一節(jié)課的總體評價(jià)

1、一節(jié)課的總體評價(jià)篇一：一堂課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一堂課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）1 、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合新課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。 2、重點(diǎn) 難點(diǎn)地提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）1 、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度力。 2、面向全體，體現(xiàn)差異， 因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中。4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。 5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué) 生自悟與發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）1 、精講精煉，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“新課標(biāo)”。2、教

2、學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，校正奏效。4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。四、情感教育 （體現(xiàn)情感意識）1 、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。五、教學(xué)基本功 （體現(xiàn)技能意識）1 、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象。 2、教態(tài)親切、自然、端正、 大方。3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。 4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教 學(xué)手段。5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。六、教學(xué)效果（體現(xiàn)特色意識）1 、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短

3、時(shí)高效。七、教學(xué)個(gè)性 （體現(xiàn)特色識）1 、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。評課的標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)較合理的評課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項(xiàng)目：評價(jià)內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、 特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。教學(xué)目標(biāo)（10%:從廣度與深度兩方面評價(jià)。評價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：教 學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。（1）注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段 要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：進(jìn)行了必要的教學(xué)和訓(xùn)練 或活動(dòng)，同時(shí)注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（參考分值:A.910,B.68c35,D.02。）教學(xué)內(nèi)容（10%:從理解和處理教材兩方面評價(jià)。評價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是： （1）對教材理解正確、無誤；（2）

4、能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補(bǔ)充）和 運(yùn)用教材。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：對知識及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。（參考分值：A.9 10, B.6 8, C.35, D.02。）教學(xué)過程（15%:從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時(shí)間三方面評價(jià)。評價(jià)的 “一般標(biāo)準(zhǔn)”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。（1） 結(jié)構(gòu)完整；（2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強(qiáng)、思路清晰、 過渡自然；（3）時(shí)間安排恰當(dāng)。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體 感知、理解感悟、積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從整體到部分再到整體 的基本規(guī)律。（參考分值：A.1315, B.912, C.58, D

5、.04。） 教學(xué)方法 （30%:從學(xué)法（15%與教法（15%評價(jià)。1. “學(xué)法”評價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價(jià)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主；（2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運(yùn) 用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場，學(xué)生真正參與，興趣濃；（3）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：（1）以實(shí)踐活動(dòng)為主（機(jī)會(huì)多，時(shí)間 長）；（2）有自主讀書、討論、辯論的環(huán)節(jié)；學(xué)生提出問題、解決和回答問題的 機(jī)會(huì)多等；注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進(jìn)行情感體驗(yàn)；（3）注意學(xué)習(xí)方法等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)等。2. “教法”評價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價(jià)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運(yùn)用：（

6、1）善于提出問題，問題有價(jià)值，難度合適、適時(shí)、有啟發(fā)性；（2）善 于示范、講解；（3）能夠合理地評價(jià)指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)；（4）尊重學(xué)生，面向全體， 施材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是： （1）導(dǎo)入新 課方法恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，善于運(yùn)用各種教 學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)，情感目 標(biāo)落實(shí)自然；（3）學(xué)生互動(dòng)科學(xué)合理。（學(xué)法與教法的參考分值均為：A.1315, B.9 12, C.58, D.04。）教學(xué)效果（20% :從“情緒表現(xiàn)” （5%、“素質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成” （10%和 “整體效果” （5%三方面評價(jià)。1.

7、“情緒表現(xiàn)”主要評價(jià)課堂氛圍和諧融洽，多維互動(dòng)活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5, B.4, C.3, D.0 2。）2. “素質(zhì)與目標(biāo)成達(dá)”的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價(jià)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評價(jià)的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是評價(jià)學(xué)生知識掌握全面扎實(shí)，達(dá)到目標(biāo)要求。 （標(biāo)準(zhǔn) 分值：A.9 10, B.68, C.35, D.02。）3. “整體效果”主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類學(xué)生均得到 應(yīng)有的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（標(biāo)準(zhǔn)分值：A.910, B.68, C.35, D.0 2。） 教師素質(zhì)（15%:從“教態(tài)、語言” （5%、“板書與多媒體運(yùn)用"

