區(qū)域推進“學(xué)為中心”作業(yè)改革的實踐研究-

1、區(qū)域推進區(qū)域推進“學(xué)為中心學(xué)為中心”作業(yè)改革作業(yè)改革的實踐研究的實踐研究 北侖區(qū)教研室北侖區(qū)教研室 劉信態(tài)劉信態(tài) 2014.12.12 湖州湖州寧波市首批教學(xué)研究行動項目寧波市首批教學(xué)研究行動項目Page 2一、測試題一、測試題n 你到一個從未去過的原始森林探險，帶著以下五種動物：你到一個從未去過的原始森林探險，帶著以下五種動物：老虎，大象，猴子，狗，孔雀。四周環(huán)境危險重重，你不老虎，大象，猴子，狗，孔雀。四周環(huán)境危險重重，你不可能都將它們帶到最后，你不得不一一地放棄，你會按什可能都將它們帶到最后，你不得不一一地放棄，你會按什么樣的順序放棄呢？么樣的順序放棄呢？點評：點評：（1）游戲規(guī)則是淘汰

2、制；）游戲規(guī)則是淘汰制；（2）六種動物都是失敗者；）六種動物都是失敗者；（3）“人人”這種動物成了特殊階層；這種動物成了特殊階層；聯(lián)想：教師是人，而聯(lián)想：教師是人，而“學(xué)生學(xué)生”成了動物，所謂成了動物，所謂“目中無人目中無人”。結(jié)論：可怕的森林之旅，評價出了問題。為什么不讓六種各結(jié)論：可怕的森林之旅，評價出了問題。為什么不讓六種各有專長的動物，與大森林一起自由的生長，而一定要進行你有專長的動物，與大森林一起自由的生長，而一定要進行你死我活的殘酷競爭呢？評價制度需要改革。死我活的殘酷競爭呢？評價制度需要改革。Page 3二、評價改革二、評價改革n 終結(jié)性評價制度的改革：這是關(guān)鍵。終結(jié)性評價制度的

3、改革：這是關(guān)鍵。“什么樣的什么樣的人是未來需要的人？人是未來需要的人？”高考改革、中考改革、高考改革、中考改革、“小升初小升初”的改革。原有的終端評價體系讓我們的改革。原有的終端評價體系讓我們的教育的教育“帶著鐐銬跳舞帶著鐐銬跳舞”，必須改革。，必須改革。n 過程性評價制度改革：過程性評價制度改革：“綜合改革綜合改革”的重要組成。的重要組成。這是目前研究所極缺，實踐所忽視的領(lǐng)域，也是這是目前研究所極缺，實踐所忽視的領(lǐng)域，也是我們能做的。比如我們能做的。比如“綠色評價綠色評價”、“健康體檢健康體檢”。n 目前學(xué)生的課業(yè)負擔，最重要的表現(xiàn)，就是作業(yè)。目前學(xué)生的課業(yè)負擔，最重要的表現(xiàn)，就是作業(yè)。作業(yè)

4、屬于過程性學(xué)習評價的范疇。作業(yè)問題不是作業(yè)屬于過程性學(xué)習評價的范疇。作業(yè)問題不是單一問題，至少與單一問題，至少與“教教”、“學(xué)學(xué)”相關(guān)。相關(guān)。n “學(xué)為中心學(xué)為中心”的本質(zhì)應(yīng)是關(guān)注人的成長，評價改的本質(zhì)應(yīng)是關(guān)注人的成長，評價改革應(yīng)以育人為根本。革應(yīng)以育人為根本。Page 4三、關(guān)于三、關(guān)于“作業(yè)作業(yè)”的幾點共識的幾點共識n 1.作業(yè)功能：作業(yè)功能：學(xué)習學(xué)習者者自我評價、自我發(fā)展；自我評價、自我發(fā)展；助學(xué)者評價、助助學(xué)者評價、助推學(xué)生發(fā)展推學(xué)生發(fā)展n 2.角色確認：角色確認：n 對學(xué)生而言，作業(yè)是學(xué)習的必要環(huán)節(jié)，也是自我實施過程性對學(xué)生而言，作業(yè)是學(xué)習的必要環(huán)節(jié)，也是自我實施過程性評價的重要環(huán)節(jié)

