詞源教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的效用研究

1、詞源教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的效用 研究孫海靜云南省玉溪第一中學(xué)摘要：英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基本要素，對英語語言的運用和交流至關(guān)重要。掌握 豐富的詞匯知識，才能夠順利地使用英語。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一 項重要內(nèi)容，但由于英語詞匯形式多變、數(shù)量較多，因而學(xué)習(xí)掌握難度較大。對 此，木文提出了詞源教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，能夠發(fā)揮 岀良好的效用。關(guān)鍵詞：詞源教學(xué);高中英語;詞匯教學(xué);效用;作者簡介：孫海靜，本科，一級教師。研究方向：高中英語。收稿日期:2017-10-12received： 2017-10-12 隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，國際間的合作交流口益密切，作為

2、世界通用 語言的英語，應(yīng)用也更為廣泛。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)是一項重點內(nèi)容，只 有掌握了充足的詞匯，才能夠更好地使用英語。在以往高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中， 很多教師都注重詞匯的發(fā)音、詞義、記憶等，并沒有進行深入的講解，使得學(xué)生 對詞匯的理解不夠深刻，英語學(xué)習(xí)也受到了影響。1詞源學(xué)的基本概念詞源學(xué)這一概念，最早岀現(xiàn)在希臘詞匯中，其涵義是將詞語的真實情況引岀。在 英語詞匯不斷發(fā)展的進程中，一些法語、希臘語、拉丁語等逐漸融入到英語當(dāng)中， 使得英語詞匯量進一步擴充。近年來，隨著世界經(jīng)濟-體化不斷加快，英語詞匯 量大大增加，高屮生在英語學(xué)習(xí)屮將要面臨的難題也不斷增加。（皿春紅，2016） 現(xiàn)代高中生要想真

3、正學(xué)會和掌握英語，必須首先掌握足夠的英語詞匯。詞源教學(xué) 作為一種較為先進的英語詞匯教學(xué)方法，能夠在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮巨大 作用。文化的重要載體是語言，因此利用詞源法進行教學(xué)，能夠?qū)υ~匯原始意義 進行追溯。2詞源教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用(1) 通過教師引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握詞源分析法在以往的高中英語詞匯教學(xué)中，教師通常不會有意識地講解傳授詞源知識，部 分教師認(rèn)為詞源知識對學(xué)生來說過于深奧，因而沒必要詳細(xì)講解。詞源學(xué)是英語 當(dāng)中一門相對較為深奧的學(xué)科，雖然我國很多高中教師并沒有接受過系統(tǒng)性的 詞源學(xué)教育，但是在高中課堂中，仍然可以為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)性的詞源學(xué)知 識。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些

4、希臘語、拉丁語、法語、古英語等知識。(王 坤邦，2015)同時，可以基于關(guān)于詞源知識的專著、教材等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng) 中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠?qū)W會如何尋找同類型的例子，并從中獲取相應(yīng)知 識。(2) 充分結(jié)合詞源教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在高屮英語詞匯教學(xué)當(dāng)屮，應(yīng)用詞源教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，并不意味著需要將以往 的詞匯教學(xué)方法完全摒棄，而是應(yīng)當(dāng)摘取其中的優(yōu)秀、精華部分，實現(xiàn)詞源教學(xué) 方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的良好融合，使二者能夠互相補充。在實際教學(xué)當(dāng)中，可以 根據(jù)英語詞匯不同的難度、特點等，對不同的教學(xué)方法加以利用。例如在學(xué)習(xí)一 些抽象意義單詞的吋候，學(xué)生理解往往較為困難，可以對這些詞匯的詞源加以 挖掘，讓學(xué)

5、生對詞源進行了解，從而學(xué)習(xí)和記憶詞匯。而一些實際含義十分明顯 的詞匯，教師可以用一兩句話簡單介紹一些詞源知識，無需深入挖掘，使學(xué)生 能夠更好地理解。(3) 通過多角度方式配合有效開展詞源教學(xué)在現(xiàn)有的高中英語教材中，對于詞源知識的涉及很少，而以高中英語教材為基 礎(chǔ)，編寫的各類配套資料，也基本沒有提到詞源知識。所以，在詞源教學(xué)法的應(yīng) 用當(dāng)中，除了教師在課堂中應(yīng)用之外，教材資料編寫出版機構(gòu)也應(yīng)提供幫助與 配合。例如，可以將部分單詞的詞源信息標(biāo)注在教材后面的單詞表中，也可以在 高中課文、課后閱讀等內(nèi)容當(dāng)中增加一些介紹英語發(fā)展以及詞源學(xué)相關(guān)知識的文 章內(nèi)容。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和閱讀這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語的同

