生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序一、以照相、看電影引入新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體 現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過(guò)程；二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點(diǎn)均讓學(xué)生從觀(guān) 察和實(shí)踐中得出，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，并培養(yǎng) 學(xué)生的觀(guān)察能力；三、通過(guò)自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手 能力，獲得成功的愉悅；四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)堂氣氛，又讓學(xué)生 領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；五、堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納 總結(jié)能力，也有利于知識(shí)的掌握；六、后實(shí)踐與思考是堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 基本的科學(xué)探究和實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出冋題。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)和技能了解透鏡在日常生活中

2、的應(yīng)用。二、過(guò)程和方法1經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，了解照相機(jī)的成像原 理。2通過(guò)觀(guān)看投影片，了解投影儀的成像原理。3能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) 1通過(guò)模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。 2通過(guò)自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。 3培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生 活中的物理學(xué)道理的情感。4初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備一、教師演示器材： 真實(shí)照相機(jī)、 模擬照相機(jī)、 投影儀、 投影片（同有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片一張， “安培和移動(dòng) 黑板”的故事投影片一套） 、放大鏡。二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個(gè)直徑 相近、長(zhǎng)

3、約 1 的圓紙筒，焦距為 7的凸透鏡、半透明塑料 薄膜、膠帶紙） 、玻璃片、水。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)1怎樣區(qū)分虛像和實(shí)像？（讓學(xué)生先回答后再講述， 著重強(qiáng)調(diào)成虛像時(shí)進(jìn)入眼睛的光線(xiàn)并非來(lái)自于像點(diǎn)） 。2我們?cè)谕哥R一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透 鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對(duì)光線(xiàn)有什么作用？（邊緣薄中 間厚的透鏡；會(huì)聚作用）。二、新教學(xué)引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不 知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)要 學(xué)習(xí)的知識(shí)。板書(shū)題：生活中的透鏡。（一）照相機(jī)出示真實(shí)照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察照相機(jī)鏡頭的形狀， 使他們對(duì)照相機(jī)鏡頭有直觀(guān)的印象，指出它的作用相當(dāng)于一 個(gè)凸透鏡。播放畫(huà)有

4、照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片，對(duì)照投影講解：來(lái) 自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)縮小 的像。膠卷上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化 學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成 為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（二）想想做做讓學(xué)生動(dòng)手制作模擬照相機(jī)。出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的 圓紙筒一端固定一個(gè)凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定 半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。讓學(xué)生兩人一組動(dòng)手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成， 教師巡回指導(dǎo)。制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對(duì)著室外，并前后拉 動(dòng)直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清

5、晰 的像，觀(guān)察所成的像，回答：1像是縮小還是放大？2像是正立還是倒立？3像是虛像還是實(shí)像？1和 2比較直觀(guān)，對(duì)于 3可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中 的光線(xiàn)是否來(lái)自像點(diǎn)進(jìn)行判斷。（三）投影儀 讓學(xué)生觀(guān)察投影儀，著重觀(guān)察鏡頭，簡(jiǎn)單介紹其構(gòu)造。 演示：從“安培和移動(dòng)黑板”故事投影片中拿出一張讓 學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上， 放置時(shí)讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請(qǐng)一位同學(xué)到 投影儀前證實(shí)。 然后移開(kāi)反光鏡， 使光線(xiàn)直接射到天花板上， 調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀(guān)察并回答：1像是放大還是縮?。ê屯队捌系娜宋锵啾龋?； 2像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片

6、上人物頭腳朝向比較得出） 。3像是虛像還是實(shí)像。 問(wèn)題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻 壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動(dòng)黑板” 故事的五張投影片逐一放完，簡(jiǎn)介安培事跡。補(bǔ)充：我們要 學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思 考問(wèn)題，被車(chē)撞到可就麻煩了（玩笑） 。簡(jiǎn)介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣 的。（四）放大鏡 讓學(xué)生用凸透鏡看書(shū)上的字，說(shuō)出看到的情況： 1字是放大還是縮??？ 2字是正立還是倒立？ 教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但 這個(gè)像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且 像與物體在同一側(cè)。提問(wèn)：能否利用其他物品

