論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是檢驗數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學(xué)中，制定準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)的成功和教學(xué)目標(biāo)的達成。本文就如何設(shè)計和陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)問題談一點見解，意在拋磚引玉。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述中存在的問題1.過分強調(diào)知識技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學(xué)教師，往往側(cè)重于學(xué)生對知識的識記、理解和應(yīng)用，而情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)卻成了附屬。2.教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體教師在敘寫目標(biāo)時，最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)

2、生了解，使學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道，使學(xué)生認(rèn)識在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評價數(shù)學(xué)課堂的重要的行為觀測點，學(xué)生是否“能了”反倒成為教師教學(xué)有效的保證。3.在表述教學(xué)后，學(xué)生要能“做什么?”時，使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認(rèn)識”、“掌握”、“體會”，等等。這是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題。4.教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)空泛不少教師對能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義而又無法操作的，學(xué)生會感到摸不著頭緒。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述，不但不利于調(diào)動學(xué)生的積極性

3、，還會泯滅學(xué)生的興趣。二、設(shè)計與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須是完整的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個方面，這三個方面缺一不可。其中，知識目標(biāo)是最基本的教學(xué)目標(biāo)；能力目標(biāo)是最重要的教學(xué)目標(biāo)；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是關(guān)鍵。所以，確定數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，必須把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)和知識、技能目標(biāo)結(jié)合起來。2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生教學(xué)過程主要是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段所構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，把學(xué)生作為目標(biāo)主體。因此，教學(xué)目標(biāo)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)

4、后學(xué)生會做什么或會說什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。如陳述目標(biāo)時使用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式是不符合要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對知識與技能目標(biāo)的敘述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量在敘述知識與技能目標(biāo)時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標(biāo)， 在 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動詞表現(xiàn)了

5、不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果（因篇幅有限不一 列舉）。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇行為動詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備四個基本要素一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為的主體學(xué)生產(chǎn)生行為的條件；行為動詞即學(xué)生在學(xué)習(xí)后能做什么；表現(xiàn)程度即規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。如“在與學(xué)生的交往中（條件），學(xué)生（行為主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）?！碑?dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都是包括四個要素，有時為了敘述簡便，可以省略行為主體或行為條件，前提是不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

6、設(shè)計與陳述中應(yīng)注意的幾個問題1.認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是國家對教師和學(xué)生的要求，他是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，了解課程總目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，明確基本理念、教學(xué)原則和測試評估的方法和要求、達到目標(biāo)和期待目標(biāo)的要求。明確了這一些要求，對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與陳述等起限制和指導(dǎo)作用。2.了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是認(rèn)識的主體，所以，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，通過對學(xué)生的了解和研究，知道學(xué)生的起點能力、個性心理差異和認(rèn)知風(fēng)格，從而選擇準(zhǔn)確的行為動詞來陳述符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標(biāo)。3.明確單元教學(xué)目標(biāo)每一課時內(nèi)容都是單元中的一部分，課時目標(biāo)是單元目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)中即為“具體目標(biāo)”）的子目標(biāo)。因此，在設(shè)計課時目標(biāo)時，要先設(shè)計單元目標(biāo)，搞清該單元的知識結(jié)構(gòu)、功能、要素、重點及難點，然后把它分解成子目標(biāo)，落實在課時目標(biāo)之中。4.認(rèn)真研究本課時教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和要求確定了單元目標(biāo)之后，要明確本課時中的各個要素