論小學數(shù)學課堂教學目標的設(shè)計與陳述

1、論小學數(shù)學課堂教學目標的設(shè)計與陳述數(shù)學課堂教學目標是課堂教學的靈魂，是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿，是檢驗數(shù)學課堂教學質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學中，制定準確、規(guī)范、科學的教學目標，有助于課堂教學的成功和教學目標的達成。本文就如何設(shè)計和陳述數(shù)學課堂教學目標問題談一點見解，意在拋磚引玉。一、數(shù)學課堂教學目標設(shè)計與陳述中存在的問題1.過分強調(diào)知識技能目標，忽視情感、態(tài)度與價值觀目標數(shù)學課堂教學目標應(yīng)該是知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學教師，往往側(cè)重于學生對知識的識記、理解和應(yīng)用，而情感、態(tài)度與價值觀目標卻成了附屬。2.教學目標陳述偏離行為主體教師在敘寫目標時，最常用的句式是：通過教學，使學

2、生了解，使學生掌握，讓學生知道，使學生認識在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評價數(shù)學課堂的重要的行為觀測點，學生是否“能了”反倒成為教師教學有效的保證。3.在表述教學后，學生要能“做什么?”時，使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認識”、“掌握”、“體會”，等等。這是目前數(shù)學課教學目標陳述中常見的問題。4.教學目標陳述過于籠統(tǒng)空泛不少教師對能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學目標是沒有意義而又無法操作的，學生會感到摸不著頭緒。這種教學目標的設(shè)計與陳述，不但不利于調(diào)動學生的積極性

3、，還會泯滅學生的興趣。二、設(shè)計與陳述數(shù)學課堂教學目標的要求1.數(shù)學課堂教學目標的設(shè)計必須是完整的數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課的教學目標包括知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個方面，這三個方面缺一不可。其中，知識目標是最基本的教學目標；能力目標是最重要的教學目標；情感、態(tài)度與價值觀目標是關(guān)鍵。所以，確定數(shù)學課的教學目標，必須把情感、態(tài)度與價值觀目標和知識、技能目標結(jié)合起來。2.數(shù)學課堂教學目標的行為主體是學生教學過程主要是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段所構(gòu)成的。在課堂教學中學生是主體，而教師是主導，課堂教學設(shè)計應(yīng)以學生的“學”為出發(fā)點，把學生作為目標主體。因此，教學目標陳述學生的學習結(jié)果，即通過教學

4、后學生會做什么或會說什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。如陳述目標時使用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等方式是不符合要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。3.數(shù)學課堂教學目標對知識與技能目標的敘述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量在敘述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標， 在 課堂教學目標的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學目標，這些行為動詞表現(xiàn)了

5、不同層次的學習結(jié)果（因篇幅有限不一 列舉）。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容恰當?shù)倪x擇行為動詞來明確地表述學生應(yīng)達到的目標，以加強教學設(shè)計的可操作性和教學質(zhì)量的可測性。4.數(shù)學課堂教學行為目標的陳述應(yīng)具備四個基本要素一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為的主體學生產(chǎn)生行為的條件；行為動詞即學生在學習后能做什么；表現(xiàn)程度即規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。如“在與學生的交往中（條件），學生（行為主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）。”當然，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都是包括四個要素，有時為了敘述簡便，可以省略行為主體或行為條件，前提是不會引起誤解或多種解釋為標準。三、數(shù)學課堂教學目標

6、設(shè)計與陳述中應(yīng)注意的幾個問題1.認真研究數(shù)學課程標準標準是國家對教師和學生的要求，他是設(shè)計教學目標的依據(jù)和準繩。通過學習標準，了解課程總目標、教學內(nèi)容和教學要求，明確基本理念、教學原則和測試評估的方法和要求、達到目標和期待目標的要求。明確了這一些要求，對課堂教學目標的設(shè)計與陳述等起限制和指導作用。2.了解學生的基礎(chǔ)和學習特點教是為學服務(wù)的，學生是認識的主體，所以，設(shè)計教學目標必須從學生的實際出發(fā)，通過對學生的了解和研究，知道學生的起點能力、個性心理差異和認知風格，從而選擇準確的行為動詞來陳述符合學生需要的課堂教學目標。3.明確單元教學目標每一課時內(nèi)容都是單元中的一部分，課時目標是單元目標（標準中即為“具體目標”）的子目標。因此，在設(shè)計課時目標時，要先設(shè)計單元目標，搞清該單元的知識結(jié)構(gòu)、功能、要素、重點及難點，然后把它分解成子目標，落實在課時目標之中。4.認真研究本課時教學目標的具體內(nèi)容和要求確定了單元目標之后，要明確本課時中的各個要素