7、來(lái)替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？ 結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)介水滴放大鏡、 水瓶放大鏡、 冰透鏡， 并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書(shū)本上的字。（五）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1和 2讓學(xué)生后完成，并書(shū)面記錄結(jié)果。（六）堂教學(xué)小結(jié)與延展 1先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)樹(shù)，教師再板書(shū)歸納。照相機(jī)成倒立縮小實(shí)像生活中凸透鏡的應(yīng)用 投影儀成倒立放大實(shí)像 放大鏡成正立放大虛像2后實(shí)踐與思考 用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照” ，并探索：要使所 成的像更大一些，可采取什么措施？ 請(qǐng)你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說(shuō)明制作方法 和用途。 用分離原理將投影儀分離成兩個(gè)可單獨(dú)使用的儀器。 用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？ 根據(jù)中你所看到的現(xiàn)象

8、，你能提出什么問(wèn)題？可以用什么方法解決你提出的問(wèn)題？ “凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種探究的活動(dòng)。結(jié)合 教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生 在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟 科學(xué)探究的意義。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)技能目標(biāo)1認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、體驗(yàn)性目標(biāo)1經(jīng)歷：觀(guān)察凸透鏡的成像過(guò)程，能在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。2反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡(jiǎn)單描述所觀(guān)察現(xiàn)象的主要特征）o3領(lǐng)悟：初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、 與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。教學(xué)準(zhǔn)備凸透鏡、光

9、具座、蠟燭、火柴、放大鏡。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新 貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問(wèn)題，激起學(xué)生的 探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。（一）玩小水珠：把透明膠片放到本上面，用手指在透 明膠片上滴一個(gè)水珠， 觀(guān)察小水珠下面的字。 揭秘“小水珠” 并進(jìn)行設(shè)問(wèn)：你玩過(guò)凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？ 還有別的玩法嗎？（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻 壁）上。讓學(xué)生觀(guān)察燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開(kāi)口向下，在像上開(kāi)口怎樣？ 演示：燈絲開(kāi)口向上，在像上開(kāi)口又怎樣？成什么樣的 像，1如何區(qū)別像的正立、倒立？ 什么情況像明亮、清晰？ 2怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？像與原物相比有什么特

10、點(diǎn)，3像的放大、縮小是什么意思？學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的像，能用 光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而形成的，無(wú)法用光屏 承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置 比較是否顛倒?！胺糯蟆薄ⅰ翱s小”指像與物比較的結(jié)果?！白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。4什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距； 像到凸透鏡的距離叫像距。（三）設(shè)問(wèn)：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像 有哪些特點(diǎn)？成像的條是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)就用 實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。 尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)

11、，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納 分析能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的卡片；使學(xué)生能各 取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。（一）出示題并板書(shū) 探究凸透鏡成像的規(guī)律二）讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。1觀(guān)察實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)裝置： 207 型光具座。 讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)明光具座主要組成部。 2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。 探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？ 擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也 可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線(xiàn)上。調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在 同一高度。固定凸透鏡，

12、移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)。 固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)。 ,3 .設(shè)問(wèn)：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）?學(xué)生對(duì)照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離； 像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的 距離。（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及 進(jìn)行相關(guān)記錄。學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動(dòng)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)方 案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。設(shè)問(wèn)：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？ 引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。 設(shè)問(wèn)：移動(dòng)凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？ 讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的 距離。注意：移動(dòng)光屏觀(guān)察

13、成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清 晰的燭焰的像。繼續(xù)設(shè)問(wèn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案需要記錄哪些物理量及像的哪 些特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、 縮小，倒立、正立，虛、實(shí)） ,（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1出示實(shí)驗(yàn)要求： 多次實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察物體的成像。 記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及 成像時(shí)的物距和像距。 記錄其他方面的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)。2學(xué)生兩人一組開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫(xiě) 小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)記錄表（按上面的文字說(shuō)明做） 。附表 小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)記錄表小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)記錄表第小組 成員 、要求： 1多次實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察成像的情況。2記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn) 及所成像的物距和像距。3記

14、錄其他方面的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)。3教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并 提示學(xué)生。教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰(shuí)遇到疑難問(wèn)題或 不能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）三、匯報(bào)交流學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)記錄表。疑難讓學(xué) 生議；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時(shí) 反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯 物主義的觀(guān)點(diǎn)教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜 悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。以討論方式進(jìn) 行。（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 性的問(wèn)題。學(xué)生回答的問(wèn)題一般有： 放大的像、 縮小的像、 等大（不 變）的像、看不到實(shí)像（

15、放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來(lái)解決，或移動(dòng)凸透鏡來(lái)觀(guān)察看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據(jù)板書(shū)學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。 設(shè)問(wèn)：對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？ 學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。 1認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。2總結(jié)： 凡是實(shí)像都是倒立的， 像與物在透鏡的兩側(cè)， 在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同 側(cè)，在光屏上不能得到。3凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的 條，有什么關(guān)鍵的位置嗎？學(xué)生思考討論后回答：1物體通過(guò)透鏡能成什么樣的像決定于物體離開(kāi)凸透 鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像

