初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)(多篇)

1、初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)(精選多篇) xx年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級(jí)課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。 一、 課題的研究目標(biāo) 1、 科研目標(biāo) 通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)開展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。 2、 育人目標(biāo) 在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用根本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體開

2、展，成為有效的問(wèn)題解決者。 3、 工作目標(biāo) 在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改良教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新的開展。 二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)） 如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。 三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段（xx年1月3月）主要做的準(zhǔn)備工作。 1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)

3、。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。學(xué)生主題理論在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和開展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表達(dá)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化調(diào)節(jié)平衡過(guò)程的屢次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到達(dá)有效地學(xué)習(xí)。另外系統(tǒng)論、最優(yōu)化論和余映潮的論初中語(yǔ)文教學(xué)提

4、問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。 2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。 3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研方案。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。 劉穎 課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始

5、至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是： b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是化石吟、月亮上的足跡；八年級(jí)上的是愛(ài)蓮說(shuō)；九年級(jí)兩位教師上的是唐雎不辱使命。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何表達(dá)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否表達(dá)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改良的地方，

6、如何到達(dá)完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，到達(dá)了預(yù)期的目的。 c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成文。如李紅梅老師的論文在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等。 d) 做好“問(wèn)題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反應(yīng)給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。 e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵

7、嶺、沈陽(yáng)等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。 這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié) xx年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級(jí)課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。 一、 課題的研究目標(biāo) 1、 科研目標(biāo) 通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)開展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自

8、行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。 2、 育人目標(biāo) 在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用根本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體開展，成為有效的問(wèn)題解決者。 3、 工作目標(biāo) 在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改良教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的開展。 二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)） 如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究

9、對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。 三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段（xx年1月3月）主要做的準(zhǔn)備工作。 1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。學(xué)生主題理論在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和開展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表達(dá)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同

10、化調(diào)節(jié)平衡過(guò)程的屢次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到達(dá)有效地學(xué)習(xí)。另外系統(tǒng)論、最優(yōu)化論和余映潮的論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。 2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。 3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的

11、成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研方案。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。 前提測(cè)評(píng) 實(shí)驗(yàn)教師 實(shí)驗(yàn)班 成績(jī) 平均分 優(yōu)秀率 及格率 李紅梅 七年一班 62.6 4.8 76.3 曹敬陽(yáng) 七年四班 60.5 4.8 75.2 宮程 七年二班 61.3 4.2 75.3 劉穎 八年一班 61.1 4.7 77.6 郭曉光 九年四班 60.2 3.1 70.5 課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生

12、提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是： a) 由主持人進(jìn)行專題講座，語(yǔ)文教學(xué)通訊、網(wǎng)上收集資料等。 b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是化石吟、月亮上的足跡；八年級(jí)上的是愛(ài)蓮說(shuō)；九年級(jí)兩位教師上的是唐雎不辱使命。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何表達(dá)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否表達(dá)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改良的地方，如何到達(dá)完美，寫好教學(xué)反思，有力

13、地提高了課題研究的效果，到達(dá)了預(yù)期的目的。 c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成文。如李紅梅老師的論文在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等。 d) 做好“問(wèn)題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反應(yīng)給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。 e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)

14、驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。 對(duì)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問(wèn) 1、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)首先要解決的是什么是“問(wèn)題”？ 2、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略中，教師與學(xué)生的關(guān)系該怎樣定位？ 3、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，要怎樣注意引導(dǎo)問(wèn)題開展和遷移？ 4、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，該怎樣設(shè)置問(wèn)題情境？ 5、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？ 新課程理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié) 煉化一中王麗娜 學(xué)校xx年6月份提出“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”的課題研究工程，

