困境與出路：小學(xué)心理健康教育研究

1、    困境與出路小學(xué)心理健康教育研究    胡常兵內(nèi)容摘要：加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育是目前我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是新課改以后小學(xué)發(fā)展的必然要求。本文旨在以小學(xué)心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)，從其發(fā)展過(guò)程中所面臨的困境著手研究，探尋其未來(lái)發(fā)展的有效路徑，為今后小學(xué)新課程改革中推進(jìn)心理健康教育工作提供一定參考。關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 困境 出路一.小學(xué)心理健康教育的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義21世紀(jì)是一個(gè)深化變革與發(fā)展的時(shí)代，在新一輪課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)教育逐漸向著人本化、全面化、素質(zhì)化方向邁進(jìn)。小學(xué)心理健康教育，是目前我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要組成部分，是我國(guó)振

2、興教育、促進(jìn)未來(lái)教育長(zhǎng)足發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是廣大學(xué)校和小學(xué)教育工作者所面臨的一次重大而緊迫的任務(wù)。小學(xué)心理健康教育，是以提高小學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它是我國(guó)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。只有從小培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)展其文化才能，才能使其成為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展建設(shè)的接班人。不僅如此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在嶄新的21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，世界各個(gè)國(guó)家越來(lái)越重視其小學(xué)教育，包括小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。就拿歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們的小學(xué)心理健康教育已形成了較為完整和成熟的體系，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行

3、系統(tǒng)性引導(dǎo)和教育。然而我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，還不是很成熟，經(jīng)驗(yàn)也不足，很多理論體系尚未形成。新課改以后，很多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但往往處于一種邊緣化狀態(tài)，極易被忽視，甚至被其他課程所取代。因此，小學(xué)心理健康教育改革顯得極為緊迫。二.小學(xué)心理健康教育的實(shí)施困境1.從實(shí)施者方面來(lái)說(shuō)：學(xué)校與教師1.1教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和能力素養(yǎng)不足。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性工作，因此從事心理教育的工作者必須具備一定心理健康理論素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。在我國(guó)的小學(xué)，心理健康教育工作基本都是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任的，很少有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練心理教育的項(xiàng)目和考核機(jī)制，教師心理健康教育能力素養(yǎng)欠缺。同時(shí)，小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

4、也有不足和偏差。部分小學(xué)教師往往會(huì)輕視小學(xué)生的心理健康教育，只注重其文化成績(jī)的提高。有的教師甚至把心理健康教育看成思想品德教育。除此之外，有的教師會(huì)對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至是歧視的心態(tài)，往往會(huì)避開(kāi)或者批評(píng)這類(lèi)學(xué)生。1.2教學(xué)設(shè)施與教材建設(shè)的滯后。心理健康教育，作為一門(mén)學(xué)科，也需要有必要的場(chǎng)所和實(shí)施條件。然而，就我國(guó)小學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)條件來(lái)看，心理健康教育還處于探索階段，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)規(guī)模和完整體系。各種新教材參差不齊，與小學(xué)生發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)有所出入。這些都會(huì)對(duì)小學(xué)心理健康教育帶來(lái)不利影響。1.3德育化、學(xué)科化的錯(cuò)誤傾向。現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)教師把心理健康教育看成德育的一部分，對(duì)心理健康教

5、育持一種可有可無(wú)的不屑態(tài)度。這是完全錯(cuò)誤的。他們不僅混淆了二者的性質(zhì)，也混淆了二者的功能。前者重在對(duì)個(gè)體行為的社會(huì)化規(guī)范，而后者重在分析和解決個(gè)體的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題是不可與思想品德問(wèn)題相等同的，不能一概而論。心理健康教育不是傳統(tǒng)地傳授文化知識(shí)，不能硬性地照搬，進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”;它實(shí)際是一種很靈活的學(xué)科，需要通過(guò)一系列活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)和調(diào)查等來(lái)完成，從精神心理層面進(jìn)行引導(dǎo)修正。1.4課程實(shí)施方法與安排不當(dāng)。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，小學(xué)心理健康教育是一門(mén)學(xué)科，但又是一項(xiàng)靈活多變的現(xiàn)代教育形式。它是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，采用多樣化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教育活動(dòng)。因此在實(shí)施時(shí)，方法多而不一，

