《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、感悟生命生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 榆林市逸夫小學(xué) 吳婷設(shè)計(jì)理念： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北菊n以“生命”為話題，不同的人對(duì)此有不同的看法，因此，在本課教學(xué)中注重學(xué)生朗讀，在讀中品味、思考。感受作者用具體事例來(lái)展現(xiàn)生命意義的方法，并通過(guò)“1+x課程 ”的主題閱讀方式，鏈接文章打開(kāi)那山窗、輪椅上的勇士霍金兩篇文章都應(yīng)運(yùn)了具體事例展現(xiàn)了人物對(duì)于生命的看法，帶動(dòng)學(xué)生從不同角度對(duì)生命的頑強(qiáng)不屈以及生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)

2、出無(wú)限的價(jià)值有所理解。從而讓學(xué)生獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)： 一、結(jié)合重點(diǎn)字詞理解含義深刻的句子。 二、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得生命的頑強(qiáng)，要尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)： 結(jié)合重點(diǎn)字詞理解含義深刻的句子。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得生命的頑強(qiáng)，要尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)方法：誦讀法、情景設(shè)置法、點(diǎn)撥法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)： 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 同學(xué)們，鮮花因有生命而開(kāi)得更加?jì)善G；動(dòng)物因有生命而能盡情奔跑；人類因有生命而創(chuàng)造出無(wú)限奇跡。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19 課生命 生命看到題目你想問(wèn)什

3、么？ (設(shè)計(jì)意圖：采用圖片展示以及設(shè)疑導(dǎo)入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展） 二、自主學(xué)習(xí)(一)、請(qǐng)同學(xué)們一邊自由閱讀課文，一邊思考：文中哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容了解的同時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上做到按要求進(jìn)行概括，以“文中哪幾件事引發(fā)作者的思考”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況板書，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)） （飛蛾求生，瓜苗生長(zhǎng)，靜聽(tīng)心跳）（板書）（二）、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中感受到了生命的含義，把自己的感悟?qū)懺谂赃?。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以

4、“讀悟?qū)憽钡某绦蜻M(jìn)行，踐行學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟生命的意蘊(yùn)，批注式的方法不僅增加學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，讓課堂充滿智慧， 使學(xué)生由淺入深的對(duì)課文內(nèi)容加以理解）預(yù)設(shè)1： 從“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”中的掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)感受到飛蛾永不放棄的精神。師：對(duì)，飛蛾那么渺小，面對(duì)龐大的作者，它的掙扎管用嗎？但它仍然鼓動(dòng)雙翅，從中你讀出了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）同學(xué)們，老師查閱了資料，飛蛾的平均壽命是9天，可能此時(shí)被作者捉住的飛蛾剛出生也可能只剩一天的生命，即使

5、面對(duì)所剩無(wú)幾的日子，它仍在拼命掙扎，你想說(shuō)什么？（學(xué)生自由談看法）面對(duì)這只求生欲望強(qiáng)烈的飛蛾，作者的感受是什么？那讓我們一起讀出作者的震驚，讀出你的震驚?？匆幌?，這里是什么號(hào)（感嘆號(hào)）有時(shí)標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，讓我們帶著感嘆于震驚再讀一遍。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自悟，教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)飛蛾的求生欲望有所了解，從而通過(guò)“讀”進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字以及標(biāo)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的情感，并且讀的過(guò)程正是學(xué)生理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程） 預(yù)設(shè)2：從“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天”中的沖破、堅(jiān)硬外殼、沒(méi)有、沒(méi)有，感

6、受到生命是一種不管環(huán)境如何都要頑強(qiáng)不屈的力量。）師：是呀，雖然環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是（生命 生命）請(qǐng)同學(xué)們用“即使也這真是一個(gè)的生命”來(lái)夸一夸香瓜子。（學(xué)生思考后匯報(bào)）讓我們帶著對(duì)這小小瓜苗的認(rèn)識(shí)再讀讀這句話，注意想象瓜苗當(dāng)時(shí)生長(zhǎng)的樣子并根據(jù)剛才的回答讀出你們自己對(duì)這小小的瓜苗的理解。（設(shè)計(jì)意圖：抓住對(duì)重點(diǎn)詞的理解，表達(dá)自己對(duì)瓜苗的認(rèn)識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合想象朗讀，深切體會(huì)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）師：同學(xué)們，小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊，那我們?nèi)祟惸兀慨?dāng)作者聽(tīng)到自己的心跳是怎樣的感覺(jué)呢？結(jié)合心跳配樂(lè)朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境

7、，能使學(xué)生身臨其境，受到更真切的感染）師：是的，這沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)讓我們感受到生命是屬于我們自己的，對(duì)待它時(shí)，我們（生：可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定。）（出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較：a、一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。b、一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)?！氨仨殹焙汀耙蹦囊粋€(gè)更好？為什么？）（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，通過(guò)比較的方法理解句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者在遣詞造句方面的長(zhǎng)處，從而感悟作者所要表達(dá)的情感。）三、小組討論1、我們的杏林子是這樣說(shuō)的，那她是怎么做的呢？我們看一看屏幕上的這段資料，小組討論交流作者杏林子是如何對(duì)待生命的。（設(shè)

8、計(jì)意圖：補(bǔ)充作者相關(guān)資料，學(xué)生可以通過(guò)這些文字對(duì)文章有深層次的認(rèn)識(shí)。并且按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)精神，讓“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩睂W(xué)生思維進(jìn)行碰撞，獲得多重收獲，通過(guò)相互交流，感悟文本。從而理解生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。）2、我們的作者是如何將“生命”這一抽象的意義寫得如此令人深思的呢？（設(shè)計(jì)意圖：小組通過(guò)回顧課文內(nèi)容以及對(duì)文本的理解，總結(jié)文章在寫法上的特點(diǎn)即通過(guò)具體的事例來(lái)展現(xiàn)生命的意義，利于今后在寫作中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。并且通過(guò)小組合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力。）四、主題鏈接永不放棄的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗、沉穩(wěn)有力

9、的心跳三個(gè)簡(jiǎn)單的故事讓杏林子和我們懂得生命的意義，而杏林子也用行動(dòng)踐行了生命這美麗的篇章。讓我們用本課學(xué)到的方法“通過(guò)具體事例感悟生命意義”的方法閱讀文章打開(kāi)那扇窗輪椅上的勇士霍金完成下表：具體事例 感悟主題打開(kāi)那扇窗輪椅上的勇士霍金（設(shè)計(jì)意圖：主題閱讀引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，在多個(gè)文本的閱讀中豐富自己的認(rèn)識(shí)，表格式的方法另學(xué)生一目了然，加深對(duì)所學(xué)方法的記憶。）五、拓展延伸同學(xué)們，通過(guò)生命 生命、打開(kāi)那扇窗、輪椅上的勇士霍金我們了解了通過(guò)某一個(gè)或幾個(gè)事例感悟生命意義的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用這樣的方法，試著寫一段話關(guān)于自己對(duì)生命的感悟或思考。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課內(nèi)課外的閱讀，學(xué)生對(duì)這一寫作方法已有所了解，學(xué)以致用，讓他們結(jié)合自己的思考應(yīng)用這一方法，通過(guò)自身實(shí)踐真正領(lǐng)悟這一方法。切實(shí)做到“一課一得”）六、小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言非常精彩，讓老師享受了一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，其實(shí)就如你們所說(shuō)的那樣，生命并不神秘，只要我們用心