15、初中部教研室根據(jù)學(xué)校部署開始著手做了一些前期準(zhǔn)備工作，如，開展調(diào)查研究，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論和相關(guān)文件，邀請(qǐng)學(xué)校教研室張學(xué)平主任到本學(xué)部作課題研究專題報(bào)告，組織了以“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”為主題的區(qū)級(jí)教學(xué)開放日活動(dòng)等等。xx年6月份，初中部實(shí)行(，)處室干部輪崗，本學(xué)部的課題研究實(shí)驗(yàn)工作，正式開始啟動(dòng)。為此，我們加快了步伐，進(jìn)行了廣泛的宣傳，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論，學(xué)部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個(gè)多學(xué)期來(lái)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下： 一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)部成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 xx年6月初，學(xué)部就成立了一個(gè)由10個(gè)人組成的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校副校

16、長(zhǎng)魏玉璽任組長(zhǎng)，主任陳國(guó)璽任副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教研室主任及各個(gè)學(xué)科教研組長(zhǎng)為組員。課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)任務(wù)是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、催促學(xué)部的課題研究工作的正常開展。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、處室干部經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)科教研組會(huì)議。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)研究管理工作更加注重過(guò)程的監(jiān)控、注重細(xì)節(jié)的精致化指導(dǎo)。 二、認(rèn)真反思，深入摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究思路 上學(xué)期初，各個(gè)學(xué)科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見(jiàn)不夠一致，為此，教研室提出學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)放在搞好校本教學(xué)研究上，倡導(dǎo)開展好“根底性教研和有價(jià)值教研”，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中部學(xué)生的實(shí)際，廣泛開展分層次教學(xué)的策略研究。通過(guò)學(xué)部校本課題研

17、究活動(dòng)的開展，最終到達(dá)促進(jìn)、提高初中部教學(xué)質(zhì)量的目的。要求各個(gè)學(xué)科教研組在確立教研組子課題時(shí)，必須遵循這一根本原那么，組織本組教師認(rèn)真研究探討，聽取本組教師意見(jiàn)，集思廣益。認(rèn)真確立切實(shí)可行的學(xué)科教研組的子課題。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，人人都選定一個(gè)個(gè)人研究的分課題，積極參與課題研究活動(dòng)。在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)部教師的子課題出現(xiàn)了一個(gè)“百花齊放”的局面，如，語(yǔ)文組劉丹老師的“語(yǔ)文教學(xué)如何同學(xué)生的生活和情感相結(jié)合”，全鏑老師的“小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，實(shí)施分層教學(xué)”。 三、開展“四疑”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概況 （一）、“四疑”模式的根本內(nèi)涵 “四疑”課

18、堂教學(xué)模式，即“自學(xué)質(zhì)疑探究析疑訓(xùn)練解疑拓展懸疑”?！八囊伞钡乃膫€(gè)階段實(shí)質(zhì)表達(dá)了新課改的精髓促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)也促進(jìn)教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 “自學(xué)質(zhì)疑”，是課堂獲取知識(shí)的第一步，質(zhì)疑的過(guò)程注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生積極思索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。 “探究析疑訓(xùn)練解疑”，主要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作探究、訓(xùn)練反應(yīng)，到達(dá)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的目的。這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題

19、性、實(shí)踐性、參與性和開放性。 “拓展懸疑”。實(shí)行新課程改革后，課堂的制度也發(fā)生了較大的變革，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，再也不是過(guò)去傳統(tǒng)的“什么問(wèn)題都解決了”的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)新知識(shí)的獲得和教師的有意設(shè)置的新的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，從而激起學(xué)生有著向新的知識(shí)目標(biāo)攀登的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地探究的熱情。 “四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認(rèn)為，“教師的課堂角色之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。在課堂上教師要努力為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氣氛。教師要用最正確的教育策略，激發(fā)每一位學(xué)生去認(rèn)真思考，最大限度地讓每一位學(xué)生得到開展，

20、使其主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師好比是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的誘導(dǎo)下，積極發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分表達(dá)個(gè)性，突出主體地位。 （二）、“四疑”課堂教學(xué)模式的根本操作的程序 1、自學(xué)質(zhì)疑： 自學(xué)質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用58分鐘。上課后，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“自學(xué)提綱”，學(xué)生快速自學(xué)，邊讀邊提出疑難問(wèn)題。學(xué)生及時(shí)將提出的問(wèn)題記錄在本子上或標(biāo)注在課本上。學(xué)生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學(xué)生的自學(xué)情況，但不作點(diǎn)撥，以免擾亂學(xué)生的自學(xué)思路，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 必須強(qiáng)調(diào)

