靈動和諧 寓情習(xí)文

1、靈動和諧 寓情習(xí)文小語教學(xué)專家支玉恒成都巨變作文教學(xué)實錄成都市花牌坊小學(xué)廖翠芳陽瓊?cè)A整理一、 課前談話，引出課題，激發(fā)興趣師：主持人公布的作文上什么？生：想象作文。師：喜歡想象作文嗎？生：喜歡。師：誰喜歡？（師舉起右手，學(xué)生全舉起右手）都喜歡呀！都會做嗎？生：會。點評：尊重學(xué)生，還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)生而言，每一個微小的細節(jié)都可能促進學(xué)生的自我發(fā)展。支老師親切的話語，帶頭舉手，這些都在學(xué)生的心中漾起了溫暖的漣漪。師：都會做了，我們還做它干什么！今天我們就不做了。咱們做別的作文，做一個更難的，行嗎？生：行。師：如果怕難，咱們就還做想象作文。生：不怕。師：那做個什么作文呀。這得從我這次來

2、成都的一個感受說起。我最早一次來成都到今年正好是16年。16年間，我又來過幾次成都，最后一次來距這次有四、五年了。就這四、五年間，成都的街道、建筑完全變了樣，到處都出現(xiàn)了一些新的面貌，我很有感觸。你們住在成都有這種感受嗎？生：有！師：肯定感觸比我還生：深！師：所以我想，今天的作文就寫成都的變化，行嗎？生：行。師：那我就寫題了，行嗎？（板書作文題：成都巨變）讀一下。點評：新課程理念告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，并始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。支老師的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在興趣的自然激發(fā)，課伊始即讓學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、 創(chuàng)設(shè)貼近生活話題

3、，激發(fā)寫作欲望師：“巨變”是什么意思？生：我認(rèn)為可能是很大的變化。師：挺會說話。她加了一個“我認(rèn)為”，加了“可能”給自己留有余地?！熬拮儭本褪呛艽蟮淖兓戇@篇文章的要點在哪兒？還讀這四個字，把要寫的文章的要點強調(diào)出來。（生齊讀）師：對！重點寫一個變，是嗎？想寫哪些方面的變化，把你要寫的概括成一個詞語，一個成語或一句話說說。生：我想寫成都街道的變化。（學(xué)生上講臺把說的重點詞語寫在黑板上。）生：我想寫成都風(fēng)景的變化。生：風(fēng)景？該說環(huán)境是吧！寫上去。生：我想寫成都人的變化。師：非常好！沒有人，街道變不變得了，建筑變不變得了，環(huán)境變不變得了？一切變化都來自于人！寫上，大大的寫一個人?。▽W(xué)生非常自信地

4、在黑板上寫了一個大大的“人”字。）還想寫什么？生：還想寫商業(yè)變化。生：還可以寫成都的美食。生：還可以寫成都吃喝玩樂的變化。（眾笑）師：吃喝玩樂，吃她已經(jīng)寫了，你可以寫玩樂?！巴鏄贰辈缓茫瑢憽靶蓍e”怎么樣？人勞動一天了，休閑是為了更好的工作。愛因斯坦說過一句話，“一個人的成就從哪兒來？有兩個，一個是勤奮，一個是會休息”，所以寫休閑也很重要！去，寫上去。還有什么可寫的？生：還有成都的科技變化。生：人的經(jīng)濟變化。師：是社會經(jīng)濟的發(fā)展，寫上社會經(jīng)濟。生：我想寫成都天氣的變化。師：整個成都變化了，氣候也變化了，變沒變？生：變了，因為成都很久沒下雪了，今年下雪了。師：哦，成都下雪了。你先寫上。這么多內(nèi)容可

5、寫，可見成都真是巨變，是嗎？生：還可以寫成都的交通變化。師：對，很重要的一個方面，交通。生：還可以寫成都風(fēng)土人情的變化。生：我認(rèn)為還可以寫人們的競爭。師：競爭，過去誰跟誰都不搭關(guān)系，現(xiàn)在競爭激烈了，是這意思吧？可以寫“競爭”兩個字。師：剛才舉手的同學(xué)你要覺得自己的非常獨特，就來說一下。我提一句，你說出的保證是別人想不到的，很獨特的，有沒有??？生：還有成都人觀念的變化。生：還有成都人頭型的變化。（眾笑）師：頭型？過去是圓的，現(xiàn)在是方的？你這頭型的變化指什么？（眾笑）生：頭發(fā)。師：哦，發(fā)型，那不叫頭型呀。發(fā)型的變化穿戴的變化，歸到一塊兒，這就是她說的什么？生：就是成都現(xiàn)在變得越來越時尚，越來越追求