16、離凸透鏡的距離也變大。2物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。物體移 到二倍焦距以?xún)?nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外） ，像就變大到比物體還大， 也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以?xún)?nèi)時(shí)， 像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。 （用計(jì)算機(jī)多媒 體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)） 。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)一下嗎？ 學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià) 讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己 做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？啟發(fā)學(xué)生回答：通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn) 象；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題應(yīng)該多想、合作解決；猜測(cè)的結(jié) 果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手

17、動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有 意思、真實(shí) ,四、堂教學(xué)小結(jié)與延展幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)。1多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。 2思考：水珠還能成其他的像嗎？ 投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u> 2f）,成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f v u v 2f）,成倒立放大的像。 當(dāng)花朵離水珠很近時(shí)（uv f）,成正立放大的像。 3由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)所總結(jié) 的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)1 設(shè)計(jì)思想新的物理程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念： “從生活走

18、向物理，從物理走向社會(huì)”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏 在其中的物理規(guī)律。 “注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以 及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 提倡多樣化的教學(xué)方式， 鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)、 多媒體技術(shù)， 應(yīng)用于物理教學(xué)中。為了體現(xiàn)這些新的理念， “透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從 “冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入題“透鏡” ；就地 取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法 判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測(cè)量

19、凸透鏡焦距等問(wèn)題；并從 中提煉出通過(guò)科學(xué)探究解決問(wèn)題的方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn) 用方法，解決新問(wèn)題。本的教學(xué)流程為：引入題T判別透鏡 T測(cè)定焦距T總結(jié)方法T題研究。2 過(guò)程設(shè)計(jì)21 引入題通過(guò)“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開(kāi)門(mén) 見(jiàn)山地引出題“透鏡” ，并介紹透鏡的概念。這樣一開(kāi)始就 把學(xué)生的注意力都集中到上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生 得知，冰透鏡是教師自己動(dòng)手制成，這一段錄像是本校攝制 時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視【學(xué)生實(shí)驗(yàn) 1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄， 使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。22 判別透鏡問(wèn)題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類(lèi)型透鏡做 的？學(xué)生通

20、過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到近視鏡的鏡片是凹透鏡， 而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣判別凸透鏡 與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？【學(xué)生實(shí)驗(yàn) 2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方 法判別眼鏡。學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法：方法摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教 師表?yè)P(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分 眼鏡，并及時(shí)指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。方法看：使眼鏡靠近書(shū)本，透過(guò)鏡片觀(guān)察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn) 3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄 上，繞成一個(gè)封閉的小圈。把

21、小圈浸入水中，取出后小圈上 形成一個(gè)水膜透鏡。用此透鏡觀(guān)察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大 的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變 小了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透 鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。【學(xué)生實(shí)驗(yàn) 4】移動(dòng)透鏡，觀(guān)察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書(shū) 本慢慢遠(yuǎn)離書(shū)本，透過(guò)鏡片觀(guān)察字的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān) 察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過(guò)程中，總是成正立縮小的像；而 凸透鏡在移動(dòng)過(guò)程中，既能成正立的像，又能成倒立的像， 即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律， 鼓勵(lì)學(xué)生后去研究。方法照：用光源對(duì)著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而 老花鏡把光聚起來(lái)教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡

22、對(duì)光不同作用的動(dòng)畫(huà)講解凸透鏡 對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，并介紹焦點(diǎn)、 焦距的概念。教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：方法晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過(guò)鏡片觀(guān)察現(xiàn)象【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視 鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹 透鏡的方法。點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考， 接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決 問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲取了知識(shí)，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究 的過(guò)程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。 23 測(cè)定焦距 問(wèn)題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表

23、示，而用屈光度 表示，其關(guān)系如下： =（1/f） X 100。學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣 來(lái)測(cè)焦距呢？【學(xué)生實(shí)驗(yàn) 6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測(cè)出凸透鏡的焦距）24 總結(jié)解決問(wèn)題的方法 通過(guò)對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測(cè)凸透鏡的焦距的 探究，從中可以總結(jié)出解決問(wèn)題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為 例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問(wèn)題的提出（顯示“提 出問(wèn)題”）。提出問(wèn)題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法， 例如有學(xué)生想到“摸” 、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案” ）。 接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實(shí)驗(yàn)探究” ）。方法找到后，還要對(duì)方法進(jìn)行交流、 評(píng)估，如“摸”雖為一種方法， 但光學(xué)儀器不允許