5、；評價的重要環(huán)節(jié)；n 對教師而言，對教師而言，作業(yè)作業(yè)是是對學(xué)生實施過程性評價對學(xué)生實施過程性評價的一環(huán)，教師應(yīng)的一環(huán)，教師應(yīng)提升作業(yè)研究水平。這是專業(yè)。提升作業(yè)研究水平。這是專業(yè)。n 對學(xué)校而言：對學(xué)校而言：在作業(yè)管理上必須要有頂層設(shè)計和制度建設(shè)，在作業(yè)管理上必須要有頂層設(shè)計和制度建設(shè)，這是責任這是責任。n 對教研室而言：在作業(yè)過程性評價的研究與導(dǎo)向上，不能缺對教研室而言：在作業(yè)過程性評價的研究與導(dǎo)向上，不能缺位，位，且應(yīng)有所作為且應(yīng)有所作為。n 3.結(jié)論：作業(yè)是必須的；作業(yè)改革，這也是必須的。結(jié)論：作業(yè)是必須的；作業(yè)改革，這也是必須的。Page 5四、北侖區(qū)的初步實踐四、北侖區(qū)的初步實踐n

6、 目標目標1：在終結(jié)性評價改革的背景下，實施過程性評價改革的跟進，：在終結(jié)性評價改革的背景下，實施過程性評價改革的跟進，重構(gòu)重構(gòu)“以人為本以人為本、學(xué)為中心學(xué)為中心”的發(fā)展性評價體系。的發(fā)展性評價體系。n 目標目標2：通過學(xué)科建設(shè)：通過學(xué)科建設(shè) ，提升教研內(nèi)涵，提升教研內(nèi)涵，系統(tǒng)性打造區(qū)域良好的教學(xué)系統(tǒng)性打造區(qū)域良好的教學(xué)生態(tài)生態(tài)。n 作業(yè)作業(yè)改革改革“四輪驅(qū)動四輪驅(qū)動”架構(gòu)：架構(gòu)：區(qū)域推區(qū)域推進作業(yè)進作業(yè)改革改革區(qū)域推進區(qū)域推進校本化作校本化作業(yè)管理機業(yè)管理機制構(gòu)建制構(gòu)建構(gòu)建學(xué)為構(gòu)建學(xué)為中心的教中心的教練評教學(xué)練評教學(xué)模式模式助推學(xué)校、助推學(xué)校、學(xué)科作業(yè)學(xué)科作業(yè)改革的試改革的試點點區(qū)域提升區(qū)

7、域提升作業(yè)研究作業(yè)研究力的行動力的行動實踐實踐Page 61.制度構(gòu)建制度構(gòu)建n （1）區(qū)域：出臺了一系列保障作業(yè)改革的文件和制度；（）區(qū)域：出臺了一系列保障作業(yè)改革的文件和制度；（2）學(xué)校：）學(xué)校：各所學(xué)校均已建立校本化的作業(yè)管理機制；（各所學(xué)校均已建立校本化的作業(yè)管理機制；（3）學(xué)科：各學(xué)科的學(xué)）學(xué)科：各學(xué)科的學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃中作將作業(yè)科建設(shè)三年規(guī)劃中作將作業(yè)“四化四化”列入建設(shè)內(nèi)容。列入建設(shè)內(nèi)容。 管理制度化管理制度化 研究常態(tài)化研究常態(tài)化 學(xué)科專業(yè)化學(xué)科專業(yè)化 作業(yè)校本化作業(yè)校本化作業(yè)作業(yè)四化四化Page 72.作業(yè)研究作業(yè)研究n 作業(yè)研究是教師專業(yè)能力的必備要求；教師必須參與校本作業(yè)