6、時髦了。師：對，就寫“時尚”兩個字，會寫這兩個字嗎？哪個“時”？生：時間的“時”。師：哪個“尚”？生：高尚的“尚”。師：沒錯兒，寫上去。師：你還有獨特的嗎？生：還有成都的年齡變化。師：年齡變化，什么意思？你講講看。生：原來是2000年，現(xiàn)在已經(jīng)變成2005年了。（眾笑）師：哦，這不但成都在變，小山村里也在變，全世界都在變，從2000年變到現(xiàn)在的2005年了。你們說，她說的和今天說的變化有關(guān)系嗎？（生有的說“有”，有的說“沒有”。）師：誰說沒關(guān)系，請舉手。你們倆說沒關(guān)系，為什么沒關(guān)系？生：因為時間的變化是所有地方都在變，我們今天的主題是“成都巨變”，可以歸在成都的變化。師：那倒是有關(guān)系沒有？（眾

7、笑）我問你，如果成都老停留在2002年不動了，如果時間沒有變化，成都能變嗎？生：不能。師：那還是有關(guān)系。（手指板書）現(xiàn)在看一看，黑板上這么多可寫的內(nèi)容，你要寫哪一個，自己選擇。上面沒有的你想寫也可以，自己決定。你對哪一個最有體會，哪一樣變化你心中最有感觸，你就選擇哪一個，不用舉手自己心里默默地選擇。點評：支老師從自己情真意切的感觸中引出話題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗中談開去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。這好似“信手拈來”，卻又是“有意為之”。學(xué)生思維活躍，興致勃勃地進入角色，素材的積累讓學(xué)生作文有“桃李不言，下自成蹊”的感覺。三、 獨立思考，體會方法與要求師：選好了，我還要問一問，關(guān)鍵是要寫什么？生：變！師

8、：如果要寫這個變字，在一般情況下，哪種寫作方法最好用？你還沒發(fā)過言，你講。生：我覺得應(yīng)該是對比。師：還有別的辦法嗎？生：我一般都用舉例的方法，先寫成都沒變的時候，然后寫變化以后的樣子，這也是一種對比。師：你通過什么來對比呀，通過一件一件具體的事例來對比，是不是？這是我要給大家說的第一個最常用的一種方法（板書：事例對比）。如果你不想用它，也能寫出成都的變化，當(dāng)然也可以，聽明白沒有？這一對比呢，可能就要寫寫過去的事情，然后再寫寫現(xiàn)在的情況，是吧？生：是。師：那這兩大塊還有重點嗎，詳略怎么安排？沒舉過手、沒發(fā)過言的同學(xué)說，發(fā)過言的學(xué)生手放下。（抽一沒發(fā)過言的學(xué)生）生：我認(rèn)為過去諑略寫，現(xiàn)在應(yīng)該詳細介

9、紹。師：對不對？生：對！師：這樣寫，再加上生動的例子，你的文章就實現(xiàn)了兩個字？具體！內(nèi)容就不空洞了。好了，他的意思是詳略的安排要分明（板書：詳略分明）。我就提醒這兩點，你們認(rèn)為在寫的過程中，還應(yīng)該注意什么，給大家提供一點參考。點評：支老師引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的材料進行篩選和思考，讓學(xué)生自己從中體會和司出寫作方法與基本要求，不顯“教”的痕跡。從抽學(xué)生發(fā)言中體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、“以人為本”的思想。生：我覺得用詞語和用標(biāo)點要正確。師：這點寫任何文章都要注意，知道嗎？我的意思是，寫這篇文章還有什么需要注意的？生：我認(rèn)為善惡要分清楚。師：他的意思是說成都在某些方面變得不如以前了，你們說這該不該寫？生：不該。