21、的是，絕對(duì)嚴(yán)禁“放羊式”，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱。教師備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡(jiǎn)單，也不宜太高深，要讓學(xué)生始終有著成功的希望。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，到達(dá)更深層次的提高；并適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反應(yīng)。自學(xué)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以推選數(shù)位代表本組同學(xué)陳述自學(xué)質(zhì)疑中比擬集中的問(wèn)題，供同學(xué)們進(jìn)入教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)討論。 2、探究析疑 這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中提出的疑難問(wèn)題或教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行。課堂上學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同討論、互相探究解決問(wèn)題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要表達(dá)生

22、生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時(shí)為學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，表達(dá)師生互動(dòng)，但忌教師包辦代替。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師必須細(xì)心組織、巧妙引導(dǎo)全班學(xué)生積極動(dòng)腦思考，最大限度地讓大家參與學(xué)習(xí)討論，做到暢所欲言。在討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能解決的問(wèn)題，都讓學(xué)生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導(dǎo)者，重在關(guān)鍵問(wèn)題上給予點(diǎn)撥，在學(xué)生思維的熱點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行精講，使學(xué)生在民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，到達(dá)既掌握知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。 3、訓(xùn)練解疑 “訓(xùn)練解疑”是該模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，用58分

23、鐘。教師先出示訓(xùn)練的習(xí)題或課前印好練習(xí)。為了確保訓(xùn)練的效果，教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，注意題量安排適當(dāng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重表達(dá)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，要表達(dá)知識(shí)系統(tǒng)的前后聯(lián)系，表達(dá)命題的科學(xué)性、層次性與典型性，要有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力的培養(yǎng)，從而到達(dá)舉一反三、 觸類旁通的目的。 4、拓展懸疑 這是該模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲取新知的根底上，教師通過(guò)“拓展延伸”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生向新的知識(shí)目標(biāo)攀登的渴望，或留給學(xué)生回味的余地，為下一節(jié)課的教學(xué)激趣作準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生展開聯(lián)想、想

24、象，再次激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣與欲望。 （三）、“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)況 為了確保“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，先后分別召開了發(fā)動(dòng)會(huì)、座談會(huì)、反思會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作親自部署，對(duì)過(guò)程緊密跟蹤指導(dǎo)。教研室、教務(wù)處主任、教研員黃治安老師等同志具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)落實(shí)過(guò)程的具體工作。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師，個(gè)個(gè)熱情高漲，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)“四疑”課堂模式方案，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫實(shí)驗(yàn)教案，認(rèn)真上好每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)或建議，他們都能虛心聽取，課后認(rèn)真反思個(gè)人教學(xué)的得失。學(xué)部這些教師參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間雖然才兩個(gè)多月，但他們深深地體會(huì)到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的艱辛與樂(lè)趣，客觀上也

25、促進(jìn)了這些教師專業(yè)化水平的提高。 “四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個(gè)教研組長(zhǎng)每周必須深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)聽課兩節(jié)以上，通過(guò)聽課、議課到達(dá)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的目的。通過(guò)每次聽課后與實(shí)驗(yàn)教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改良教學(xué)方法，重在表達(dá)“效果”上下工夫，在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中逐步完善這一教學(xué)模式。我們非常欣喜地看到，除了學(xué)部指定安排的以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動(dòng)開始嘗試運(yùn)用“四疑”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。如，八年級(jí)語(yǔ)文科的廖東平老師、英語(yǔ)科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級(jí)數(shù)學(xué)科的楊忠彪老師、