8、; （5% 和“知識面與教學(xué)機(jī)智” （5%三方面評價(jià)。1. “教態(tài)、語言”主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)。2. “板書與多媒體運(yùn)用”主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學(xué)媒體運(yùn)用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。3. “知識面與教學(xué)機(jī)智”主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識面廣，專業(yè)知識扎實(shí)；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強(qiáng)。（以上三方面評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分值： A.5, B.4, C.3, D.02。）篇二：新課程理念下如何評價(jià)一節(jié)課新課程理念下如何評價(jià)一節(jié)課怎樣評價(jià)一節(jié)課？涉及到許多方方面面，首先，它必須正確認(rèn)識到課堂教 學(xué)的本質(zhì)？其次，要明白

9、新課程理念下課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注什么？再次，要清楚新課程理念下好課的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么？在目前對此尚無統(tǒng)一認(rèn)識的前提下談評課，確 實(shí)有些難處，但這又是一個(gè)必須回答的問題。從目前這一方面研究的成果來看， 一般采用定性描述和定量分析相結(jié)合的辦法， 大多是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教 學(xué)過程和方法，教師素質(zhì)、教學(xué)效果和教學(xué)特色等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。 下面僅從 定性分析的角度談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。一、怎樣認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)？有人認(rèn)為“教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)過程?！边@一觀點(diǎn)是含以下四層意義：1.教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙邊互 動(dòng)、交流、動(dòng)態(tài)變化的過程；2、是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，

10、沒有學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)； 3、是種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是教師組織 的有目的，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；4、教師組織的活動(dòng)包括：講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、 操作、演示、評價(jià)等一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。二、新課程課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價(jià)的總體原則。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師教的效果要體 現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來看，不僅要看學(xué)生在課堂上學(xué)了什么，還要看是怎么學(xué) 的，他們在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗(yàn) 和探究、思考過程，自我監(jiān)控與反思的意識和能力等；從教師教學(xué)方面來看，教是否為了學(xué)生的“學(xué)

11、”而展開，不僅要關(guān)注教師 的言語表達(dá)是否流暢，板書設(shè)計(jì)是否合理等，還要關(guān)注教師是否為學(xué)生提供了民 主平等和諧的學(xué)習(xí)心理氛圍，是否注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，是否注重學(xué)生思 維和能力的發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)等。（二）倡導(dǎo)改革創(chuàng)新的意識。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)改革的意識，鼓勵(lì)教師大膽的探索和嘗試。1 、整體意識。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)的制定與把握要達(dá)到“三 維”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一。2 、應(yīng)用意識知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，在課堂教學(xué)中必須積極提倡應(yīng)用的意識，根據(jù)教育 目標(biāo)，遵循

12、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和欲望， 盡可能地使學(xué) 生了解知識的來龍去脈，參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識靈 活解決簡單實(shí)際問題的能力。3 .創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師自己就要有創(chuàng)新意識。面對教育中出現(xiàn)的教 育問題，教師要有自己的獨(dú)立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的經(jīng)驗(yàn)的推 陳出新的教學(xué)風(fēng)格，即使是“有缺憾的創(chuàng)新，總比無缺點(diǎn)的墨守陳規(guī)”要好。4 .超前意識。教育是為未來服務(wù)的事業(yè)，教育要要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，勇于開拓，與 時(shí)俱進(jìn)。積極倡導(dǎo)超前意識，從課堂教學(xué)中反映的教學(xué)思想能否站在時(shí)代的前沿， 不斷否定自己，不斷地前進(jìn)。5 .主體意識和服務(wù)意識。教學(xué)是一

13、種涉及師生雙方活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程，教師和學(xué)生各自扮演著不 同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者 和合作者，承擔(dān)著主導(dǎo)的功能，但教師的主導(dǎo)必須建立在學(xué)生自主探索， 自主學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)上。作為教師，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方式，及時(shí) 點(diǎn)撥和指導(dǎo)。6 .效率意識和訓(xùn)練意識。要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)都有新的收獲，就必須有較高的教學(xué)效率，即發(fā)揮 單位時(shí)間的最大效益，使教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)密緊湊。同時(shí)，作為數(shù)學(xué)課，學(xué)生技能的行 成，對知識的理解和掌握，都必須有一定量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效 率，教師必須有訓(xùn)練的意識，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。三、新課程課堂教學(xué)評價(jià)