6、靈活多變，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)中生硬的說(shuō)教，強(qiáng)行灌輸。這樣的教法非但無(wú)益于小學(xué)生的身心健康，反而會(huì)適得其反。2.從參與者的方面來(lái)說(shuō)：小學(xué)生在當(dāng)代的我國(guó)，小學(xué)生所顯露出的心理健康問(wèn)題已經(jīng)愈來(lái)愈頻繁，而且呈現(xiàn)一種多方面、多維度的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代化生活的變革中，人們的生活方式和價(jià)值觀念急劇變化，導(dǎo)致普遍存在的獨(dú)生子女過(guò)分受寵而缺乏管教，學(xué)校教育只重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，家長(zhǎng)逼迫孩子參加各項(xiàng)培訓(xùn)等等情況。由此，也導(dǎo)致了小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了一系列不健康的思想因素，如厭學(xué)逃學(xué)、意志力薄弱、心理承受能力差等。有的甚至還產(chǎn)生了一些極端的不良心理問(wèn)題，如自閉、具有攻擊性等。這些小學(xué)生“往往由于自我認(rèn)知，自我

7、評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控等幾個(gè)重要有機(jī)部分發(fā)展不平衡而影響整個(gè)自我意識(shí)的良好發(fā)展”。3.從實(shí)施背景來(lái)說(shuō)：社會(huì)和家庭3.1社會(huì)層面。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，也是教育進(jìn)行的一個(gè)載體。小學(xué)心理健康教育本來(lái)就關(guān)系到整個(gè)社會(huì)未來(lái)的整體素質(zhì)，因此社會(huì)理當(dāng)多多投入一些關(guān)注，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的有效開(kāi)展。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)的到來(lái)，我們的社會(huì)逐漸傾向于功利性的教育事業(yè)，更傾向于關(guān)注中考和高考，關(guān)注學(xué)生上什么大學(xué)、找到什么工作，卻對(duì)學(xué)生的心理健康教育表現(xiàn)淡漠。3.2家庭層面。家庭是最初的搖籃和啟蒙地。因此，家庭的初始教育對(duì)于正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為重要的。歷史上也有很多典型的實(shí)例可以證明如此，孟母三

8、遷可謂一個(gè)典范。然而，在我們現(xiàn)代社會(huì)的家庭中，家長(zhǎng)們過(guò)多地關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)的積累，卻忽視了孩子的心理教育。三.小學(xué)心理健康教育發(fā)展的出路1.提高教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和能力素養(yǎng)提高教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，也就是說(shuō)，從事小學(xué)心理健康教育的教師要首先從自我做起，轉(zhuǎn)變觀念，把自己的心理健康層面提高到一個(gè)新的高度，具備一定理論知識(shí)素養(yǎng)和心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正有效完成對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地把這種樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，滲透到各項(xiàng)具體的工作中去。2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施與教材建設(shè)加快小學(xué)心理健康教育教材體系建設(shè)是十分必要的。國(guó)家政府要抓緊時(shí)間進(jìn)行心理健康教育方面的教育內(nèi)容的選取，盡快編出一系列

9、質(zhì)量較優(yōu)、與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教材來(lái)。同時(shí)，還可適當(dāng)培養(yǎng)一些具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)心理健康教育方面的教師參與教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)各個(gè)小學(xué)的心理健康教育有序進(jìn)行。3.促進(jìn)德智教育與心理健康教育相結(jié)合在德智教育中滲透心理健康教育，其實(shí)是一件很聰明而且事半功倍的事。學(xué)校教育，本來(lái)就是以德智教育為主體開(kāi)展的，在主體中加入各種形式的心理健康教育活動(dòng)，小學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥無(wú)味，反而會(huì)感到有趣。心理健康教育本就沒(méi)有固定形式，與別的教育方式相結(jié)合也是一種趨勢(shì)，有其可取性和實(shí)效性。4.改善心理健康教育的實(shí)施方法4.1開(kāi)展趣味性心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的一項(xiàng)傳統(tǒng)方式。然而，如果只是簡(jiǎn)單

