幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)途徑 教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼兒園教師的群體素養(yǎng)和群體特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。所以，探討幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)及提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的方式方法，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至關(guān)系到整個(gè)幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。基于此認(rèn)識(shí)，本文主要就幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡?。幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)是教育史的永恒命題。幼兒公共教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人歐

2、文曾這樣告誡教師：你們的職責(zé)是善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，以人道主義對(duì)待孩子。他還要求教師始終如一地對(duì)孩子們和顏悅色地說話。有“幼兒園之父”美譽(yù)的福祿培兒認(rèn)為：教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是良好環(huán)境的衛(wèi)士。我國(guó)學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在怎樣做人民的幼稚園教師一文中寫道：“熱愛兒童是做一個(gè)優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說：“一個(gè)熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進(jìn)自己的工作的。反之，一個(gè)不熱愛兒童的教師，他是不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想到如何指導(dǎo)兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的。” 可見，從這些教育前輩們的話語(yǔ)中，幼兒教師素質(zhì)如何對(duì)于兒童的培養(yǎng)至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，我們同樣可以體會(huì)到幼兒教師的職業(yè)素

3、質(zhì)的重要性。比如，許多家長(zhǎng)在替自己的孩子選擇幼兒園時(shí)除了從幼兒園的設(shè)備條件、辦園特色等方面考慮外，還會(huì)重點(diǎn)考慮園內(nèi)教師的職業(yè)素質(zhì)，當(dāng)他們介紹同事或朋友的孩子來到他們喜歡的幼兒園時(shí)，也會(huì)常說：“這里的老師不錯(cuò)，有著很好的職業(yè)素質(zhì)。孩子放在這里我們放心?！奔议L(zhǎng)的認(rèn)可和稱贊表明，幼兒園工作質(zhì)量的高低及完成任務(wù)的優(yōu)劣，都?xì)w根結(jié)底取決于人，取決于教職工隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于園所保教質(zhì)量的提高起著重要的作用。那么幼兒教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？本文從這個(gè)問題出發(fā)，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為除了幼兒園工作規(guī)程對(duì)教師的要求外，幼兒教師的還應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)。思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)是幼兒教師的靈魂所在，是

4、一個(gè)人行動(dòng)的指揮官。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，教育的地位日益提高，但是，教育的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒有完全落實(shí)；教育投入不足，與其它行業(yè)相比，幼兒教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇都處于比較低的層次，工作環(huán)境差，工作比較辛苦。面對(duì)社會(huì)上名譽(yù)、地位、金錢、享樂等的種種誘惑，我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。我們要明白幼兒教育是教育的重要組成部分，是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)人才具有重大的作用。因此，選擇幼教工作是我們一生最幸福的職業(yè)，我們要樹立正確的政治思想，有為黨的教育事業(yè)辛勤耕耘無(wú)私奉獻(xiàn)的思想，有甘作人梯、甘當(dāng)蠟燭的精神。只有這樣，我們才能在這個(gè)平凡而樸實(shí)的崗位中真正踏踏實(shí)實(shí)地

5、教書育人，才會(huì)樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學(xué)而不厭，誨人不倦”，為振興國(guó)家的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。1 / 6一個(gè)教師在教育活動(dòng)中，必然要碰到很多人際關(guān)系，教師要以高尚的職業(yè)道德處理好自己與集體、與家長(zhǎng)、與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，要知，幼兒園賴以生存和發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合

6、作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴在對(duì)幼兒教師的優(yōu)良品質(zhì)方面提出：幼兒教師對(duì)人要和藹可親，不發(fā)脾氣，幫助別人。對(duì)自己能自我批評(píng)，不自私，注意健康。對(duì)兒童首先要熱愛，他認(rèn)為熱愛兒童，是一個(gè)優(yōu)良教師的起碼條件。另外，對(duì)兒童要公平，公平地對(duì)待兒童，能使教師在兒童心目中建立很好的威信，偏愛，不但將使教師失去威信，而且會(huì)影響兒童的心理發(fā)展。幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)。創(chuàng)業(yè)的精神?！苯處熓侨祟愋撵`工程師，是精神文明的播種者?！吧斫讨赜谘越獭边@是教育工作的重要規(guī)律。教師的表率作用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有特殊的影響。幼兒的模仿性強(qiáng)，他們對(duì)教師的言談舉止觀察最細(xì)，感受最深，并時(shí)時(shí)在模仿。