14、的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下什么是一堂好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前專家們也眾說紛紜，綜合各方的意見，提出一個(gè)基四、常用的幾種評課方法。（一）綜合評課法所謂的綜合評課法就是指評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評價(jià)。通常我們采用先分析后綜合的方法。綜合分析包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：1 、從三維目標(biāo)確定與達(dá)成上分析；2 、從創(chuàng)造性使用教材上分析；3 、從教學(xué)方式上分析；4 、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上分析；5 、從教師教學(xué)素養(yǎng)上分析；6 、從教學(xué)個(gè)性上分析；7 、從學(xué)習(xí)效果上分析；8 、從教育思想分析（可滲透在上 7項(xiàng)中，亦可單列）。（二）概括歸納評課法概括歸納法不是像上一種方法那樣，從八個(gè)方面逐一對一節(jié)課做評價(jià)，而

15、是對整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特色。如下面這節(jié)課 的評析就是采用這種方法。（三）片斷評課法所謂片斷評課法，即評課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型性意義的教 學(xué)片斷來進(jìn)行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行順序， 分若干片斷，進(jìn)行全 程評析，爾后再做一個(gè)小綜合評析，也可以從一節(jié)課中選取一、二個(gè)片斷進(jìn)行評 析。（四）教學(xué)診斷評課法教學(xué)診斷評課法是評課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后， 對其進(jìn)行評析， 而評析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，這是一個(gè)診斷的 過程。五、評課應(yīng)該注意的問題（一）不要追求課堂教學(xué)的完善。我們知道，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，一位教師不管教學(xué)

16、能力怎么強(qiáng)，課堂總會(huì)有缺憾的地方，所以聽課評課對教師存在的明顯問題， 必須提出改進(jìn)要 求和建議，但不宜過多地求全責(zé)備。也就是說，對教師的課我們首先要有尊重和 發(fā)現(xiàn)這一層面，而不是把主要精力放在挑毛病、 找差距上，或讓教師感覺一無是 處，或給教師的感覺是這也不對，那也不行，無所適從。這樣反而會(huì)使教師喪失 提高的信心，乃至很難積極地去研究學(xué)生、改進(jìn)教法。兩年前，一位獲得公開課一等獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)?，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)說了一句話：“這節(jié) 課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的?！彼f他的教案寫出來后，在學(xué)校 教研組討論時(shí)，被砍了一半，到縣里又被砍了一半，剩下的一半到市里也被砍了 一些，最后到省里更被砍得精光了，然后才

17、到全國來參賽。所以，“課是我上的， 話沒一句是我說的。"他當(dāng)時(shí)就說他是一個(gè)道具。顯然，這樣的課不能代表教師 的真實(shí)水平。這種評課也無助于教師的專業(yè)成長。 這也啟示我們，領(lǐng)導(dǎo)聽課評課 應(yīng)掌握尺度，而不能越位。（二）兼顧整體，不要以偏概全教學(xué)過程是一個(gè)完整的過程。評課者應(yīng)樹立整體思想。通常，在分析課堂 教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽略了對局 部的分析，如只分析課堂結(jié)構(gòu)而忽略教學(xué)方法； 二是脫離整體，孤立地對局部進(jìn) 行評價(jià)，如孤立地評價(jià)教學(xué)手段而忽略教學(xué)效果的考察， 孤立地看待考試結(jié)果而 忽略對教學(xué)過程的考察等。因此評課者應(yīng)注意樹立整體意識，堅(jiān)持在評課中，把

18、 點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來。（三）實(shí)事求是，坦率誠懇實(shí)事求是是指對課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依 據(jù)不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評價(jià)。實(shí)事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺 子，一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。一般說來，多數(shù)的執(zhí)教者都希望別人對自己課做出評價(jià)，提出指導(dǎo)性意見。 所以評課者應(yīng)及時(shí)地、坦率地同執(zhí)教教師交換意見。所謂坦率誠懇就是對課的長 處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、 好”無根據(jù)地唱頌歌；對缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng) 地指出，成績要說夠，缺點(diǎn)要說透。評課時(shí)要考慮教師心理承受力，對年長和心理

