樣的認識： 只有教師發(fā)展了，辦園質量才會提高，辦園質量提高了，才會產生更多更好的經 濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住教師，才能使幼兒園、教師向 更遠更高的目標發(fā)展，最終走向教師同幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的軌道，

10、實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。六、教師應該自覺摒棄傳統(tǒng)的觀念， 對自己的職業(yè)有新的認識，對自身的角 色重新定位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業(yè) 成長，降低了教師職業(yè)的社會地位和聲望。 傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我”，意味著犧牲，意 味著無私奉獻。傳統(tǒng)教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性， 失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實 現(xiàn)。教師職業(yè)的內在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話， 生命的呼喚。也應該是一種能體驗同孩子共同成長、 共同快樂的工作。作為幼兒 教師還應該多學習，多讀好書，保持閱讀的習慣。多思考，讓自己變得有思想， 因為思想會使我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品位， 使 我們的精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無聊的單調、平庸的生存境遇中擺脫 出來，才不會每天有諸多的抱怨和煩惱。愿我們一起倡導積極的、進取的、樂觀的教師觀，視教師為以自己的生命之 光與被點燃的火種交相輝映，從而獲