10、師：說不該的寫的舉手，認(rèn)為該寫可以寫的舉手，我也舉手（老師把手高高舉起）。這就叫反映生活的真實情況，明白沒有？那我們加兩個字，加什么？生：真實。師：（板書：真實）我們說出缺點來，是為了更好地改進，是嗎？還有什么提議，你沒說過話，你來。點評：支老師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在作文價值的取向，讓學(xué)生思想的交鋒、碰撞在教師的引領(lǐng)下得出正確的結(jié)果、結(jié)論。生：結(jié)合成都的實際變化來寫。師：那叫舉出事例，要真實舉例。生：寫文章用例子對比的話，舉例應(yīng)該是對比鮮明的。師：也就是變化確實是巨大的，它的變化才會鮮明。生：在寫事例鮮明對比的時候，要詳寫，在略寫的時候要寫重點，不要寫一些無關(guān)緊要的口水話。點評：支老師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在作

11、文方法的選擇，讓作文方法服從作文內(nèi)容的需要。四、 合作交流，明確寫作主旨師：現(xiàn)在我就讓你們寫，能不能寫？生：不能。-師：還不能寫，有什么困難？生：我覺得我們應(yīng)該再討論一下我們想寫的主題。師：她的意思是讓大家互動一下，基礎(chǔ)好的同學(xué)給稍微差一點的同學(xué)說一說，全班同學(xué)各自互相交流一下，你們覺得需要不需要？生：需要！生：兩分鐘。師：兩分鐘太少，既然是交流，時間可以稍微長一點。生：5分鐘。師：好！現(xiàn)在你們開始交流。（學(xué)生自由交流，老師巡視，和學(xué)生親切交流。）師：我們既要交流，吸取別人的經(jīng)驗之談，更重要的是四個字，獨立思考?，F(xiàn)在我想讓你們開始寫行不行？生：行！師：拉鉤。（師伸出手和周圍的學(xué)生拉鉤，要求學(xué)生

12、注意力集中。學(xué)生開始作文。）五、 師生互評，以改代寫，體驗成功的快樂師：好，現(xiàn)在有將近三分之一的同學(xué)寫完了，可以開始展示你們的作品了。沒寫完的就需要一心二用，抬一下頭，先停一下。人的注意力有兩種，一種是集中注意力，比如剛才我說我的，你寫你的，我說話你聽不見，這中注意力的集中；還在注意力的分配能力，我既能把沒寫完的寫完，又能注意到同學(xué)的發(fā)言和教師伯講話，這叫注意力的分配。實際上一心能二用，對我們學(xué)習(xí)大有幫助。剛才練了集中注意力，現(xiàn)在練一心二用。沒寫完的同學(xué)既要寫，又要側(cè)耳聽，甚至于給他提提意見，夸夸他，能做到嗎？生：能。點評：支教師根據(jù)行課的環(huán)境與進程，激發(fā)學(xué)生專心作文，限時完成作文的欲望，培養(yǎng)

13、了學(xué)生向自己能力極限挑戰(zhàn)的勇氣和品格，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造奇跡。師：誰先展示自己的作文呢。你第一個舉手（牽學(xué)生手上講臺）。你有沒有另外寫一個主題？生：我寫的是成都的美食巨變。師：去掉“世變”一詞，改成“成都的美食”。讀的時候，要像朗讀詩歌一樣，瑯瑯上口，字字讓大家聽真切，速度慢一點，好嗎？生：（點頭）好！師：就像朗誦課文一樣讀，開始?。嫦蛉啵┰撀牭穆牐搶懙膶?，一心二用哦！生：成都是多么親切的名字，是因為（學(xué)生讀得比較快）師：要是我讀你這篇文章，就這樣讀，“成都的美食。成都是多么親切的名字”大家才能從你的文章里不僅聽出你寫的內(nèi)容，而且聽出味兒來?！俺啥际嵌嗝从H切的名字”，這樣來讀。生：成都是多么親

14、切的名字，是因為成都現(xiàn)在正一步步走向嶄新。成都這幾年的變化師：停一停。你讀完這一句，再讀讀第二句，看看有什么毛病，誰能聽出來？生：成都是多么親切的名字，是因為成都現(xiàn)在正在一步步走向嶄新師：聽出來了嗎？（對讀的同學(xué)說）你先說，你發(fā)現(xiàn)毛病沒有？生：我第一句和第二句連在中間的那個句號用錯了。師：不是句號，同學(xué)們沒聽出句號來。生：是名字？師：你覺得這兩句連上沒連上？你再讀讀，修改文章的一個重要的手段就是讀！不讀、不多讀你就找不到哪里有毛病，你再讀一讀。點評：作文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性化的體驗和表達，不應(yīng)以教師的修改來代替學(xué)生的寫作實踐。支老師讓學(xué)生自主改作文，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。（生

