淺論幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用

1、淺論幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用淺論幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用楊倩在幼兒園教育中，音樂就是一門充滿靈性色彩與智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也就是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)并非為主動(dòng)完成教師預(yù)定的教育目 標(biāo),而就是服從于自身興趣與需要。因?yàn)橐魳繁旧淼奶攸c(diǎn)-它的節(jié)奏與動(dòng)感旋律會(huì) 讓幼兒感受到最強(qiáng)烈的審美 享受，使她們對音樂活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情與興 趣,但這種興趣往往就是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉(zhuǎn)移與波動(dòng)，如果教師的教育策略偏離了幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)與規(guī)律，無視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點(diǎn)不再集中于音樂活動(dòng)中，教師便很難控制幼兒的行為，致使幼兒在音樂活動(dòng)中或過于興奮、

2、 不聽指揮，游離于教學(xué)活動(dòng)之外；或制造出與音樂活動(dòng)無關(guān)的新的 興奮中心，招致同伴爭相模仿；或反應(yīng)冷漠、表情麻木，被動(dòng)應(yīng)付 教師要求。無論那種情況發(fā)生都會(huì)讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒,進(jìn)而喪 失繼續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)的熱情而草草收場。長此以往，不但會(huì)使幼兒厭惡、懼怕音樂學(xué)習(xí)，還會(huì)使教師在心靈 深處逐漸積累起對音樂教學(xué)活動(dòng)甚至對幼兒的消極情緒，嚴(yán)重阻礙師生的成長。如果教師在音樂活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)與規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒原有對音樂活動(dòng)的 興趣與熱情導(dǎo)向內(nèi)化，將淺層的興趣與熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 音樂的內(nèi)驅(qū)力，并逐步引向自我欣賞與獲得滿足感上 ， 延展到對新的音樂活動(dòng)需求與期

3、待上，才會(huì)使幼兒真正成為音樂活動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。以下就是筆者在自我實(shí)踐的研究與反思中體悟到的幼兒園 音樂教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用之淺見。一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時(shí)與音樂與幼兒發(fā)生共 鳴。音樂就是一種善于描繪情感的藝術(shù) ，幼兒要真正從音樂中獲得美感 ，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中 蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。由于幼兒就是人群中情緒情感易感性最強(qiáng) 的群體，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感就是影響幼兒情緒情 感的主要因素，也就是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂活動(dòng)中，教師切不能有毫無顧忌、任其發(fā)展的絕對自然主義的 情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識、有目的地隨時(shí)將自 己的情緒情感調(diào)

4、控在與教育目標(biāo)與音樂作品的情緒情感相匹配的 狀態(tài)上。如果作品就是較寧靜、安詳?shù)?，教師的情緒情感就不能 太夸張；如果作品就是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲， 為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情 緒場。在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛,更重要的就是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等與作品所要傳達(dá)的 思想感情達(dá)到與諧統(tǒng)一。如小班音樂欣賞活動(dòng)搖籃曲，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡 覺,營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給她們的這種情緒信息時(shí)，也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就就是作品中周身

5、散發(fā)著深情與 濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中 感受、體驗(yàn)并表達(dá)對作品的理解。 所以,在音樂活動(dòng)中，教師理智地 調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn) 達(dá)到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動(dòng)中， 有了心靈的接觸，師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識、思 維與情感上的共鳴。 這樣,幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，維護(hù)音樂活動(dòng)的審美秩序。建立規(guī)則，就是音樂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對秩序的需求，防止因幼兒個(gè)人的自由散漫行為對幼 兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時(shí)間與精

6、力去勸說、安撫與等待游離于音樂活動(dòng)之外的幼兒，造成教學(xué)時(shí)間的白白耗費(fèi)。如在音樂活動(dòng)中必須建立聽音樂指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等,建立唱歌、表演之前 傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動(dòng)時(shí)瞧教師固定手勢語言控制自己行為的 規(guī)則等。同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)則意識方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集 體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護(hù)集體活動(dòng)的秩序與音樂的整 體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對她們自己參加音樂活 動(dòng)的積極意義。如在玩音樂游戲瞧朋友時(shí),教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個(gè)有趣的游戲， 大家必須在唱完請把 門兒開這一句后立刻管好自己 的小嘴巴，要就是誰說出這個(gè)被猜小朋友

7、的名 字,這個(gè)游戲就一點(diǎn)兒也不好玩了”。若教師預(yù)計(jì)幼兒在下面的活 動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生失控行為時(shí)，應(yīng)預(yù)先用積極的語言讓幼兒理解某種 控制規(guī)則就是活動(dòng)審美趣味的重要組成部分。女口在組織韻律活動(dòng)小精靈 時(shí),教師要特別提醒幼兒：“如果小精靈的腳跺得太響，就聽不見音樂什么 時(shí)候告訴我們要變成小種子了 , ”。建立規(guī)則，并要求幼兒遵守規(guī)則，不僅能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行， 維護(hù)音樂活動(dòng)的審美秩序，而且對幫助幼兒逐步建構(gòu)對社會(huì)生活秩 序的責(zé)任感，形成自我克制、自我約束、自我管理的自律性社會(huì)人 格品質(zhì)都有著長遠(yuǎn)的意義。三、注重體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。音樂感知心理與音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)