8、資源庫作業(yè)研究是教師專業(yè)能力的必備要求；教師必須參與校本作業(yè)資源庫的建設(shè)；作業(yè)研究是學(xué)校校本教研的必修內(nèi)容的建設(shè)；作業(yè)研究是學(xué)校校本教研的必修內(nèi)容 。區(qū)域在教師素養(yǎng)提。區(qū)域在教師素養(yǎng)提升工程中明確有作業(yè)編制、命題要求；學(xué)科教研活動中明確有作業(yè)研升工程中明確有作業(yè)編制、命題要求；學(xué)科教研活動中明確有作業(yè)研討專題要求，各學(xué)科均有命題比賽。從而使得作業(yè)區(qū)域研究力得到提討專題要求，各學(xué)科均有命題比賽。從而使得作業(yè)區(qū)域研究力得到提升。升。練練批批講講做做改改組組練練批批評評創(chuàng)創(chuàng)選選 評評Page 8長江中學(xué)作業(yè)編制：長江中學(xué)作業(yè)編制：編制前的一種聲音：編作業(yè)，太簡單了！編制前的一種聲音：編作業(yè)，太簡單了

9、！沒問題的！沒問題的！編了以后發(fā)現(xiàn)：作業(yè)需要編了以后發(fā)現(xiàn)：作業(yè)需要“強骨瘦身強骨瘦身”，作業(yè)研究力大大不夠。，作業(yè)研究力大大不夠。作業(yè)改編滲透教師專業(yè)理想。作業(yè)改編滲透教師專業(yè)理想。Page 93.模式構(gòu)建：學(xué)為中心的模式構(gòu)建：學(xué)為中心的“教練評教練評”一一體化體化模式模式（2）觀點：作業(yè)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)；作業(yè)屬于課堂教學(xué)的）觀點：作業(yè)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)；作業(yè)屬于課堂教學(xué)的有機延伸。有效的教學(xué)應(yīng)該所教、所練與所評系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，并且有機延伸。有效的教學(xué)應(yīng)該所教、所練與所評系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，并且都應(yīng)指向都應(yīng)指向“學(xué)為中心學(xué)為中心”這一靶心。這一靶心。（1）現(xiàn)象：作業(yè)與課堂教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)）現(xiàn)象：作業(yè)與課堂

10、教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)“百病百病”Page 10學(xué)為中心的學(xué)為中心的“教練評教練評”一體化模式一體化模式n 1.要點：要點：n 教教要基于課標，需要精心設(shè)計、有效實施要基于課標，需要精心設(shè)計、有效實施n 舉措：開展基于標準的教材研讀，強化舉措：開展基于標準的教材研讀，強化“學(xué)為中心學(xué)為中心”的教的教學(xué)設(shè)計，推進學(xué)設(shè)計，推進“學(xué)為中心學(xué)為中心”的課堂教學(xué)；的課堂教學(xué)；n 練練要明晰目標，強調(diào)系統(tǒng)多元、關(guān)注分層要明晰目標，強調(diào)系統(tǒng)多元、關(guān)注分層n 舉措：教學(xué)設(shè)計增加基于教學(xué)目標達成的舉措：教學(xué)設(shè)計增加基于教學(xué)目標達成的“練習設(shè)計練習設(shè)計”（含作業(yè)設(shè)計）；（含作業(yè)設(shè)計）；n 評評要促進發(fā)展，有利學(xué)生積極

11、反思、主動學(xué)習要促進發(fā)展，有利學(xué)生積極反思、主動學(xué)習n 舉措：如教學(xué)實施中滲透過程性測評微環(huán)節(jié)。舉措：如教學(xué)實施中滲透過程性測評微環(huán)節(jié)。n 2.一體化：一體化：n 教中有練、教中有評；練中有教、練中有評；評中有教、教中有練、教中有評；練中有教、練中有評；評中有教、評中有練。評中有練。Page 11課例：課例：土壤的組成和利用土壤的組成和利用新授課新授課n 備課：教的設(shè)計備課：教的設(shè)計學(xué)的設(shè)計學(xué)的設(shè)計練的設(shè)計練的設(shè)計評的設(shè)計評的設(shè)計n 1、“學(xué)為中心學(xué)為中心”的教材分析（部分）：的教材分析（部分）：n 土壤是自然界的一個組成部分，學(xué)習和認識土壤的基本特性對土壤是自然界的一個組成部分，學(xué)習和認識土

