本科生教學(xué)效果五維度之測(cè)評(píng)

1、本科生教學(xué)效果五維度之測(cè)評(píng) 本科生教學(xué)效果五維度之測(cè)評(píng) 摘 要：定期開展教學(xué)評(píng)估對(duì)于檢測(cè)教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)、穩(wěn)固和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。本文運(yùn)用甘肅省1 679名本科生評(píng)教的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)其專業(yè)必修課的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)：被評(píng)大學(xué)教師的教學(xué)效果處于中等偏上水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感是今后優(yōu)先追求的目標(biāo)；校際間教學(xué)效果差異顯著；教師性別對(duì)教學(xué)效果無(wú)顯著影響；教師職稱對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，職稱越高其教學(xué)效果越好。今后應(yīng)該繼續(xù)貫徹落實(shí)教授為本科生授課的制度。 關(guān)鍵詞：大學(xué)；教學(xué)效果；學(xué)生評(píng)教 一、問(wèn)題的提出 重視微觀教學(xué)過(guò)程方面的研究，包括課程、教材、教法，也包括評(píng)估，等等【1】是我國(guó)高教研究界應(yīng)

2、該重新重視的一個(gè)方面，因?yàn)檫@直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的實(shí)踐和高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其中教學(xué)評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要途徑和手段，對(duì)于持續(xù)了解高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及其尋求改良措施和方法方面具有重要作用，教學(xué)評(píng)估從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，可以分為專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等幾種類型。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的研究工作一直沒(méi)有受到足夠的重視。近年來(lái)，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的開展對(duì)人們認(rèn)識(shí)的不斷刷新與“以學(xué)生為中心教育理念的逐漸被認(rèn)同和接受，教育學(xué)術(shù)界及研究領(lǐng)域從學(xué)生的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的觀念也逐漸得以確立。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，尤其是重視作為最重要的利益相關(guān)者的學(xué)生所反映的意見【2】在“回歸大學(xué)的根本

3、過(guò)程中具有十分重要的意義。本研究就是對(duì)此觀點(diǎn)的一次深入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐嘗試，并擬從學(xué)生認(rèn)識(shí)和切實(shí)感受的角度，對(duì)其任課教師的教學(xué)效果開展評(píng)價(jià)。 二、研究設(shè)計(jì) 1. 研究工具 本研究的研究工具來(lái)自于孟慶茂等研究者改編、修訂的“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷3-4?！按髮W(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷原版問(wèn)卷總共包含學(xué)習(xí)價(jià)值感、教學(xué)熱情與組織清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧/愛(ài)生、知識(shí)寬度、教學(xué)管理、功課量/難度等7個(gè)維度，共有28個(gè)題目。在正式施測(cè)之前，本研究還在正式調(diào)查群體中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，以此作為修訂正式問(wèn)卷的根底。之后，研究刪去了教學(xué)管理維度的題目，并合并了群體互動(dòng)和人際和諧這兩個(gè)維度，合并后統(tǒng)稱為師生互動(dòng)，共保存了原問(wèn)

4、卷中的23個(gè)工程和5個(gè)維度，最終形成了本研究所使用的研究工具，以此對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。 2. 數(shù)據(jù)采集與處理 由于能力所限，本研究只對(duì)專業(yè)必修課教師的教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并未對(duì)其他類型教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究主要采用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。共發(fā)出問(wèn)卷2 000份，收回問(wèn)卷1 853份。 研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自于甘肅省3所普通高等院校的1 679名本科生。為了表達(dá)方便，現(xiàn)將其分別編號(hào)為A、B、C三校。其中A、B兩校屬于省屬大學(xué)，C校屬于中央部屬高校。A校是一所以師范為主的大學(xué)，B校是一所以理工科見長(zhǎng)的大學(xué)，C校是一所綜合性普通大學(xué)。 三、結(jié)果與分析 1. 教學(xué)效果總體得分中等偏上 教學(xué)效果總體

5、得分是本研究首要關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)效果的總體得分可以從整體上監(jiān)測(cè)高校教學(xué)效果處于何種水平。 從數(shù)據(jù)可以看出，教學(xué)效果總分平均數(shù)為3.75，略高于理論中值3。這可以反映出被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果處于中等偏上水平。分開來(lái)看，被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)熱情與組織清晰性得分最高，為3.93學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感和師生互動(dòng)這兩個(gè)維度得分最低。 2. 不同學(xué)校間教學(xué)效果差異顯著 每一所大學(xué)都是一個(gè)獨(dú)特的有機(jī)體。不同的學(xué)校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)文化等多方面均可能存在很大差異。本研究擬揭示不同校際之間其教學(xué)效果是否存在顯著差異及其成因。 從上表可以看出，在被評(píng)價(jià)的三所大學(xué)中，其被評(píng)價(jià)的教師在教學(xué)效果的總體得分上存在顯著差異

