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1、 可復(fù)制、編制,期待你的好評與關(guān)注! 幼兒自主游戲四大語言指導(dǎo)策略作者:何曉玲來源:今日教育·幼教金刊2014年第07期 教師介入幼兒自主游戲能否有效推進(jìn)幼兒發(fā)展,是每一位幼兒教師倍受關(guān)注的話題之一,其中,教師的語言指導(dǎo)策略尤為重要。若教師運(yùn)用的語言不當(dāng)不僅不能起到指導(dǎo)作用,反而會打斷兒童的游戲。那么,如何有效地運(yùn)用適宜的語言進(jìn)行指導(dǎo),我們進(jìn)行了以下語言指導(dǎo)策略的嘗試。策略一:“詢問式語言”指導(dǎo)策略在“快樂的娃娃家”游戲評價(jià)中,我嘗試采用三個(gè)遞進(jìn)的詢問式語言,引導(dǎo)孩子從不同角度去思考問題,表
2、達(dá)自己的想法與建議。我首先問:“今天,你有什么快樂的事告訴大家?”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)。然后又問:“你有什么困難需要大家?guī)椭??”大家就游戲中的遇到的困難進(jìn)行了討論并嘗試解決問題。我最后問:“你還有什么辦法可以和大家分享?”孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法和建議,為下次游戲奠定了良好的游戲經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在這次游戲活動中,我發(fā)現(xiàn)詢問式語言多以疑問式的語言出現(xiàn),主要目的是為了推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展,及時(shí)反饋幼兒的游戲行為,啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的生活經(jīng)驗(yàn),教師的提問可以幫助他們從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn),使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。但是教師不要一廂情愿地直接介入指導(dǎo),以免干擾幼
3、兒游戲??梢栽儐栍變菏欠裥枰處煹膸椭纾骸澳阌惺裁葱枰獛椭鷨??”“要不要我來幫助你”等尊重幼兒游戲意愿的語言。教師在運(yùn)用詢問式語言時(shí),要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要和面臨的主要困難,提出有針對性的問題。這樣便把幼兒需要解決的問題通過詢問的方式描述出來,讓他們自己嘗試著尋求解決的途徑和辦法,從而起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。策略二: “建議式語言”指導(dǎo)策略幾名男孩子手里拿著幾只恐龍,果果說:“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”說完便拿來4根圓積木,然后在圓積木上放上一塊長方形積木。這時(shí)東東也拿來幾根圓積木,接著往上加,可還沒加幾塊就倒掉了。明明又拿來3塊長積木繼續(xù)往圓積木上加,可還是倒了。這時(shí),幾個(gè)孩子你
4、看看我,我看看你,不知道怎么辦了。我笑著說:“看看你們的積木有什么不一樣?”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固?”通過教師的建議和引導(dǎo),他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”在大家的努力下終于搭好了。在這次活動中,我把握住引導(dǎo)幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī),通過建議性語言提示促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。而且,我發(fā)現(xiàn)有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn),與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試”“我們這樣做可以嗎”等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如:“我覺得如果放在旁邊會不會更好呢”“我們這樣做可能會更合適”等建議性的語言,這樣使幼兒既接受了教師的指導(dǎo),同時(shí)也感覺到了在游戲中的自主權(quán)。策略三: “鼓勵式語言
5、”指導(dǎo)策略田田正在“醫(yī)院”里給病人看病,佳佳抱著娃娃來了,田田拿著聽診器聽了聽說:“發(fā)燒了,要輸液?!碧锾镆贿吔o寶寶輸液一邊對佳佳說:“下午還要來打針喲。”佳佳急忙說:“不行,我下午要上班呢?!薄澳悄愕膶殞毦鸵懒恕!薄澳愕膶殞毑乓懒?。”佳佳很生氣地叫道。這時(shí),我也假裝生病了,邊看病邊對田田說:“你真是負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生,可我下午沒時(shí)間來打針,怎么辦呀?”“那我到你家里給你打吧!”“太好了,謝謝你!”我剛說完,只見田田連忙拿起針管來到佳佳家,敲了敲門說:“佳佳,我來給寶寶打針了?!蔽矣X得鼓勵式語言有時(shí)能潛移默化孩子的行為。在這個(gè)游戲中,教師用鼓勵式的表揚(yáng)促進(jìn)了幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成,
6、而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為,教師沒有直接指出來,而是用一種激勵式的正面語言,把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來,讓他們知道該怎么做。類似的語言如:“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了,真能干!” “xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?!薄叭绻曇粼俅笠恍覀兙蜁犌宄?!”等語言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)并用鼓勵的語言加以引導(dǎo),可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。策略四: “邀請式語言”指導(dǎo)策略其其是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子,很少主動參加大伙兒的游戲,因此,同伴對他也很少在意和關(guān)注。有一天,游戲開始后,他又無所事事的這兒看看那兒摸摸。我走到他面前問他:“你愿意和我一起到小
7、舞臺去看表演嗎?”他看看我,點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請他說:“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧!”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭,我們一起到超市買了一瓶可樂。過了一會兒,我說:“我肚子餓了,我們一起到餐廳吃點(diǎn)東西好不好?”我們又一起到了“餐廳”,服務(wù)員問我們吃點(diǎn)什么,我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注,就說:“這是我的好朋友,你讓他點(diǎn)吧。”隨后,他點(diǎn)了好幾個(gè)菜,吃得也很開心。吃完飯,我又邀請他一起到“圖書館”看書,一直玩得很開心。當(dāng)我們向幼兒發(fā)起邀請時(shí),不僅可以很快地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲情景,同時(shí)也能促進(jìn)幼兒間的交往,讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂和成功感。特別是當(dāng)幼兒不知道怎么參與游戲,或是游戲情節(jié)遇到瓶頸無法繼續(xù)時(shí),教師以適當(dāng)?shù)恼Z言向幼
8、兒發(fā)起邀請,這樣既尊重了他們參與游戲的自主意愿,同時(shí)也對游戲起到更有效的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。教師在幼兒自主游戲中的語言指導(dǎo)策略還有很多,只要我們抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適宜的語言指導(dǎo)策略,對幼兒游戲加以點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo),不僅能幫助幼兒解決游戲中的問題,順利推動游戲的發(fā)展,而且能有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以,只要我們在幼兒游戲中沉下心來仔細(xì)觀察,認(rèn)真解讀幼兒的游戲行為,一定會發(fā)現(xiàn)更多更適宜的語言指導(dǎo)策略,從而繼續(xù)將這項(xiàng)研究活動更深入、持久、有效地開展下去。(作者單位:重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)2 / 4 幼
9、兒教師應(yīng)具備 什么樣的語言魅力? 36歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期,他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的,他們?nèi)狈φZ言的識別能力。如果沒有良好的語言示范,幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。因此說教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用,這決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1.力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性,克服方言化&
10、#160; 教師的語言是幼兒語言的樣板,教師只有使用規(guī)范的語言,才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。 2.力求邏輯性,克服隨意化 教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念,避免前后矛盾。否則,一些看似微不足道的小錯誤,時(shí)間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此,我們在使用語言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎,力求邏輯性,避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。 3.力求純潔性,克服粗俗化 語言不是一種孤立的現(xiàn)象,它與思想品德
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