10、地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生往往不會(huì)那么積極地參加，有的人還會(huì)害怕參加，會(huì)覺(jué)得參加這項(xiàng)活動(dòng)的都是有心理問(wèn)題的人。因此，學(xué)校或教師在設(shè)置這一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，要注意趣味性和鼓勵(lì)性。比如，可以適當(dāng)增加一些小比賽小抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，不僅可以?shī)蕵?lè)大家，還可以吸引目光，爭(zhēng)取更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。4.2設(shè)立“真心話(huà)”小信箱?！罢嫘脑?huà)”小信箱，顧名思義就是要學(xué)生敢于說(shuō)真心話(huà)，把自己平時(shí)不敢言說(shuō)的都在此傾訴。這個(gè)小信箱最大的好處，就是比較隱秘，小學(xué)生接受性強(qiáng)。不像座談那樣直白，讓小學(xué)生有自己的思考空間，也能盡最大可能保護(hù)他們的隱私權(quán)，保護(hù)并傾聽(tīng)他們的想法，及時(shí)解決他們出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，小信箱也是一個(gè)建言獻(xiàn)策的手段，小學(xué)

11、生也會(huì)有主人公意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的想法。4.3定期進(jìn)行心理小測(cè)試。心理小測(cè)試可以當(dāng)做一個(gè)獲取小學(xué)生心理信息的來(lái)源。我們知道，從這些心理測(cè)試中，或多或少可以反映出測(cè)試者本人最近的一種心理狀況和心理特點(diǎn)，從而為教師進(jìn)行心理問(wèn)題排查提供一定幫助和參考。4.4進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理輔導(dǎo)，是學(xué)校的進(jìn)行心理健康教育不可或缺的一項(xiàng)活動(dòng)。進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要做到“抓住重點(diǎn)，兼顧公平”的原則。心理健康教育的輔導(dǎo)教師需要抓住重點(diǎn)對(duì)象，找準(zhǔn)目標(biāo)，再來(lái)突破。在不忽視大多數(shù)正常學(xué)生發(fā)展，并且有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的心理品質(zhì)加以提升和培養(yǎng)的同時(shí)，把更多的著眼點(diǎn)放在那些已經(jīng)有或者即將有心理問(wèn)題的學(xué)生身上，從而一

12、一解決他們成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題。4.5重視情感教育。情感教育，就是教師要對(duì)小學(xué)生給予情感關(guān)懷，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感和情緒，使其學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)，有助于緩解其心理問(wèn)題的產(chǎn)生。一個(gè)教師對(duì)學(xué)生格外關(guān)心，小學(xué)生自然會(huì)感動(dòng)，教師和學(xué)生之間也會(huì)形成一種感情的交流和互動(dòng)，這直接會(huì)影響教育的效果，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。這種積極的情感必然會(huì)促使學(xué)生形成積極的性格，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，其心理也會(huì)得到健康有序的發(fā)展。5.建立社會(huì)、家庭、學(xué)校“三位一體”的教育體系所謂社會(huì)、家庭、學(xué)校“三位一體”的教育體系，實(shí)際上就是三方結(jié)合以施加有益影響的一種策略。通過(guò)這種策略，可以把小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所涉及的三個(gè)大的領(lǐng)域給統(tǒng)籌到，使三者有層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃地給予小學(xué)生以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和心理氛圍，從而促使其全面地發(fā)展。參考文獻(xiàn)1朱蕾：小學(xué)心理健康教育課的困境與對(duì)策，中國(guó)校外教育（下旬刊），2009年9月第9期.2楊燕：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策，教育探索，2004年第3期.3侯木英：注入新活力 突破小學(xué)心理健康教育實(shí)效性困境，內(nèi)蒙古師