聽聽秋的聲音教學(xué)實(shí)錄

1、聽聽，秋的聲音課堂實(shí)錄和評(píng)析 一、創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)秋天 師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)欣賞幾幅圖片，請(qǐng)你一邊看，一邊想，這是一個(gè) 怎樣的季節(jié)？（出示圖片，播放背景音樂(lè)） 師：你看到了一個(gè)怎樣的季節(jié)？ 生：這是一個(gè)金色的季節(jié)。 生：這是一個(gè)五谷豐登的季節(jié)。 生：這是景色宜人的季節(jié)。 生：這是一個(gè)絢麗多彩的季節(jié)。 生：這是一個(gè)滿樹黃葉的季節(jié)。 生：這是一個(gè)瓜果飄香的季節(jié)。 生：這是一個(gè)碩果累累、涼風(fēng)習(xí)習(xí)的季節(jié)。 教師注重調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和既有語(yǔ)匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫， 深深地印在了學(xué)生的頭腦中，符合中年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)律。 師：同學(xué)們，秋天不僅有繽紛的色彩，香甜的氣味，它還有好聽的聲音

2、呢。今天我們就 來(lái)學(xué)習(xí)第12課聽聽，秋的聲音，誰(shuí)來(lái)讀課題？ 生：聽聽，秋的聲音。 師：后面的“聽”要輕聲；注意題目中的逗號(hào)，這個(gè)逗號(hào)提示我們要仔細(xì)去聽；聽聽， 秋的什么？ 生：秋的聲音 師：聽聽，誰(shuí)的聲音? 生：秋的聲音 （引導(dǎo)學(xué)生讀好重音） 不僅要看，還要“聽”，聲色俱佳，巧妙的過(guò)渡。 二、 自學(xué)課文，聆聽秋聲 師：細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在課題 12 的旁邊有一個(gè)星號(hào)，說(shuō)明這是一篇 生：略讀課文 那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)略讀課文呢？ 生：自讀 師：那我們趕快來(lái)讀一讀 “閱讀提示”，看看提示中對(duì)我們的自學(xué)提出了什么要求？誰(shuí) 來(lái)讀一讀？ 生：有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象， 把自己的體會(huì)和同學(xué)分享，還

3、可以仿寫詩(shī) 句。 師：要想有感情朗讀，首先要把這首詩(shī)讀正確、讀通順， 自己練習(xí)一下好嗎？在讀的過(guò) 程中，還要想一想，這首詩(shī)都寫了哪些聲音呢？讀吧，直到自己滿意為止。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于教師的有效激發(fā)，老師不斷地啟發(fā)、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生 饒有興趣地投入到閱讀中，去思考，去發(fā)現(xiàn)，為進(jìn)一步的閱讀品悟奠定了基礎(chǔ)。 師：這首詩(shī)都寫了誰(shuí)的聲音呢？ 生：黃葉落下來(lái)的聲音 生：蟋蟀叫的聲音 生：大雁的聲音 生：秋風(fēng)的聲音 師相機(jī)板書，并指導(dǎo)“蟋蟀”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)。 細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生注意辨析字形，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。 三、 品讀秋聲，讀中想象 師：課文給我們描述了這么多聲音，你能讀出來(lái)嗎？

4、生：讀第一至第三小節(jié)。 師：你讀了幾個(gè)小節(jié)？ 生：三個(gè)。 師：聽老師讀，看看老師怎樣讀這三個(gè)小節(jié)。 如何朗讀，教師通過(guò)范讀，滲透著讀的方法指導(dǎo)。 師：你聽出是三個(gè)小節(jié)了嗎？老師在讀的時(shí)候， 一個(gè)小節(jié)和一個(gè)小節(jié)之間停頓的時(shí)間 生：很長(zhǎng) 師：你能讀出三個(gè)小節(jié)嗎？ 生：讀第一至第三小節(jié) 師：讀得真好！你在讀的時(shí)候，仿佛看到了什么呢？ 生：仿佛看到了秋風(fēng)掠過(guò)田野 師：田野是什么顏色的？ 生：金黃色的 師：你們能像她這樣一邊想象一邊讀嗎？ 生：再讀一至三小節(jié) 師：你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，在和陽(yáng)臺(tái)告別。 師：是啊，同學(xué)們，我們讀的是文字，而頭腦中想象的是畫面，你讀的時(shí)候，也可以這