7、因此，教師的行為舉止就是他們直觀的、活生生的學(xué)習(xí)榜樣，年齡越小的幼兒越是這樣。要讓教師在行為習(xí)慣上提高自己，就必須儀表端莊、服裝整潔，作風(fēng)樸實(shí)，語(yǔ)言文明，態(tài)度可親。幼兒園是孩子家庭生活的延續(xù)和發(fā)展，幼兒教育是愛的職業(yè)，愛心是幼兒教師的本質(zhì)屬性。幼兒十分稚弱，又處在生命成長(zhǎng)的初期，每一步都對(duì)其未來產(chǎn)生著重要的影響。所以，對(duì)孩子耐心、細(xì)心、呵護(hù)與培育并重，每一個(gè)一日生活，每一個(gè)活動(dòng)都孕育著發(fā)展。幼兒身心健康成長(zhǎng)，幼兒安全管理的每一項(xiàng)工作，都牽連著家家戶戶。幼兒從父母懷抱來到教師身邊，在情感上是一個(gè)很大的波動(dòng)，孩子很自然地各種思想、感情、期望與愛的要求都轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望教師像媽媽那樣給他們以愛撫

8、，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。可見，教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。另外，老師的愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。它能激勵(lì)幼兒在活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高昂的情緒。當(dāng)孩子遇到痛苦和不幸時(shí)，教師的同情與愛撫會(huì)使他感到莫大的安慰；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，教師的愛，能使他獲得改正錯(cuò)誤的勇氣。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說就是：“小朋友

9、哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。所以，熱愛幼兒是幼兒教師最基本的道德品質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)長(zhǎng)期以來，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。，幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，必須要具備一定的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的

10、性、計(jì)劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。實(shí)際上，每個(gè)教師都是按照自己對(duì)兒童發(fā)展與教育的觀點(diǎn)和看法來組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，對(duì)兒童采取什么樣的態(tài)度?？梢哉f，有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，關(guān)注教育形勢(shì)的變化，研究教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。幼兒教師是一個(gè)人成長(zhǎng)的啟蒙老師，在一個(gè)人的一生中起著重要的作用。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缽暮蝸恚笤鯓咏?，需要老師有廣博的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育在知識(shí)上本來就具有基礎(chǔ)性、全面性的特點(diǎn)，加上

11、幼兒天生好奇多問，教師更應(yīng)該以廣博的學(xué)識(shí)滿足其求知欲。如，幼兒看見一只蠶寶寶，往往會(huì)望著它問：它從哪里來？它有媽媽嗎？它吃什么？它住在哪里？等等一系列的問題，教師如何回答？如何引導(dǎo)？如果我們對(duì)幼兒的問題不能解答，我們?cè)趺醋隼蠋煟烤蜁?huì)發(fā)出“書到用時(shí)方恨少”的感嘆，因此教師不僅要具備好的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該有較寬較廣的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。能力素質(zhì)高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。對(duì)于做好幼兒教育工作，具備以下幾方面的能力很重要。教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀

12、察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動(dòng)，身體狀況常通過表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如：幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。 教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，

13、教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。 溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。溝通的方式主要有言語(yǔ)溝通，非言語(yǔ)溝通等。教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。（1）教師與幼兒的溝通。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和

14、理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼。教師也應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性和具體形象性，因此教師的口語(yǔ)應(yīng)該生動(dòng)形象，引人人勝，并伴有動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，是建立在教師對(duì)幼兒的

15、愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對(duì)孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會(huì)自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。（2）教師與家長(zhǎng)的溝通。家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形成教育合力的重要保證。家園關(guān)系建構(gòu)中，教師處于主動(dòng)的一方，教師對(duì)家長(zhǎng)的了解和尊重是溝通的前提，教師需要了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，家長(zhǎng)的個(gè)性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀念和方法等，在此基礎(chǔ)上，確定自己的工作方法和策略。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長(zhǎng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，對(duì)不同個(gè)性的家長(zhǎng)采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作，仔細(xì)聆聽家長(zhǎng)的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾

16、時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想，盡自己所能解決家長(zhǎng)在教育子女方面遇到的困難，使家長(zhǎng)感到教師是愛孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。當(dāng)然在與家長(zhǎng)交流時(shí)，也要注意溝通的技巧與方式。家長(zhǎng)的工作性質(zhì)不一樣，接送孩子的時(shí)間也不盡相同，教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間，短暫交談，或采取家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、寫簡(jiǎn)信、便條等與家長(zhǎng)溝通。教育監(jiān)控能力教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。這一能力主要反映在幼兒教育的計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)，反思與校正等幾個(gè)教育環(huán)節(jié)。教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具

17、體體現(xiàn)，教師對(duì)自己的教育過程進(jìn)行監(jiān)控，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育觀念，審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這有助于教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進(jìn)一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對(duì)自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是使教師由單純的教育者成長(zhǎng)為研究型、專家型教師的重要途徑。教育研究能力。幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實(shí)施方案直到問題解

18、決。為此，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對(duì)原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；考慮怎樣創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一種開放的、有利于師生合作或幼兒獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)環(huán)境；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。身心素質(zhì)身體和心理素質(zhì)是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分。人的素質(zhì)有些是先天而來，而更多的素質(zhì)是在后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響下習(xí)得。由于我們的教育對(duì)象是36歲的幼兒，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都處于發(fā)展階段，身體非常稚嫩，思想單純，明辯是非的能力差，心智處于吸納階段，幼兒教師作為幼兒發(fā)展的支持者、合