“名師導(dǎo)航”心得體會(huì)

1、賞搭石，為學(xué)生的語言表達(dá)搭石枝江市小學(xué)語文“名師導(dǎo)航”研修體會(huì) 枝江市公園路小學(xué) 姚紅玲總是為學(xué)生習(xí)作寫不長(zhǎng)、表達(dá)不流暢而犯愁，總是為學(xué)生閱讀理解不準(zhǔn)確而皺眉。實(shí)際上，習(xí)作寫不長(zhǎng)是思維展不開的后遺癥，閱讀理解不準(zhǔn)確更是學(xué)生思維不順暢的外在表現(xiàn)。因此，研究如何“為學(xué)生的思維發(fā)展添加語言的翅膀”顯得迫在眉睫。正不知所措的時(shí)候，枝江市小學(xué)語文“名師導(dǎo)航”研修活動(dòng)開始了。我?guī)е伎甲哌M(jìn)了四年級(jí)的語文課搭石。一、詞語理解兩步走搭石一開篇就吸引了我：板書課題、朗讀課題之后，汪老師問：“誰能告訴我，什么是搭石？用課文中的語言告訴我。”學(xué)生很快找出了文中的句子，讀了出來。這時(shí)，汪老師接著引導(dǎo)，提出更高要求：“

2、能用自己的話說說嗎？”這一教學(xué)細(xì)節(jié)的處理讓我思緒飛揚(yáng)。我每次理解詞語總是先讓學(xué)生說詞語的本義，再讓學(xué)生找出文中的句子讀一讀，然后說詞語在句子中是什么意思。汪老師反其道而行之，這樣處理有一石二鳥之功效：降低了詞語理解的難度；先用文中語言說再用自己語言說，讓學(xué)生的思維更順暢，語言表達(dá)更流暢。段宗平老師的評(píng)課，更是讓我對(duì)詞語理解的兩步走有了深刻的認(rèn)識(shí)。矛和盾的集合一文的磨課過程中，青梅總是找不到“集合”的理解切入點(diǎn)，我們也束手無策，所以避開了“集合”這一詞?？啥卫蠋焻s說，“集合”“合二為一”“優(yōu)勢(shì)集于一身”三種說法是一個(gè)意思，找到了它們，體會(huì)了它們，四字詞語的使用之妙就清晰可感了。集合搭石的詞語理解

3、，我們不是可以領(lǐng)悟一點(diǎn)詞語理解的指導(dǎo)策略么？二、言語訓(xùn)練有階梯“擺搭石”“走搭石”部分理解完后，課堂呈現(xiàn)了一個(gè)言語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的課堂實(shí)施是這樣的：師：為了方便人們行走，人們?cè)谙飻[上方正的石頭，讓家鄉(xiāng)成為一道亮麗的風(fēng)景。讀著它，我仿佛看到了老人在調(diào)整搭石，你看到了什么？這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單、平實(shí)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)豐富，算得上是為言語訓(xùn)練搭設(shè)階梯的經(jīng)典范例。首先，它能幫學(xué)生解決了“說什么”的難題。“老人在調(diào)整搭石”內(nèi)容的示例，能引領(lǐng)孩子們把課文重點(diǎn)內(nèi)容過一遍，稱得上內(nèi)容的梳理與小結(jié)。其次，它能很好地落實(shí)“讀句子想畫面”的語感訓(xùn)練：讀著句子想文中講的重點(diǎn)內(nèi)容的畫面，然后再把看到的畫面描述出來。最后，它為

4、學(xué)生提供了“怎么說”的句式范例：“我仿佛看到了”三、拓展說話有范例搭石一課臨近結(jié)束時(shí)，汪老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說話的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：師：這些，搭石都看在眼里。搭石對(duì)老人說（相機(jī)出示搭石對(duì)老人說的說話示例，學(xué)生讀）師：搭石還想對(duì)誰說呢？相互說一說。再指名說。這一環(huán)節(jié)處理十分精妙。首先，用“搭石對(duì)××說”是讓學(xué)生在理解了內(nèi)容、體會(huì)了情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練，可謂水到渠成，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生一定有話可說，有內(nèi)容可表達(dá)。其次，老師提供了“搭石對(duì)老人說”的表達(dá)范例，先讓學(xué)生讀，學(xué)生就知道了如何把理解到的內(nèi)容、體會(huì)到的情感用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，其后的說就有了表達(dá)的借鑒。接著，老師沒急著讓學(xué)生馬上

5、說，而是讓孩子們相互說一說，就是給予它們整理思維、練習(xí)表達(dá)的時(shí)間和空間。經(jīng)過這一整理一練習(xí)，再讓學(xué)生面對(duì)眾人說，想象說話就能異彩紛呈。為汪老師喝彩、為自己有所得而得意之時(shí)，我也有一點(diǎn)小小的思考，感覺搭石一課還有一處想象說話，汪老師處理不夠細(xì)膩。請(qǐng)看：師：背老人過河，村里人看成理所當(dāng)然的事。還有什么事，也是村里人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事呢？問題已拋出，課堂就有一個(gè)小小的冷場(chǎng)，經(jīng)過老師左啟發(fā)右引導(dǎo)，勉強(qiáng)說出了個(gè)“愛幼”和“熱情好客”，思維怎么也打不開，說話真的不盡人意。為什么會(huì)這樣？我邊聽邊想，覺得孩子們對(duì)村里人的生活場(chǎng)景缺乏了解，不知道村里人平時(shí)做些什么，會(huì)遇到哪些需要?jiǎng)e人幫助的事。所以，我認(rèn)為，這里也需要如前面一樣，為學(xué)生搭設(shè)階梯。比如以圖片或語言描述的方式，創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)出現(xiàn)這樣場(chǎng)景時(shí)，村里人會(huì)怎么做？這樣，我們的想象