19、承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客 氣一些，對年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。評議也要抓緊時(shí)機(jī)。通常聽后就評為好，最長不能超過一周，時(shí)間長，時(shí)過境遷，評者教者印象都會(huì)淡漠，影響評課效果。（四）講究差差，區(qū)別對待被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。 例如針對不同層次的教師，評課就應(yīng)各有側(cè)重。1 、對已初步形成自己教學(xué)特點(diǎn)的“尖子”教師要求就要高一些，不只是把 課講明白的，還應(yīng)側(cè)重于對他們教學(xué)中的擅長之處及獨(dú)到見解，做一些比較鮮明的、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揮自己的特長， 形成自己的風(fēng)格和特色。2 、對那些能夠勝任的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)

20、構(gòu)，改革教法上多做 評議。在如何根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教法、指導(dǎo)學(xué)法，以及運(yùn)用多種教學(xué)手段，提 示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)、多指導(dǎo)、多幫助總結(jié)提高。3 、對一般教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達(dá)到 這些要求，并針對他們某一方面或幾個(gè)方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。4 、對任教有困難的教師，評課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)目的要求是不明明 集、集中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否 結(jié)合等一些課堂教學(xué)的主要方面加以指導(dǎo)。5 、對新教師，應(yīng)著重指導(dǎo)他們在課堂教學(xué)中，逐步達(dá)到上課的基本要求。 在評課時(shí)首先抓好三條：一是目標(biāo)要求明確，不含糊籠統(tǒng)；二是講課

21、有重點(diǎn)，講 解清楚，不講錯(cuò)講偏；三是注意課堂練習(xí)。另外，對于不同的課，因?yàn)槟康牟煌?，評議也應(yīng)有所差異。例如對下面幾 種課的評議。1 、對教改觀摩課的評議，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭”字。評課 時(shí)，大家要以良好愿望出發(fā)，不存偏見，不抱成見，緊緊圍繞教改的主要課題， 暢所欲言；充分肯定其成績經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析其問題不足，切實(shí)提出其改進(jìn)措施， 從而使教改試驗(yàn)不斷完善，日臻成熟。2 、對選優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字，即采取統(tǒng) 一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求；在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評優(yōu)與推廣 先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。3 、對檢查了解課的評議，應(yīng)突出一個(gè)“

22、實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。評課 時(shí)一定要實(shí)事求是，是一說一，是二說二，成績說夠，缺點(diǎn)說透，考慮到教師的 心理承受力，所以在評課形式上應(yīng)該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情 感人，以知導(dǎo)人。（五）給教師說課要注意的問題1 、評課要避免肯定或否定一切，要一分為二。凡事都沒有100%勺對錯(cuò)。分析課一定要堅(jiān)持一分為二的原則， 要避免說好， 十全十美；說差，一無是處。必要時(shí)，主持評課的人可向評課者提出“3+2”的評課要求，其做法是要評課者必須給執(zhí)教者的課提出至少不少于三條的優(yōu)點(diǎn)和至 少不少于兩條的缺點(diǎn)。這樣有助于讓評課者必須從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面來提出評課意 見。2 、避免就事論事，要借助理論。就事論事使

23、評課停留在低水平的初級階段，這在一些學(xué)校并不是個(gè)別現(xiàn)象。 所以要提高評課的層次，評課者必須要提高理論修養(yǎng)，要善于運(yùn)用教育學(xué)、心理 學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)等理論來分析問題。3 、避免空談理論，要以事論理。有的評課者評課空對空地談理論，說條條框框，根本沒能結(jié)合執(zhí)教者的教 學(xué)實(shí)際，這種評課毫無意義。如下面這段評課：“本課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 環(huán)節(jié)緊湊，方法靈活多變，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。教學(xué)模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的 要求，主體意識強(qiáng)，實(shí)踐意識強(qiáng)，具有可操作性。”顯然這段評課空洞無物，沒 有針對性，沒有抓住特點(diǎn)，只是冠之以幾頂大帽子，而這個(gè)帽子扣在哪節(jié)課上也 許都可以。所以評課要力戒空談理論，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際。好，好在何處？差， 差在哪里？要有的放矢。4 、避免強(qiáng)求統(tǒng)一，允許保留意見。評課希望能取得一致的意見，但是如果出現(xiàn)意見分歧也無關(guān)緊要，應(yīng)允許 個(gè)人保留意見。學(xué)術(shù)研究要發(fā)揚(yáng)民主，不搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段 “統(tǒng)一認(rèn)識”。5、評課要注意場合。場