12、壤的基本特性對于學(xué)生系統(tǒng)認識自然界具有重要意義。于學(xué)生系統(tǒng)認識自然界具有重要意義。n 本節(jié)教材適合通過各種學(xué)生活動開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能本節(jié)教材適合通過各種學(xué)生活動開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。力，體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。n 2、學(xué)習者分析：、學(xué)習者分析：n 學(xué)生實驗?zāi)芰Σ蛔?，設(shè)計要降低重心，盡量簡單、生活化。學(xué)生實驗?zāi)芰Σ蛔?，設(shè)計要降低重心，盡量簡單、生活化。n 對對2000后的孩子來說，土壤顯得陌生。鮮有孩子親密接觸過土后的孩子來說，土壤顯得陌生。鮮有孩子親密接觸過土壤。本次課堂應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子親近土壤、感受土壤，從壤。本次課堂應(yīng)

13、盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子親近土壤、感受土壤，從中獲取知識、培養(yǎng)技能，建立對土地的感情。中獲取知識、培養(yǎng)技能，建立對土地的感情。n 3、教學(xué)目標的確定：通過對土壤的學(xué)習，了解土壤的組成與、教學(xué)目標的確定：通過對土壤的學(xué)習，了解土壤的組成與質(zhì)地類型。通過對土壤組成的探究，應(yīng)用科學(xué)探究的基本方法。質(zhì)地類型。通過對土壤組成的探究，應(yīng)用科學(xué)探究的基本方法。初步養(yǎng)成關(guān)心土壤、探索土壤、熱愛科學(xué)的積極情感。初步養(yǎng)成關(guān)心土壤、探索土壤、熱愛科學(xué)的積極情感。Page 12教的設(shè)計教的設(shè)計n 2. 設(shè)計問題串設(shè)計問題串提問提問1：同學(xué)們，想想看，這個土壤樣本中有什么？：同學(xué)們，想想看，這個土壤樣本中有什么？提問提問2：

14、怎么證明你的猜想？：怎么證明你的猜想？問題問題3：為什么土壤也會各不相同，什么樣的土壤最：為什么土壤也會各不相同，什么樣的土壤最適合植物的生長？適合植物的生長？提問提問4：你知道土壤是怎樣形成的嗎？：你知道土壤是怎樣形成的嗎？n 3.你能提出更多的問題嗎：土壤是什么？土壤有什么作用？你能提出更多的問題嗎：土壤是什么？土壤有什么作用？土壤與生物的關(guān)系？土壤與人類的關(guān)系？土壤與農(nóng)業(yè)、土土壤與生物的關(guān)系？土壤與人類的關(guān)系？土壤與農(nóng)業(yè)、土壤與工業(yè)；如何研究土壤？如何保護土壤？土壤與文壤與工業(yè)；如何研究土壤？如何保護土壤？土壤與文學(xué)學(xué)Page 13n 學(xué)的設(shè)計學(xué)的設(shè)計n 前置性作業(yè)：初前置性作業(yè)：初“探

15、探”土壤土壤n “玩玩”土壤（活動設(shè)計：用三類土壤分別搓三種湯圓）土壤（活動設(shè)計：用三類土壤分別搓三種湯圓） 我們的玩法：我們的玩法： ； 我們的發(fā)現(xiàn)：我們的發(fā)現(xiàn)： ； 我們想到的問題：我們想到的問題： 。n 再再“探探”土壤（實驗問題：土壤中有什么？）土壤（實驗問題：土壤中有什么？） 土壤中有空氣嗎？有水嗎？有生物嗎？還有什么呢？土壤中有空氣嗎？有水嗎？有生物嗎？還有什么呢？n “品品”土壤土壤n 我們知道了：我們知道了： ；n 我們學(xué)會了：我們學(xué)會了： ；Page 14n 練與評的設(shè)計練與評的設(shè)計n 階段測評階段測評測評概念：測評概念：1.土壤可分為壤土、砂土和粘土；土壤可分為壤土、砂土和

