中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法基礎(chǔ)教育課程改革的的基本理念是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別 強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育的最終目標(biāo) 之一'o新課改倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是 實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探 究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā) 展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必 須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)

2、生的終身學(xué) 習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)） 而言的，是指教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)將為終身學(xué)習(xí)打下很 好的基礎(chǔ)。所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)的能力。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制 定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中 學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積 極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，

3、并作出相應(yīng)的調(diào)適。自 主學(xué)習(xí)它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，在學(xué)習(xí)的過程中感受成功的樂趣，為了在學(xué)習(xí) 的過程中展示自己，豐富自己，創(chuàng)造自己。由此可見，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，不能僅僅 追求學(xué)生發(fā)言頻率高、課堂氣氛熱烈等淺層次目標(biāo)，而應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教會(huì) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用環(huán)境因素進(jìn)行學(xué)習(xí)、能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣等作為 努力追求的方向。自主學(xué)習(xí)能力包括課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決 實(shí)際問題能力。一.課前預(yù)習(xí) 針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、特別是課前很少預(yù)習(xí)將課本扔在一邊的狀況。 我開始在每節(jié)課之前，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，重難點(diǎn)知識(shí)擬出讀書提綱并

4、附上具有 一定階梯層次的思考題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)去讀書，思考。為啟發(fā) 學(xué)生讀書，我作出示范并指導(dǎo)學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，教他們?nèi)绾卧谥攸c(diǎn)，難點(diǎn)上下功夫。要求學(xué) 生先通讀課本，對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)大概了解，然后逐字逐句精讀，邊讀邊思考。讓學(xué)生在閱讀 課本的過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在讀懂的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做筆記特別要記下不理解的知識(shí)點(diǎn)，看書生疑，然后完成本節(jié)的力所能及的思考題。一定時(shí)間后，要求學(xué)生脫離自學(xué)提綱，獨(dú)立自學(xué)課本，在作筆記的過程中學(xué)會(huì)分層次，抓重點(diǎn)，特別要研究重要概念的內(nèi)涵和外延。常用的化學(xué)方程式要準(zhǔn)確記錄并記憶。最后在自學(xué)的基礎(chǔ)上要會(huì)思考，會(huì)提問，會(huì)分析問題，解決問題。實(shí)踐證明，以教

5、材為本，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練已有良好的讀書預(yù)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)的盲目性，而且在理解和掌握知識(shí)上有了較大的自主權(quán)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和課外讀物的處理上也得心應(yīng)手了。2 課堂學(xué)習(xí)課堂是實(shí)施教育的主要陣地。首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。設(shè)置問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。1多作肯定性評(píng)價(jià)。在課堂上有些學(xué)生的發(fā)言雖然沒有符合老師所要的答案，不能不作評(píng)價(jià)揮揮手讓學(xué)生坐下。這樣的做法往往使學(xué)生不知如何適從，久而久之，就會(huì)對(duì)自己的思考抱有懷疑態(tài)度，影響了自信心的確立。所以教師要能從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，然后再為他指出努力的

6、方向，使學(xué)生既嘗到成功的快樂，又明確應(yīng)該如何做。2多樹立示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚(yáng)、作業(yè)展示等。 當(dāng)自信心不足的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)下在獲得成功的過程中自信心會(huì)也不斷增強(qiáng)。3多給予充分性表現(xiàn)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中要多了解學(xué)生，除對(duì)學(xué)生品德行為、知識(shí)水平、身體狀況進(jìn)行了解外，還要求對(duì)學(xué)生的能力、智力和非智力心理因素以及環(huán)境影響的因素等有所了解。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能多地給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本啟發(fā)思考的基礎(chǔ)上， 抓住問題的本質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

7、教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。問題導(dǎo)學(xué)課堂中精心設(shè)計(jì)的提問能夠把學(xué)生帶入 “問題情境”， 教師要在教學(xué)過程中于關(guān)鍵處設(shè)疑，讓學(xué)生處于“山窮水盡疑無路”的境地，然后巧加點(diǎn)撥，便“柳暗花明”。引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)一系列小型的有思維梯度的問題，或由學(xué)生提問自學(xué)過程中的疑點(diǎn)，刺激學(xué)生思考。對(duì)于有一定難度的問題給予必要的提示。講解時(shí)充分暴露自己的思維過程，讓學(xué)生有個(gè)緩沖的平臺(tái)，也可以利用例題的各種變式訓(xùn)練學(xué)生的思維。講解遇到

8、此類問題，如何找突破口，然后引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的知識(shí)解決問題，再現(xiàn)他們的思維過程，形成師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍。最后，每節(jié)課留5 分鐘左右讓學(xué)生提問本節(jié)課中還存在的疑點(diǎn)或是依照本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋練習(xí)。3 課后復(fù)習(xí)每節(jié)課后一項(xiàng)固定的作業(yè)是學(xué)生自問：這節(jié)課我學(xué)到了什么？還有什么知識(shí)點(diǎn)是模棱兩可的？如何將其弄清楚？將本節(jié)課的內(nèi)容加以梳理。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思與領(lǐng)悟能力，要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，將錯(cuò)題抄在上面，寫出自己做題時(shí)思路被卡的情況并分析原因。包括（1）為什么做錯(cuò)？（2）為什么會(huì)想到這樣做？（3）正確的做法？（4）對(duì)照正確的做法，錯(cuò)誤的原因究竟在哪里？學(xué)完一章，及時(shí)要求學(xué)生對(duì)這章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)已

9、學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的再現(xiàn)，理解與消化。要求：（ 1）列出本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出本章知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。（ 2）小結(jié)本章的錯(cuò)題（包括作業(yè)，練習(xí)，測(cè)驗(yàn)）。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，安排同學(xué)們進(jìn)行小組討論，談學(xué)習(xí)體會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)。每組設(shè)計(jì)自己的復(fù)習(xí)方案，交流之后總結(jié)為最佳復(fù)習(xí)小結(jié)。4 學(xué)法指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了，就能舉一反三，會(huì)學(xué)、能學(xué)；相反，如果沒有獲得解決問題的方法策略，他就始終離不開教師，也就不可能自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的層面很廣一是課內(nèi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生聽課的方法，記筆記的方法，質(zhì)疑的方法，提問的方法；二是課外學(xué)

10、習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何作業(yè)，如何課外閱讀；三是一些具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在開展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，為學(xué)生提供研究理論、程序和方法方面的指導(dǎo)，掌握課題研究的進(jìn)度等。對(duì)于我們化學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中需注意以下幾點(diǎn)：1、教法服從學(xué)法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的最好方法。2練習(xí)扣住學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，就能變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)。然而如果學(xué)生僅僅掌握了這個(gè)方法，卻不知道它所適用的范圍以及怎樣使用和什么時(shí)候使用，那么這個(gè)方法還不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種能力。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多形式的變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的策略轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的技能。如在學(xué)習(xí)到元素化合物的知識(shí)時(shí)，如教會(huì)學(xué)生 “結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)， 性質(zhì)決定用途”這個(gè)方法后再提供一組適用于這種方法的習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的形式越多，情境變化越多，學(xué)生獲得的策略性的知識(shí)才會(huì)越豐富，越牢固。3學(xué)法要有個(gè)性。應(yīng)該說學(xué)習(xí)方法無所謂好壞，只要是適合自己的就是好的，不適合自己的就是不好的。比如有的人喜歡類比記憶，有的人則喜歡聯(lián)想記憶，也有的人則喜歡用教師編的順口溜來加強(qiáng)記憶。同一種方法不一定適合各種人，這是受個(gè)人生理機(jī)能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響的，所以教師在傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)要盡可