8、不僅 就是一種聽覺 感知活動(dòng)，而且就是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以,要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、倉造性,豐富、強(qiáng)化幼兒對音樂的感受、理解體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù) 的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。如跟隨音樂做動(dòng)作、歌唱與演奏打擊樂器的運(yùn)動(dòng)覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語 言文學(xué)作品的言語知覺參與等。但并不就是所有的音樂活動(dòng)都需要 各種方式的累加與堆砌就能達(dá)到最佳效果，而就是不同的音樂活動(dòng)要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容與作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)才就是合理有效的。如音樂活動(dòng)好娃娃該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采

9、用歌唱與動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的土耳其進(jìn)行曲，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂 演奏的方式參與感知、理解與表達(dá)作品。而有些音樂作品就是用音樂語言描繪的一個(gè)個(gè)回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解與把握，柴科夫斯基 的天鵝之死就 就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首 經(jīng)典樂曲，理解體驗(yàn)作品內(nèi)容與情感，教師可將多種感官協(xié)同參與 學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語 調(diào)講述王子與被魔法師變成天鵝的公主曲折動(dòng)人的故事一一觀賞 影像資料天鵝湖片段，再次講述故事一一啟發(fā)幼兒講述自己在 生活

10、中什么時(shí)候最憂傷，體驗(yàn)憂傷的情緒在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主一一選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景一一幼兒自由選擇教 師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動(dòng)人的故事。在整個(gè)教學(xué) 活動(dòng)中,幼丿兒聽了、瞧了、說了、畫了做了、 表演了,音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、 多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗(yàn)了作品情感，并用各自喜歡的 方式表達(dá)了對作品的理解與想象。四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng) ，敏銳地察覺她們的需要”就是 新綱要對幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼

11、兒獨(dú)立性、自主性、 創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)中，教師的觀察行為更就是被提到了重要地位，只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難與需 求才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。如在音樂活動(dòng) 小鳥飛“小鳥”們聽音樂自 由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥 ，卻又不時(shí)被她人碰到或撞到別人 ，這時(shí),一 “小鳥”的翅膀被碰掉了， 教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為她裝好翅膀，并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，便 以語言伴隨動(dòng)作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，大家 在一起玩的時(shí)候，一定要用眼睛的余光注意瞧周圍，如果身邊的小 鳥向上飛，您就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，您

12、就應(yīng)將翅膀它快速朝您飛 過來,您就要學(xué)會(huì)繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會(huì)受傷 而且會(huì)玩得更開心！ ”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐 步學(xué)會(huì)了通過改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位 置。在不中斷活動(dòng)的情況下，教師將 培養(yǎng)幼兒空間共享能力 與學(xué)會(huì)控制自我行為的教育內(nèi)容不著痕跡地負(fù)載 在游戲情節(jié)中。五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、 提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換,因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)與內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)

13、常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來， 包括心理上與空間上的退出。角色退出就是幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng) 中弱化對幼兒支持的一種有效策略，就是發(fā)展幼兒 自我教育及相互學(xué)習(xí)意識與能力，創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表 達(dá)機(jī)會(huì)的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方 面，越小越弱的幼兒需教師離她越近 ，隨著幼兒能力的增強(qiáng)與對某 個(gè)活動(dòng)熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置 上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動(dòng)越不熟悉，

14、教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時(shí)機(jī)與程度。如在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)跳舞毯中 ，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動(dòng)作 依然帶幼兒做動(dòng)作，但 時(shí)常停 下來觀察幼兒的反應(yīng)有幫 助 地 使 用“ 小老師”一一及 時(shí)隱退，大膽放 權(quán)，獨(dú) 立使用“小老 師”一一不用“小老師”， 偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助一一再次退出成為旁觀者，或退到與幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由 創(chuàng)編節(jié)奏與動(dòng)作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高與掌 握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼

15、 兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。六、善用鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)就是教師對幼兒無限愛意的傳遞，就是幼兒在成長過程中教師贈(zèng)予她們彌足珍貴的愉悅體驗(yàn)，更就是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可 或缺的外部驅(qū)力。音樂活動(dòng)中的鼓勵(lì)主要就是為了培植幼兒自信，激發(fā)她們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種鼓勵(lì)要滲透于音樂活動(dòng)的動(dòng) 態(tài)過程中。對幼兒來講，她僅僅能參與活動(dòng)全過程，需要鼓勵(lì)；她 只能完成某項(xiàng)活動(dòng)要求或內(nèi)容，也需要鼓勵(lì)；幼兒缺乏自信，在活 動(dòng)中退縮或進(jìn)退 兩難時(shí),教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助,就是鼓勵(lì);激 將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動(dòng)要求，也就是鼓勵(lì)。除語言鼓勵(lì) 之外,教師還要學(xué)會(huì)用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個(gè)贊許的頷首，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神，一次輕輕的撫 摸，都能讓您向幼兒表示：我瞧見您，注意您了！您進(jìn)步真大！ 做得好,就就是這樣！請繼續(xù),不同程度、方式的鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒在 學(xué)習(xí)過程中如沐春風(fēng)，享受通過自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快 樂，而這種快樂又會(huì)支持著她們將這種“您能行”的外來信息內(nèi)化為“我 能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為她們創(chuàng)設(shè)的 活動(dòng)情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識，這種肯定自我的多 次積累，就會(huì)沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的 種子,激發(fā)幼兒對音樂活動(dòng)更濃厚的興趣 ，幼兒對下次活動(dòng)的期待 與更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)讓幼