16、粘土；2.土壤中土壤中有礦物質(zhì)、腐殖質(zhì)、水、空氣、土壤生物等。有礦物質(zhì)、腐殖質(zhì)、水、空氣、土壤生物等。思維類型：直覺思維。思維類型：直覺思維。n 測評題目：如何證明有水？如何證明有空氣？如何尋找土壤測評題目：如何證明有水？如何證明有空氣？如何尋找土壤中的生物？中的生物？n 學(xué)生討論：設(shè)計實驗、提出實驗要求、解決實驗難點（例如學(xué)生討論：設(shè)計實驗、提出實驗要求、解決實驗難點（例如如何尋找土壤微生物）如何尋找土壤微生物）n 教師適時點評、學(xué)生自評相結(jié)合教師適時點評、學(xué)生自評相結(jié)合n 點評：每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計相應(yīng)的階段性測評。且測評針點評：每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計相應(yīng)的階段性測評。且測評針對相應(yīng)的教學(xué)目標而

17、設(shè)計。這是一種微型的測評技術(shù)和評價對相應(yīng)的教學(xué)目標而設(shè)計。這是一種微型的測評技術(shù)和評價理念理念Page 15課后實踐性作業(yè)：三課后實踐性作業(yè)：三“探探”土壤土壤 取樣：挖一個長、寬深分別是取樣：挖一個長、寬深分別是50cm50cm30cm的土坑，取少許土的土坑，取少許土壤樣本。壤樣本。 觀察。觀察。 填寫觀察報告：填寫觀察報告：觀察時間觀察時間天氣狀況天氣狀況觀察地點觀察地點觀察人觀察人土壤類型土壤類型土壤生物土壤生物過程記錄：過程記錄： 觀察人觀察人 Page 164.改革試點改革試點n 學(xué)校：學(xué)校：n 柴橋小學(xué)：融測評與教學(xué)于一體柴橋小學(xué)：融測評與教學(xué)于一體n 淮河小學(xué)淮河小學(xué)“主題大單元

18、作業(yè)改革主題大單元作業(yè)改革”：將作業(yè)分為主題閱讀文化作業(yè)、主將作業(yè)分為主題閱讀文化作業(yè)、主題活動文化作業(yè)、主題教學(xué)文化作題活動文化作業(yè)、主題教學(xué)文化作業(yè)和主題環(huán)境文化作業(yè)四個版塊進業(yè)和主題環(huán)境文化作業(yè)四個版塊進行總體設(shè)計開發(fā)、并供學(xué)生自主選行總體設(shè)計開發(fā)、并供學(xué)生自主選擇。擇。n 蘆瀆中學(xué)：研習稿編制蘆瀆中學(xué)：研習稿編制n 小浹江學(xué)校：智慧課堂小浹江學(xué)校：智慧課堂n 長江中學(xué)：校本化作業(yè)庫長江中學(xué)：校本化作業(yè)庫n 學(xué)科：學(xué)科：n 文化學(xué)科推進作業(yè)評析、改編與原文化學(xué)科推進作業(yè)評析、改編與原創(chuàng)等活動；創(chuàng)等活動；n 小學(xué)數(shù)學(xué)：疑難作業(yè)評析活動小學(xué)數(shù)學(xué)：疑難作業(yè)評析活動n 小學(xué)語文：小學(xué)語文：“教練