5、 樣把文字換成一幅幅畫面。誰(shuí)還想讀？ 生：再次朗讀一至三小節(jié) 師：你頭腦中的畫面是怎樣的？ 生：大樹抖抖手臂，跟黃葉告別。 師：黃葉要離開大樹媽媽，蟋蟀跟陽(yáng)臺(tái)告別， 大雁要飛到南方去， 在我們的頭腦中都是 一幅幅畫面。同學(xué)們，想一想，黃葉會(huì)和大樹怎樣告別呢？ 生：大樹，明年我還會(huì)回來(lái)的。 師：黃葉會(huì)叫大樹什么？ 生：媽媽。 生：大樹媽媽，明年我還會(huì)再回來(lái)的。 師：和大樹媽媽說(shuō)聲“再見(jiàn) ”，課本中用了一個(gè)什么詞？ 生齊：道別 師：（板書）如果我跟別人說(shuō)聲“謝謝”，應(yīng)該叫什么？ 生齊：道謝 師：如果我跟別人說(shuō)聲“對(duì)不起”呢？ 生齊：道歉 師：原來(lái)，這個(gè)“道”字，還有“說(shuō)”的意思呢。 師：課本中還有

6、一個(gè)詞，和“道別”的意思差不多。 生：告別 師：為什么不用兩個(gè)“道別”，而用了一個(gè)“告別”呢？ 生：用兩個(gè)就重復(fù)了。 師：是啊，這首詩(shī)的語(yǔ)言多么豐富生動(dòng)啊。 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生用“道”說(shuō)詞語(yǔ)，在組詞運(yùn)用中理解了一詞多義， 其然，而且知其所以然，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又接觸了新知識(shí)。 師：小蟋蟀會(huì)跟陽(yáng)臺(tái)怎樣告別呢？ 生：陽(yáng)臺(tái)，明年我再回來(lái)給你唱歌。 生：陽(yáng)臺(tái)，我要走了明年我還會(huì)回來(lái)的。 師：大雁要飛到南方去， 她臨走的時(shí)候， 灑下了一串暖暖的叮嚀。 “叮嚀” 生：囑咐 師：她會(huì)囑咐誰(shuí)呢？ 生：農(nóng)民伯伯 生：小朋友 生：小花小草 生：小螞蟻 生：所有的小動(dòng)物 師：大雁阿姨要到南方去了，她臨走的時(shí)

7、候，她會(huì)深情地對(duì)小青蛙說(shuō) 生：小青蛙，冬天要到了，睡覺(jué)的時(shí)候，你要蓋好被子，別著涼。 生：孩子，冬天要到了，快點(diǎn)去挖洞吧，要不，冬天就要挨凍了。 師：她會(huì)對(duì)小螞蟻說(shuō)什么？ 生：小螞蟻，冬天要到了，你應(yīng)該搬到高處去了，萬(wàn)一下雪的話，會(huì)把你的家淹了。 生：小螞蟻，你要多找點(diǎn)東西吃，冬天要來(lái)了。 師：她提醒小螞蟻要準(zhǔn)備糧食了。 師：她會(huì)對(duì)小朋友說(shuō)什么？ 生：小朋友，天冷了，你要多穿點(diǎn)衣服。 師：如果你聽到了大雁阿姨的囑咐，你心里感到 生齊：很溫暖 師：所以大雁阿姨臨走的時(shí)候，灑下了一串 生：暖暖的叮嚀 師：同學(xué)們，你們想得真好！黃葉飄舞、蟋蟀唱歌、大雁南飛、田野一派豐收的景象， 多美的秋天啊！ 小學(xué)

8、生正處于感性時(shí)期，大多是形象思維優(yōu)于抽象思維。情境的有效設(shè)計(jì)，使得孩子 忘我投入，個(gè)性張讓學(xué)生不僅知 是什么意思？ 揚(yáng)。他們進(jìn)入文本中各種各樣的角色狀態(tài)，體驗(yàn)著特定角色的內(nèi)心世界， 說(shuō)出了內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。 師：小組內(nèi)一起讀，注意一邊想象一邊讀，還可以把你想象到的用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。 生：齊讀一至三小節(jié) 師：讓我們走近秋，繼續(xù)去聽秋的聲音，誰(shuí)接下去讀？ 生：讀四至六小節(jié) 師：讀這一部分時(shí)，我們就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在側(cè)耳細(xì)聽。 誰(shuí)還想讀？ 生：讀。 師：同學(xué)們，我們聽到秋的聲音了嗎？高興嗎？ 生：高興，你再讀。 生：讀最后一小節(jié)。 師：聽到?jīng)]聽到秋的聲音？ 生：聽到了。 師：“我