26、生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學(xué)研究行為，為我們下學(xué)期全面推廣“四疑”課堂教學(xué)模式建立了一支中堅(jiān)力量。 四、我們的收獲與體會(huì) 我們初中部在實(shí)施學(xué)?！皹?gòu)建有效課堂教學(xué)策略研究”的實(shí)驗(yàn)之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實(shí)驗(yàn)，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學(xué)研究業(yè)績(jī)，但是我們教學(xué)研究的探索之路上，品嘗到了教學(xué)研究的甘苦與樂(lè)趣。我認(rèn)為我們的收獲至少有如下三個(gè)方面： 1、課題研究實(shí)驗(yàn)，提高了本部教師對(duì)“有效課堂教學(xué)”的新認(rèn)識(shí)。在開展課題研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們十分注重對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的探討，本學(xué)部教研室了7期課改教研之窗學(xué)習(xí)材料，刊登有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的論文和教學(xué)反思等

27、35篇，供老師們學(xué)習(xí)參考。我們通過(guò)開座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)的反映情況，從分析來(lái)看學(xué)生比擬歡送這種教學(xué)模式，課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情較高，考試成績(jī)也較上學(xué)期有較為明顯的提高。各個(gè)學(xué)科教研組還通過(guò)開展一系列的教學(xué)研討課的聽課、議課、評(píng)課活動(dòng)，全體教師對(duì)課堂“有效教學(xué)”的要求，有了更加具體清晰的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為，但凡能夠有效促進(jìn)學(xué)生開展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都是有效的教學(xué)。這一認(rèn)識(shí)觀念的提升，為xx年9月份在初中部全面推廣“四疑” 課堂教學(xué)模式奠定了良好根底。 2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 開展的“四疑”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的

28、變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到彰顯，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。教師加強(qiáng)了學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的研究，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學(xué)生在45分鐘的課堂上更加有效的學(xué)習(xí)，更加有效的思考。同時(shí)，也促進(jìn)了全體教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 3、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研能力逐步提高。 通過(guò)這一階段的教學(xué)研究實(shí)踐，鍛煉了本學(xué)部教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中大局部教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)反思到達(dá)100余篇，有20余篇論文在校級(jí)以上的刊物上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 五、存在的問(wèn)題和今后展望 1.我校是一所私立學(xué)校，學(xué)科

29、教師五湖四海，業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選擇”的人事管理體制下，流動(dòng)性大，局部教師還有臨時(shí)觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的熱情。 2.有些教師對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)過(guò)于“神秘化”，認(rèn)為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。 3.有些教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)把握不夠好，新課程改革的理念沒(méi)有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略的研究”實(shí)驗(yàn)，難度大，困難多，這也是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。 盡管如此，但我們相信，只要有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。 語(yǔ)文教學(xué)中

30、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的根本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一根本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。 以下是自己在語(yǔ)文教學(xué)中開展自主互助語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂研究的幾點(diǎn)做法和體會(huì)： 1、提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。 自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的研究，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有及時(shí)充電，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語(yǔ)言文字，透過(guò)文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學(xué)目標(biāo)和搜集的資

31、料，融入自己的教學(xué)之中，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合，還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽說(shuō)讀寫能力，才能在教育過(guò)程中營(yíng)造寬松的教育氣氛，才會(huì)善于教，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己開展的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法，并獲得今后開展的動(dòng)力，教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同開展。 2、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。 隨著自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的深入研究，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們組內(nèi)經(jīng)常研討，設(shè)定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮，把時(shí)間留給學(xué)生讀寫、思考；精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問(wèn)；教學(xué)手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡(jiǎn)單實(shí)用，操作方便；教師點(diǎn)撥簡(jiǎn)明扼

32、要，錘煉語(yǔ)言，小結(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)括、精練；圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)以讀寫為內(nèi)容的練習(xí)。 3、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 （1）激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿激情，這情教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，愛(ài)會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到鼓勵(lì)，從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，其興趣和信心就會(huì)倍增，表現(xiàn)出思維活潑、學(xué)習(xí)熱情高漲。教師要面向全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)的學(xué)生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學(xué)有收獲。兒童的勤奮主要興趣。課堂上我們只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué) 習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們汲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進(jìn)

33、步而享受到的樂(lè)趣，使他們學(xué)習(xí)入迷，樂(lè)學(xué)不疲。 （2）課堂上安排“新”“疑”“爭(zhēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。 “新”，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意?！耙伞?，“學(xué)起于思，思源于疑”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維?！盃?zhēng)