15、再讀）師：體會出來沒有？我再提醒你一下，如果你第一句是這么寫的，“成都這個名字太親切了，是因為”這們就好了，毛病是不是在這兒？你把“是因為”去掉，再讀一讀。生：成都是多么親切的名字，現(xiàn)在正一步步走向嶄新。行嗎？生：行。師：你還有什么意見？生：有一個地方用詞也重復(fù)了，“現(xiàn)在正在”我覺得有點重復(fù)。師：你的意思是把“現(xiàn)在”去掉，“正在”就是“現(xiàn)在”的意思。你的意見很對！好，再讀一遍，把“現(xiàn)在”兩個字也去掉。生：成都是多么親切的名字，它正在步步走向嶄新。成都這幾年的變化很大，比如建筑，商業(yè)，休閑美食（學(xué)生越讀越快）師：哎，等等?！叭缃ㄖ?、商業(yè)、美食、休閑等”，（老師示范讀）這么讀多有味道。生：（再讀）

16、建筑、商業(yè)、美食、休閑等。今天，我就給大家詳細介紹一下成都的美食巨變。師：這是你寫的第一段？生：是。師：你們覺得第一段有什么特點？先夸她。生：總寫了成都的變化。師：又引到了生：又引到了一個方面來寫，是分寫。師：又引到了她要寫的兩個字“美食”，這就是先概括寫，再具體寫，這也是一種寫作方法。你再把它們讀一讀，讓同學(xué)們體會一下。（學(xué)生再讀第一段）師：聽出她從這么多的變化引到了要寫的“美食”變化上來沒有？很好，接著讀第二自然段。點評：“課標(biāo)”指出，“寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！睂W(xué)生在相互評改作文中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，競爭激勵，共同提高。生：我是一個地地道

17、道的成都好吃嘴。師：這句話有用沒有？生：有用，因為她喜歡吃，她才會知道成都的食品在哪些變化。師：她對美食有好多好多的親身感受，因為她是個地地道道的美食者。好了，美食者，就繼續(xù)讀。生：我吃過很多的小吃，很多地道的川菜及成都人最喜歡吃的麻辣火鍋。我就大概介紹一下成都的火鍋。師：聽出她這一段和第一段的相似之處沒有？生：她又從美食引出“火鍋”。師：從好多好多的小吃，最后又引上了她要重點表現(xiàn)的火鍋！這們既照顧了面上的多，又重點突出。繼續(xù)讀。生：在原來，成都的火鍋只有一種，那就是麻辣燙師：去掉“在”，再讀。生：原來成都的火鍋只有一種，那就是麻辣燙。師：你也辣怕了？為什么讀得那么膽怯？生：原來成都的火鍋只有

18、一種，那就是麻辣燙。現(xiàn)在可不同了，有海鮮火鍋，牛蛙火鍋，還有泥鰍火鍋，真的讓人一看，口水就流下八尺長。師：你們覺得這們寫合理嗎？生：合理。師：為什么可以？生：她這樣寫起到了夸張的作用。師：對了，李白說過“白發(fā)三千丈”，他有那么高的個子嗎？生：沒有。師：什么說法？生：夸張。師：好了，接著讀。生：不是我夸張，真的，大家都知道電視里每天都要播放一個節(jié)目叫“美食成都”，這是好吃嘴們最愛看的節(jié)目師：慢一點兒，別一聽見吃就著急了（學(xué)生讀快了，提醒學(xué)生慢一點兒）。生：在火鍋店里，我們原來最常見的就是圓形鍋底，但現(xiàn)在不僅有方形的了師：停停，你們聽得有點兒糊涂沒有？生：有點兒。師：念得有點快了，別著急，慢慢兒念

19、，好嗎？（師再次范讀）生：有的是方形的，還有的是多邊形的這就是變化，看得見的變化。還有一次，省展覽館舉辦了火鍋節(jié)，很多有名氣的火鍋店都到展覽館去推銷自己的火鍋，這說明了什么？這說明這個社會都很重視美食，要不然，成都為什么叫美食成都呢！是因為我們成都的美食也可以看出成都的百姓生活也提高了很多，因為人們的生活提高了，才有錢去消費美食，所以，我認(rèn)為成都的美食應(yīng)該是巨變的。師：聽完了，你們覺得她講成都美食，以火鍋為例，寫出了哪些變化，誰來評評？我可記住她寫了三個方面，這三方面是怎么聯(lián)系的，以哪個為重點。你說說有哪幾個方面？生：她第一個方面寫的是成都原來只有一種火鍋，就是麻辣燙，而現(xiàn)在卻有許多種火鍋。師