9、們聽到了秋的聲音?！弊x。 生齊：“我們聽到了秋的聲音?！?師：你從哪個(gè)詞中感到了一種欣喜？ 生：從“聽到了”感到很高興。 師：每個(gè)詞語(yǔ)都是有感情的，我們要善于捕捉它。 師：現(xiàn)在，我們就來(lái)一邊想象著畫面，一邊練習(xí)朗讀。呆會(huì)兒，我們來(lái)比賽讀。你還可 以把想象到的用動(dòng)作表示出來(lái)。 生：展示朗讀，加動(dòng)作。 師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，她想象的畫面都在臉上顯現(xiàn)呢。我們男女生比賽讀。 男女生：輪讀。 個(gè)性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅(jiān)持誦讀為本，采用各種形式的讀符合 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律， 讓學(xué)生體驗(yàn)了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀， 直到文通句順、 富有情感這一歷程， 引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言、讀出形象、讀出體驗(yàn)、讀出

10、情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心 投入，運(yùn)用自己的多種感官親密地接觸文字， 深切地感受到詩(shī)歌的音韻美、 形象美和情感美。 四、 發(fā)散思維，模仿寫詩(shī) 師：秋的聲音，多么美妙！除了課本上描述的聲音，你還會(huì)聽到哪些聲音？ 生：果實(shí)從樹上掉下來(lái)的聲音 生：小朋友踩踏干枝干葉的聲音 生：小青蛙挖洞的聲音 生：螞蟻搬糧食的聲音 生：農(nóng)民伯伯收割的聲音 生：農(nóng)民伯伯的歡聲笑語(yǔ) 師：同學(xué)們仿佛聽到農(nóng)民伯伯在那里笑呢！ 生：白天鵝再見(jiàn)的聲音，白天鵝要飛到南方去。 師：秋的聲音無(wú)處不在，只要你用心去聽，就能感受得到。你能不能像作者一樣，來(lái)寫 一寫呢？ 師：在寫詩(shī)歌的時(shí)候，你看劉老師加了什么？ 生：弓I號(hào)。

11、師：把表示聲音的詞引起來(lái)，注意，前引號(hào)、后引號(hào)的寫法。 生：仿寫。 師：我們來(lái)交流一下，好嗎？（實(shí)物投影展示） 生：聽聽，秋的聲音，“嘿喲”是松鼠搬運(yùn)松果的歌韻。聽聽，秋的聲音，“哈哈”是 農(nóng)民伯伯收割時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。 師： 請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注謝臻輝同學(xué)寫的， 他用了一個(gè)詞“歌韻 。 作者在寫的時(shí)候， 沒(méi)有連 著用“聲音”“聲音”，而是用了“歌韻”“歌吟” 剛才是哪位同學(xué)講的？這樣寫就不重 復(fù)了。 生：王文雅 生：謝臻輝同學(xué)已經(jīng)會(huì)用了。 生：聽聽，秋的聲音，“咕咚”是水果掉進(jìn)小溪的聲音。 “嘩嘩”是秋風(fēng)和落葉跳舞的 聲音。 生：聽聽，秋的聲音，“呱呱”，是小青蛙挖洞的話音。聽聽，秋的聲音，“咕咚” 是木瓜掉進(jìn)小溪的聲音。 師：注意這個(gè)“挖”是提手旁，老師給你改一下。 生：聽聽，秋的聲音，“嘩啦，嘩啦”是湖水奔騰的聲音。聽聽，秋的聲音，“咔嚓， 咔嚓”是農(nóng)民伯伯收割的聲音。聽聽，秋的聲音，“滴答，滴答”是雨點(diǎn)親吻大地的聲音。 聽聽，秋的聲音，“哈哈”是人們歡笑的聲音。 師：很多同學(xué)都想展示，現(xiàn)在請(qǐng)你放開聲音，把自己創(chuàng)作的詩(shī)讀出來(lái)吧！ 讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習(xí) 作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過(guò)程中，孩子們展開了想