19、評教練評”一體設(shè)計案一體設(shè)計案例例改進內(nèi)改進內(nèi)容容傳統(tǒng)傳統(tǒng)我們的我們的研究研究 我們的實踐我們的實踐作業(yè)主作業(yè)主體體作業(yè)只作業(yè)只是學(xué)生是學(xué)生的事的事老師也老師也要做作要做作業(yè)業(yè)備課先備作業(yè)；備課先備作業(yè)；老師先做作業(yè)老師先做作業(yè)課堂教課堂教學(xué)學(xué)單純單純“講講”有效有效“練練”前置性前置性5分鐘分鐘練習、課堂練習、課堂10分鐘有效練習分鐘有效練習（整合）（整合）評價評價關(guān)注關(guān)注“對對”關(guān)注關(guān)注“錯錯”學(xué)生錯題本、學(xué)生錯題本、教師錯題收集教師錯題收集卡卡研修形研修形式式偏愛偏愛“新課新課”兼顧兼顧“練習練習”融測評于教學(xué)融測評于教學(xué)過程中過程中Page 17初中科學(xué)原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計框架初中科學(xué)原創(chuàng)作業(yè)

20、設(shè)計框架n 【原創(chuàng)題原創(chuàng)題】2013年年4月月26日，法國皮諾家族在北京宣布將向中方無償捐贈流日，法國皮諾家族在北京宣布將向中方無償捐贈流失海外的圓明園鼠首和兔首。這兩件文物均為青銅器，其表面有綠色物質(zhì)。失海外的圓明園鼠首和兔首。這兩件文物均為青銅器，其表面有綠色物質(zhì)。（余略）（余略）n 【參考答案參考答案】與評分標準與評分標準n 【考查知識點考查知識點】本題考查的知識點有壓力壓強的計算，金屬活動性，物質(zhì)的本題考查的知識點有壓力壓強的計算，金屬活動性，物質(zhì)的鑒別和推斷，化學(xué)方程式的書寫，化學(xué)反應(yīng)的基本類型，化學(xué)方程式的計算鑒別和推斷，化學(xué)方程式的書寫，化學(xué)反應(yīng)的基本類型，化學(xué)方程式的計算及實驗

21、數(shù)據(jù)的分析。及實驗數(shù)據(jù)的分析。n 【設(shè)計意圖設(shè)計意圖】本題結(jié)合國內(nèi)新聞資訊，且讓學(xué)生感受生活中處處充滿科學(xué)，本題結(jié)合國內(nèi)新聞資訊，且讓學(xué)生感受生活中處處充滿科學(xué)，思考和觀察生活中的現(xiàn)象是學(xué)習科學(xué)的最重要的方法。本題注重考查學(xué)生的思考和觀察生活中的現(xiàn)象是學(xué)習科學(xué)的最重要的方法。本題注重考查學(xué)生的基本知識及分析、推理能力，培養(yǎng)解決問題能力?；局R及分析、推理能力，培養(yǎng)解決問題能力。n 【實施策略實施策略】本題針對不同的學(xué)段的學(xué)生，可以用不同的小題來考查。針對本題針對不同的學(xué)段的學(xué)生，可以用不同的小題來考查。針對學(xué)完八上課本的學(xué)生可以用（學(xué)完八上課本的學(xué)生可以用（1）（）（2）小題，第（）小題，第

22、（1）小題能很好地考查學(xué)）小題能很好地考查學(xué)生運用壓強公式進行計算的能力，第（生運用壓強公式進行計算的能力，第（2）小題可以在學(xué)了金屬活動性后進）小題可以在學(xué)了金屬活動性后進行練習鞏固，學(xué)會用酸區(qū)分活動性排在行練習鞏固，學(xué)會用酸區(qū)分活動性排在H前面的金屬和排在前面的金屬和排在H后面的金屬。對后面的金屬。對九年級的同學(xué)可以做為一道綜合題考查，第（九年級的同學(xué)可以做為一道綜合題考查，第（3）小題能客觀地對學(xué)生的化）小題能客觀地對學(xué)生的化學(xué)方程式書寫、計算及物質(zhì)鑒別推斷能力進行訓(xùn)練，提高學(xué)生總體的科學(xué)素學(xué)方程式書寫、計算及物質(zhì)鑒別推斷能力進行訓(xùn)練，提高學(xué)生總體的科學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)。n 【評價建議評價建議】