20、：那就是品種增多了，還有第二個呢？生：第二個就是鍋底的形狀，原來只有圓形，現(xiàn)在卻有正方形、三角形師：第一個變化是火鍋煮的東西的變化，是不是？第二個火鍋本身鍋底變化，第三個是生：第三個變化是人的生活水平提高了，吃的東西也不一樣了。師：這是她講完三個變化以后作的總述。為什么會有這么多變化呀？因為人們的生活水平提高了，那么第三個變化生：我認(rèn)為第三個變化就是成都的火鍋宣傳。師：舉辦火鍋節(jié)說明火鍋受到了全社會的重視，再把你三個變化以后的總結(jié)讀一下。生：從成都的美食就可以看出來，成都百姓的生活水平也提高了許多。因為生活水平提高了，才會有剩余的錢去消費。師：你們覺得她這篇文章好在哪里。對別人表揚要毫不吝嗇。

21、生：首先好在寫作的方法。先總寫成都的變化，引述到美食的變化，第二自然段又從成都美食的變化引到了火鍋，而寫火鍋分述了三個方面，又從美食方面進行總結(jié)，拓展開去想到了人的生活水平的提高，讓我們體會到成都的巨變。我認(rèn)為，這篇文章好在總寫和分寫非常鮮明。師：她認(rèn)識得很好，但我要糾正的不是總寫和分寫，是面上的概括介紹和重點內(nèi)容的引入。還有什么話說？生：我認(rèn)為她第一段寫了“成都是個十分親切的名字”，使人一目了然，很好。最后一個自然段總結(jié)了成都的美食，讓人尋味。師：他主要談了她文章的結(jié)構(gòu)，談了文章的開頭對后文的作用。生：我覺得（師插話：我的年紀(jì)大了，耳朵也不太好，讓我聽清楚，慢一點，別著急！）這篇文章寫得好的

22、地方是真實，具有真實性。師：對，她說內(nèi)容真實。生：夸張用得好。不僅介紹了火鍋，還吸引外來的人。師：而且還讓人知道成都人真的流口水。（生笑）生：事例對比方面寫得很好！她是用一些具體細節(jié)拿出來和以前比，這樣就顯得更加細膩一些。師：大家想一想，她用對比沒有？生：用了。師：但對于過去她寫了多少，簡略到什么程度？生：一句話。師：一句“只有麻辣燙”，把現(xiàn)在有什么都列出來了，那意思是現(xiàn)在這些過去都怎么樣？生：沒有。師：這樣對比行不行？生：行！師：我還要問一點，你們說她這篇文章僅僅寫的是成都的美食，寫的是美食中的火鍋嗎？生：我認(rèn)為她這樣寫，寫的是成都人民生活水平提高了。師：對不對？生：對。師：從美食、從火鍋這

23、一點悄悄地反映出成都人民的生活水平發(fā)生了變化，從社會上小得不能再小的一個點擴展到人們的生活水平的提高，你們認(rèn)為這一點怎么樣？（生：很好?。┠銈冋J(rèn)為她這篇文章還有什么再值得思考的地方嗎？生：文章結(jié)尾“我認(rèn)為”好像是回答問題一樣，應(yīng)該改一改，首尾呼應(yīng)。師：你再讀一讀你結(jié)尾的地方。（生讀）你們感覺怎么樣？（生：不太出色。）誰給她換一個結(jié)尾？生：啊，成都的美食真是巨變?。。ㄉΓ煟哼@個結(jié)尾你們滿意嗎？生：可以。師：你說可以是什么意思？生：“可以”就是不出色，但也可以用一下。師：如果再沒有別的了，用這也行，意思就是湊合著用吧。誰還有別的？你好久沒說話了，你說。生：成都的美食突飛猛進，是有目共睹的。師：