6、時了解英語詞匯、 英語國家的文化歷史，從而更好地發(fā)揮詞源教學(xué)的效用。3詞源教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的效用(1) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用詞源教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教 師講解一些詞匯的來源，有時會涉及到一些歷史典故、神話故事等，使教學(xué)更具 趣味性、故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，英語中最基礎(chǔ)的 26個英文字母，各自都具有不同的來源。在古埃及，每個字母分別代表了不同 的圖畫。例如，a代表了 “牛頭”的圖案，b代表了 “院子”的圖案等。(吳勝 偉，2015)同時，不同字母的來歷也各不相同，例如b,在腓尼基語、希伯來語 當(dāng)中，讀作beth,含義

7、是“房屋”。又如單詞chaos,意味“混沌”，其來源于 古希臘神話，chaos是一個原始神，代表了在宇宙成型之前，一片混沌、模糊不 清的景象。通過講解這些詞源知識，能夠提高英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā) 學(xué)生的積極性。(2) 豐富學(xué)生的英語文化知識在高中英語詞匯教學(xué)中，在運用詞源教學(xué)方法講解一些詞匯的時候，可以適當(dāng) 穿插一些相關(guān)的詞源背景文化知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時，也能夠?qū)ο?關(guān)的文化知識加以了解，提高學(xué)牛跨文化交際意識，對文化差異形成更高的敏 感性。了解背景文化知識，對于學(xué)習(xí)英語語言具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí) self的時候，教師可以講解屮西方人們不同的思想和態(tài)度，從而讓學(xué)生明口

8、， 在四方國家中，self的觀念是其信奉的價值準(zhǔn)則，例如self-confidence, self-independence, self-reliance等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯的同時，也能夠 對一些西方的價值觀念加以了解。(3) 培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力運用詞源教學(xué)法，能夠培養(yǎng)高屮生的英語學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生記憶詞匯發(fā)咅、掌 握詞匯拼寫、理解詞匯含義、了解中外文化差異等方面具有重要作用。一些外來 語、不規(guī)則的英語詞匯，發(fā)音與常規(guī)發(fā)音規(guī)律不同，學(xué)習(xí)難度較大。對此，教師 應(yīng)利用詞源教學(xué)法，講解外來語的發(fā)音特點，從而幫助學(xué)牛記憶。(周芳華， 2015)高中生通常能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶詞匯拼寫，而對于一些來

9、源于法語、拉 丁語的詞匯，其屮常見的-eur, -aire, -叩等后綴學(xué)生不易記憶，對此，教師 也可通過講解相關(guān)典故、背景等知識，幫助學(xué)生拼寫。對英語詞匯含義的理解， 學(xué)生往往都需要死記碩背，效率較低，對此，教師可以講解其來源以幫助學(xué)生 學(xué)習(xí)。(4) 促進學(xué)生掌握和鞏固詞匯英語詞匯屮不僅具有簡單的單詞素詞，同時存在很多派生詞，由詞根和派生詞 綴構(gòu)成。通過應(yīng)用詞源教學(xué)方法，學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)這些派生詞。教師運用 詞源學(xué)知識，幫助學(xué)生了解各個詞根、詞綴的含義，讓學(xué)生能夠利用這些知識， 對詞匯的含義進行分析和猜測。例如，在講解gentleman的時候，教師可以讓學(xué) 生找岀其中的詞根、詞綴，同吋列

10、舉岀statesman, policeman等相似的詞匯，提 高學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好地掌握和鞏固詞匯。(5) 強化學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力運用詞源教學(xué)法，能夠有效強化高中生的詞匯應(yīng)用能力。教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中， 應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生輸入相關(guān)的詞源信息知識，讓學(xué)生能夠從用法、詞義等方面，加 深對詞匯的理解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯之后，能夠更好地加以運 用，對這些詞匯進行更深入的加工和認(rèn)知，使自身英語詞匯應(yīng)用能力得到強化。 例如，在講解offspring, children這對近義詞的吋候，教師利用詞源學(xué)知識， 從更加深入的角度分析了這兩個詞匯，從而讓學(xué)生能夠在不同的語境條件下， 更合理地運用這兩個詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯的過程中，運用詞源學(xué)的知識， 對不同的語體色彩加以分析，使自身詞匯應(yīng)用能力得到有效強化。4結(jié)語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個十分重要的部分，詞匯是英語語言中的重要基 礎(chǔ)，只有學(xué)好詞匯，才能真正駕馭英語。在以往高屮英語詞匯教學(xué)屮，由于教學(xué) 側(cè)重點不同，學(xué)生對詞匯的了解較為淺顯，在實際應(yīng)用中時常出錯。對此，應(yīng)將 詞源教學(xué)法應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)中，運用詞源學(xué)知識幫助學(xué)生更深入地學(xué) 習(xí)詞匯，從而發(fā)揮出良好的效用。參考文獻(xiàn)1 田春紅淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學(xué)效果的作用j.黑河教育，