6、，均表現(xiàn)為B校的得分顯著高于A校和C校。這可以說(shuō)明B校教學(xué)效果顯著優(yōu)于A校和C校。之所以會(huì)出現(xiàn)B校教學(xué)效果顯著高于A校和C校的現(xiàn)象，是與B校近年來(lái)對(duì)本科教學(xué)工作高度重視分不開的。且B校的這種對(duì)本科教學(xué)工作的重視會(huì)逐項(xiàng)落實(shí)到非常具體的細(xì)節(jié)工作中，在全校得到了較好的貫徹落實(shí)。如為了提高教學(xué)質(zhì)量，B校在2021年以教學(xué)方法為主題召開了全校性的交流會(huì)和研討會(huì)，并將教學(xué)方法改革作為該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)的主題工作來(lái)抓。在訪問(wèn)中也可以發(fā)現(xiàn)，B校反映其教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心準(zhǔn)備的學(xué)生比例明顯高于A校和C校。另外值得一提的是，B校在2006年教育部組織的本科教學(xué)工作水平評(píng)估中獲得了“優(yōu)秀等次，這可以反映出B校

7、在教學(xué)方面所付出的努力和取得的良好經(jīng)驗(yàn)，且這種良好經(jīng)驗(yàn)和做法在隨后的這幾年中得到了繼承和發(fā)揚(yáng)。 3. 不同性別教師間教學(xué)效果無(wú)顯著差異 教師的性別是否會(huì)影響其在教學(xué)效果的評(píng)分是本研究探討的第三個(gè)話題。因?yàn)榈侥壳盀橹梗詣e對(duì)教學(xué)效果是否產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響及產(chǎn)生何種影響在大學(xué)教學(xué)研究中一直沒(méi)有得到足夠的重視和研究，也沒(méi)有達(dá)成根本的共識(shí)。 從數(shù)據(jù)可以看出，除了在知識(shí)寬度上男教師的得分顯著高于女教師外，其他四個(gè)維度及總分上均不存在顯著的性別差異。這一發(fā)現(xiàn)與較早時(shí)期的一項(xiàng)研究的結(jié)果是一致的，該研究也說(shuō)明教師背景變量中的性別對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)效果無(wú)顯著影響【5】。 4. 不同職稱教師間教學(xué)效果差異顯著 劉紅云

8、和孟慶茂較早時(shí)期的研究還說(shuō)明，被評(píng)教師的職稱對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)也有顯著影響【5】。據(jù)此，本研究考察了不同職稱教師間的教學(xué)效果是否存在顯著差異。 從數(shù)據(jù)可以看出，就“師生互動(dòng)而言，在不同職稱教師間存在顯著差異，具體表現(xiàn)為講師的得分顯著高于副教授；就“知識(shí)寬度而言，在不同職稱教師間存在顯著差異，且表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，即隨著職稱的提高，教師在“知識(shí)寬度的得分上也越高；在學(xué)習(xí)價(jià)值感、教學(xué)熱情與組織清晰性和功課量這三個(gè)維度的得分上不存在顯著差異?？傮w來(lái)看，不同職稱的教師在教學(xué)效果的總體得分上存在顯著差異，且也表現(xiàn)出職稱越高的教師其教學(xué)效果得分越高，反映出職稱越高的教師其教學(xué)效果越高。同時(shí)也可以反映出國(guó)家

9、中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度的重要精神已經(jīng)局部地落到實(shí)處。 四、結(jié)束語(yǔ) 本研究以甘肅省高校為例，以本科生為評(píng)價(jià)者，對(duì)其專業(yè)必修課教師的教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)評(píng)。對(duì)于從學(xué)生視角認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果具有一定的積極意義，在了解樣本校教學(xué)效果整體水平的根底上，進(jìn)一步明確了當(dāng)前及今后整改努力的方向。尤其是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感方面，是樣本校今后優(yōu)先要努力追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的上下，還會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)后工作中自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。今后應(yīng)該一如既往地重視本科教學(xué)工作，切實(shí)加大教學(xué)投入，改良教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。最后，本

10、研究也反映出一個(gè)非常重要的趨勢(shì)，即教授的教學(xué)效果顯著好于其他職稱教師的教學(xué)效果。這一看似不言而喻的現(xiàn)象，恰恰反映出其內(nèi)在的作用機(jī)理和可貴價(jià)值。那就是：越是堅(jiān)持落實(shí)教授為本科生授課的學(xué)校及所在院系或?qū)I(yè)，其取得的教學(xué)效果越好，這也恰恰是本科生非常渴望得到的，也將是他們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)生涯中能夠獲得的最為珍貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之一。這意味著今后應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大落實(shí)高職稱教師為本科生尤其是低年級(jí)本科生授課的教學(xué)制度。 參考文獻(xiàn)： 【1】 潘懋元. 高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究J.中國(guó)高教研究，2021：1. 【2】 潘懋元. 從“回歸大學(xué)的根本談起J.清華大學(xué)教育研究，2021，36：1-2，9. 【3】 孟慶茂，劉紅云. 大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度結(jié)