23、該題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會從生活中學(xué)科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)該題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會從生活中學(xué)科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)知識解決生活中的問題。對所學(xué)的知識重在理解和靈活應(yīng)用，掌握了各種物知識解決生活中的問題。對所學(xué)的知識重在理解和靈活應(yīng)用，掌握了各種物質(zhì)的基本性質(zhì)后，能進行推斷判斷。把我們的教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析質(zhì)的基本性質(zhì)后，能進行推斷判斷。把我們的教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和科學(xué)素養(yǎng)。能力和科學(xué)素養(yǎng)。Page 18小學(xué)數(shù)學(xué)疑難作業(yè)解析框架小學(xué)數(shù)學(xué)疑難作業(yè)解析框架解析人解析人 蔡老師蔡老師學(xué)校學(xué)校小港第三小學(xué)小港第三小學(xué)作業(yè)出處作業(yè)出處六年級上冊方法指導(dǎo)叢書六年級上冊方法指導(dǎo)叢書P50作業(yè)摘錄作

24、業(yè)摘錄計算下面圖形中陰影部分的面積和周長。計算下面圖形中陰影部分的面積和周長。典型錯誤典型錯誤一、面積計算的典型錯誤：二、周長計算的典型錯誤：一、面積計算的典型錯誤：二、周長計算的典型錯誤：疑難解析疑難解析很多同學(xué)明確陰影部分的面積，但是很多同學(xué)都無從下手，在五年級時很多同學(xué)明確陰影部分的面積，但是很多同學(xué)都無從下手，在五年級時，割補法只在探究平行四邊形、三角形等面積時使用過，在計算多邊形面，割補法只在探究平行四邊形、三角形等面積時使用過，在計算多邊形面積時多用分割法求面積，因此學(xué)生對割補法相對比較生疏。積時多用分割法求面積，因此學(xué)生對割補法相對比較生疏。相比于陰影部分的面積，陰影部分的周長相

25、比于陰影部分的面積，陰影部分的周長“好下手好下手”多了，但就是因為多了，但就是因為能算的周長太多，導(dǎo)致學(xué)生錯將其它圖形的長度都歸結(jié)到陰影部分的周長能算的周長太多，導(dǎo)致學(xué)生錯將其它圖形的長度都歸結(jié)到陰影部分的周長。又因為半圓的周長和圓周長的一半，這兩個概念學(xué)生常要混淆，這么多。又因為半圓的周長和圓周長的一半，這兩個概念學(xué)生常要混淆，這么多干擾學(xué)生的因素，致使這題的周長出錯率也很高。如有學(xué)生忽略了問題的干擾學(xué)生的因素，致使這題的周長出錯率也很高。如有學(xué)生忽略了問題的初衷是求陰影部分的周長，但是他們卻算成了初衷是求陰影部分的周長，但是他們卻算成了 圓的周長；也有一些學(xué)圓的周長；也有一些學(xué)生多加了兩個小半圓的直徑。生多加了兩個小半圓的直徑。解決策略解決策略學(xué)生出錯后，教師進行反饋指導(dǎo)學(xué)生出錯后，教師進行反饋指導(dǎo)指導(dǎo)陰影部分面積指導(dǎo)陰影部分面積請學(xué)生指一指陰影部分的面積是哪部分。請學(xué)生指一指陰影部分的面積是哪部分?；仡檶⑵叫兴倪呅胃钛a成長方形的過程，引導(dǎo)學(xué)生用割補法解決問題回顧將平行四邊形割補成長方形的過程，引導(dǎo)學(xué)生用割補法解決問題1.1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)陰影部分的面積引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)陰影部分的面積= 圓面積三角形面積圓面積三角形面積 （余略）（余略）Page 19小學(xué)語文：教練評一體教學(xué)設(shè)計框架小學(xué)語文：教練評一體教學(xué)