24、這個行嗎？不滿意的繼續(xù)說。生：聽了我的介紹，你們說，成都的美食有沒有巨變呢？師：這是用什么方法在結(jié)尾？用反問的方法結(jié)尾，比較有力，還有什么方法結(jié)尾？生：成都真不愧是美食之都??！師：你說用這個方法結(jié)尾行不行？（生：行）我說不行，因為在前一個自然段說過同樣的話了，有沒有？（生：有）誰還有結(jié)尾？生：成都的美食帶領(lǐng)著成都人生活的變化，創(chuàng)新。師：還沒想好，你的意思是成都人的生活變化了，成都的其他方面也發(fā)生了變化。再找一個同學(xué)給她結(jié)尾，你來。生：成都的美食變化又可以讓“好吃嘴”們大飽口福了。師：說“好吃嘴”不好，說“美食家”吧。點評：支老師引導(dǎo)學(xué)生修改文章中的錯誤，從錯誤中認(rèn)識什么是正確的，在修改中掌握方

25、法。從一點一滴的修正積累中，學(xué)生逐步完善了自己的作文能力，真正達到了以改促寫的目的。師：你對同學(xué)和老師的意見有什么看法？生：閱讀上有很大進步，作文水平也有了提高。師：你用過去怎樣，現(xiàn)在怎樣說清楚，寫一個作文后記。點評：在交流展示這個平臺上，支老師與學(xué)生一道追求完美，享受學(xué)習(xí)。支老師時而點撥，時而發(fā)問，時而范讀，進而鼓勵，提升了學(xué)生的語言文字表達能力和審美情趣。師：到時間了。告訴你們一個方法，你們回去后可以召開一個筆會，像今天這樣交流，共同評議。（該下課了，但學(xué)生們?nèi)圆辉鸽x去，支老師作了交談后，終于下課了。）感悟整堂作文課行課90分鐘，集指導(dǎo)、習(xí)作、講評于一體，課堂情感真摯，氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興

26、趣盎然，意猶未盡，充分體現(xiàn)了支老師幽默風(fēng)趣、開放有序、以讀為本、重在參與、點撥智慧、享受教學(xué)的行課風(fēng)格。學(xué)生不僅學(xué)到了習(xí)作的方法，激發(fā)了情感，激活了思維，培養(yǎng)了習(xí)作能力，更重要的是體驗了習(xí)作的歡愉，成功的歡愉，增強了作文的信心，從學(xué)會作文中去學(xué)會做人。摘自2005.78期四川教育賈志敏作文教學(xué)<<校園一角>>課堂實錄賈老師：我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十分有意義的。怎樣寫景呢?首先要去觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有時還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感受寫下來

27、，做到情景交融。我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一棵大松樹下)賈老師：這是一棵雪松。我們一起對它進行一番考察吧!它位于什么地方?學(xué)生甲：它位于操揚的西北角。賈老師：它像什么?學(xué)生乙：它像一座寶塔。學(xué)生丙：它像一把收攏的大傘。賈老師：顏色呢?學(xué)生乙：墨綠的。賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺?學(xué)生甲：要扎人，扎得手心很疼。賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當(dāng)作人，它像誰?學(xué)生乙：像哨兵。學(xué)生甲：像慈祥的老人。賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到花壇前)賈老師：我們的校園里一共有四個花壇

28、。我們先看這個大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認(rèn)識嗎?學(xué)生丙：我認(rèn)識，這是月季花。賈老師：顏色呢?學(xué)生?。河蟹奂t的、深紅的、朱紅的賈老師：讓我們再去看看噴水池吧!(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到噴水池邊)賈老師：噴水池呈什么形狀?學(xué)生甲：像梅花的形狀。賈老師：水池里的水怎么樣?學(xué)生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。賈老師：三座假山各像什么?學(xué)生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。學(xué)生丙：有的像一條豎著的鱷魚。賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎?眾學(xué)生：有。我們有材料寫的。賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“

29、校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個局部，一個角落。至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應(yīng)手。比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點的話，可以把它比作一個人，他怎么跟你說話的?說了些什么?如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們試著寫一寫吧!(學(xué)生習(xí)作后交流)學(xué)生甲：許多人一跨進我們的學(xué)校，都會驚訝地說，“這個校園真美麗，真整潔

30、?！钡拇_，我們的學(xué)校有高大的教學(xué)大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇?；▔市蔚馁Z老師：你們都聽到了，他寫得很努力?？墒撬@么寫有什么缺點?學(xué)生乙：他先寫了教學(xué)大樓，再寫了松樹，然后寫花壇。我認(rèn)為前面話可以都不寫，開門見山地指出：校園的南邊，是一排美麗的花壇。賈老師：我完全同意你的看法。我們平時說話要簡明扼要，寫文章更要這樣，不要繞彎子，繞了半天才說到正題上去。建議你采納這位同學(xué)的意見。學(xué)生甲：校園的南邊是一排美麗的花壇?；▔桓?，用白底紅花的瓷磚砌成賈老師：磚頭一塊一塊地向上壘叫“砌”。這里該這么說，“花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。”學(xué)生甲：花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。第一個花壇里栽著

31、菊花和一串紅。秋天，一串紅開了賈老師：如果這么說，似乎更貼切些：“現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。”學(xué)生甲：現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。遠遠望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實的一串紅。菊花也爭相開放賈老師：應(yīng)該是“競相開放?！睂W(xué)生甲：菊花也競相開放，有白的，有黃的，有粉的，形態(tài)各異，絢麗奪目。第二個花壇里栽的是薔薇，有些是粉紅的，有些是深紅的；有的風(fēng)華正茂，有的則含苞待放。當(dāng)你湊過近聞一聞，頓時芬芳撲鼻賈老師：“當(dāng)你”這是假設(shè)。不如改成“我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人?！睂W(xué)生甲：我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。第三、第四個花壇里相繼種著白玉蘭賈老師：將“相繼”改成“分

32、別”。賈老師：為什么第三、第四個花壇就這么一筆帶過學(xué)生乙：有詳有略，突出重點。賈老師：對。作文還要注意突出重點，不用面面俱到。繼續(xù)念下去。學(xué)生甲：我們校園的花壇，一年四季，繁花似錦，花草欣欣向榮，群芳斗艷賈老師：冬季的花壇里也能“繁花似錦”嗎建議你這樣改，“我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃?！睂W(xué)生甲：我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃。花壇只是校園的一角，它卻把咱們的校園點綴得異常美麗。賈老師：“點綴”

33、用在這里十分恰當(dāng)。結(jié)尾很好，小結(jié)全文，點明中心。學(xué)生乙：我寫的是“噴水池”。在我們校園的西北角，有一個噴水池賈老師：點出噴水池的位置。學(xué)生乙：噴水池呈梅花形賈老師：寫出了噴水池的形狀。學(xué)生乙：許多高低不平的假山聳立在里邊賈老師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎?這四個字中須換一個字就行了。換哪個字?另外，“聳立”用在這里也不妥。學(xué)生乙：高矮不平。賈老師：不對。學(xué)生甲：高低不一。賈老師：比原來好一些，但是還不貼切。學(xué)生丙：高低不等。賈老師：對。一字之差。意思迥異。這樣寫可以使假山顯得高一些。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。前面要把假山寫得高一點，后面要把假山寫得低一點。學(xué)生乙：高低

34、不等的假山豎立在里邊，假山表面凹凸不平，上面有些小洞賈老師：“小洞”改成“小孔”。學(xué)生乙：上面有些小孔，左看假山是一個樣子，右看假山又是一個樣子，真是“遠近高低各不同”啊!賈老師：這句話引自哪首詩?學(xué)生乙：是題西林壁中的詩句。賈老師：“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中?！边@首詩是北宋文學(xué)家蘇軾寫的。請你繼續(xù)念下去。學(xué)生乙：假山長滿了綠色的青苔，并且放了幾盆美麗的花賈老師：兩個句子沒有遞進關(guān)系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放著”。學(xué)生乙：假山上長滿了綠色的青苔，凸出的地方放著幾盆美麗的花。池中的水清澈透亮，水里的鵝卵石清晰可見賈老師：把“水里”改成“水底”。學(xué)生乙：水底的鵝卵石清晰可見，大小各異，顏色不一。小金魚在這清澈的水中自由自在地游動著。其中有一條特別可愛，在金黃色的小身子后面長著一條大尾巴賈老師：“長著”改成“拖著”。學(xué)生乙：拖著一條大尾巴，在水中甩來甩去，游動起來，一擺一擺，好看極了賈老師：這部分寫得有些口羅嗦，建議你改成：“那些金黃色的小金魚甩著大尾巴在清澈見底的水里游來游去，可愛極了?！崩^續(xù)念下去。學(xué)生乙：有時候，噴水池里的水會像一股清泉噴出來賈老師：“有時候”指代不清。能不能換個說法，講得清楚一些!學(xué)生乙：當(dāng)貴賓光臨我們學(xué)校的時候賈老師：這樣一改，意思清楚多了?！皣?/p>